佟莫

【摘 要】新課標指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這里的所謂“現(xiàn)實”既可以是學(xué)生在自己生活中的所見、所聞、所感的直觀性層面上的現(xiàn)實狀態(tài)，也可以是學(xué)生在其他學(xué)習(xí)途徑中思考或操作的思維層面上的現(xiàn)實狀態(tài)，。對處于不同學(xué)段、不同年齡層次和不同心理階段的小學(xué)生來說，“現(xiàn)實”的含義是不同的，選取有關(guān)“現(xiàn)實”素材和創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題情境時，一定要注意它們的差異性與層次性，從而準確把握學(xué)生認知沖突的臨界點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，每一位教師都應(yīng)努力的設(shè)一個鼓勵學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入。這成為在新課標下，一線教師們投身課改所追求的潮流與時尚。

對低年級小朋友而言，“現(xiàn)實”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的主旋律，因為美麗生動的童話寓言故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等呈現(xiàn)形式吻合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的心理特征。

對小學(xué)高年級學(xué)生來說，“現(xiàn)實情境”更多傾注于他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。這一學(xué)段既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重有助于學(xué)生數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度推動其自身的學(xué)習(xí)動力。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要蹲下身子看孩子，還要深入關(guān)注他們對該知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們所關(guān)心的話題，深入琢磨學(xué)生的真實感受，努力把握學(xué)生心理的真實起點，從而有機結(jié)合素材進行創(chuàng)設(shè)。

例如：數(shù)學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計了有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元-2.0元-2.00元；2米-2.0米-2.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

那么在實際操作中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？

1、創(chuàng)設(shè)總是情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維?！霸鯓哟螂娫捠″X”“壓歲錢怎樣花”，這樣的問題對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。在設(shè)計問題情境時，教師可將總是情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境；激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望；引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)總是如：“購房中數(shù)學(xué)問題”、“鋪地磚問題”等，讓學(xué)生在生活經(jīng)濟數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中。有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但把問題情境模擬出來，讓學(xué)生觀察、思考。如：組織學(xué)生到商店觀察購物情況后，回到教室開展角色游戲“小小商店”，讓學(xué)生在實際購物活動中掌握四則運算知識。

3、創(chuàng)設(shè)大課堂情境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)總是使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如“分數(shù)”問題在課后可以讓學(xué)生去超市調(diào)查，尋找有關(guān)的分數(shù)問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活實際，調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，更能讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)本身的魅力。

總之，《新課標》中指出，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使自己在各方面都不斷進步。