李重

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員。

【評議論文】李宗剛 ：《民國中小學(xué)作文與現(xiàn)代作家的培育》，原載于《齊魯學(xué)刊》，2016年第1期，總第250期。

【原文提要】在中國現(xiàn)代作家中，許多人接受了民國教育體制的中小學(xué)教育。其中，國文課的作文教育為學(xué)生成長為作家奠定了堅實的基礎(chǔ)。民國教育體制中，中小學(xué)作文教學(xué)無論是內(nèi)容還是形式，都深刻地影響了學(xué)生早期的文學(xué)創(chuàng)作，尤其是注重個性發(fā)展和情感抒發(fā)的作文理念，使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)私塾策論式寫作模式的束縛。民國中小學(xué)作文教學(xué)，一是注重了學(xué)生寫作內(nèi)在規(guī)律的把握；二是促進(jìn)了中小學(xué)學(xué)生對文章寫作的興趣；三是注重采取不同的形式促成了其文學(xué)創(chuàng)作的社會化；四是注重圖書館在學(xué)生作文閱讀和寫作中的作用?？偟膩砜?，中小學(xué)的作文教育在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生成長為現(xiàn)代作家的過程中，取得了極為顯著的成績，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生成為中國現(xiàn)代文學(xué)作家隊伍的主力軍，為大學(xué)更好地進(jìn)行文學(xué)教育奠定了堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)出了一大批現(xiàn)代作家，為中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展做出了應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

李宗剛先生的這一篇論文將現(xiàn)代作家培育與中小學(xué)作文教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，從社會性的文學(xué)創(chuàng)作與教育性的作文教學(xué)互動角度做了深入研究，可謂視野宏闊，角度新穎。這個選題學(xué)術(shù)界也少有人研究，很有創(chuàng)新價值。經(jīng)研究，李宗剛先生認(rèn)為：“中小學(xué)的作文教育在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生成長為現(xiàn)代作家的過程中，取得了極為顯著的成績，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生成為中國現(xiàn)代文學(xué)作家隊伍的主力軍，為大學(xué)更好地進(jìn)行文學(xué)教育奠定了堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)出了一大批現(xiàn)代作家，為中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展做出了應(yīng)用的貢獻(xiàn)?！?。他對民國中小學(xué)作文的實際價值給予了極高的肯定，并繼而提出“中小學(xué)作文寫作教育恰是現(xiàn)代作家誕生的搖籃”這一個獨具特色的觀點?！霸谥袊F(xiàn)代作家中，以陳獨秀、胡適、魯迅等人為代表的五四作家，接受的是晚清的新式教育，此后成長起來的許多作家，接受的大都是民國教育體制的中小學(xué)教育。其中，中小學(xué)國文課程中的作文教育對他們成為作家具有極其重要的作用。在民國教育體制中，中小學(xué)作文教育，無論是內(nèi)容還是形式，都奠定了他們成長為作家從事文學(xué)創(chuàng)作的基本底色，尤其是那種注重個性發(fā)展和情感抒發(fā)的作文教育理念，使他們擺脫了傳統(tǒng)私塾固有的策論式寫作模式的束縛。民國中小學(xué)作文教育之所以能夠?qū)ΜF(xiàn)代作家的培養(yǎng)發(fā)揮作用，歸根結(jié)底，在于民國教育體制以人為本的現(xiàn)代教育理念。離開了民國教育體制，就沒有中小學(xué)作文教育的健康發(fā)展，也不會有后來的一大批現(xiàn)代作家的出現(xiàn)，從這樣的意義上說，中小學(xué)作文寫作教育恰是現(xiàn)代作家誕生的搖籃?！?/p>

全文緊扣“民國中小學(xué)作文與現(xiàn)代作家的培育”，主要圍繞三個問題來有序推進(jìn)，即：（1）民國中小學(xué)作文教學(xué)有哪些新的特點？（2）民國時期中小學(xué)作文教學(xué)對現(xiàn)代作家成長有哪些積極作用？（3）中小學(xué)的作文教育對造就現(xiàn)代作家的實際成績?nèi)绾危?/p>

一、民國中小學(xué)作文教學(xué)有哪些新的特點？

在縱向詳細(xì)梳理民國教育體制下中小學(xué)作文教學(xué)動態(tài)演進(jìn)的基礎(chǔ)之上，文章提煉出了民國中小學(xué)作文教學(xué)的新特點：（1）“作文教學(xué)不再像科舉考試那樣，僅僅注重策論的寫作，而是注重對作文素養(yǎng)的全面提升?！保?）“作文教育不再像傳統(tǒng)的科舉考試那樣，僅僅注重死記硬背四書五經(jīng)等傳統(tǒng)的經(jīng)典，而是注重通過啟發(fā)式的教學(xué)加強(qiáng)教與學(xué)的互動，注重學(xué)生獨立思考意識的生發(fā)與培養(yǎng)，極大地解放了學(xué)生的文學(xué)思維，為其文學(xué)創(chuàng)作拓展了無限的空間?！弊髡哒J(rèn)為，“傳統(tǒng)的科舉應(yīng)試文以其固定的寫作模式規(guī)范著學(xué)生的寫作思維，學(xué)生受傳統(tǒng)習(xí)作思維慣性的影響，很難實現(xiàn)自我獨立思維的突破。”而“自我獨立思維的突破”正是現(xiàn)代作家在思維層面至關(guān)重要的成長條件。具體而論，過去策論文的寫作往往脫離學(xué)生的寫作實際，學(xué)生的個人經(jīng)驗、個人情感得不到真實、自然的抒發(fā)，這就必然容易造成“假、大、空”的寫作狀況。另外，私塾教師所遵循的僵化、刻板的寫作訓(xùn)練模式也只會抑制學(xué)生豐富的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)作個性、創(chuàng)造潛能。幸運的是，民國時期一些接受過新文化影響的現(xiàn)代教師，“他們在實現(xiàn)自我文學(xué)寫作轉(zhuǎn)型的同時，也越來越體察到舊式文體存在的弊端”，還在理論與實踐兩個方面都進(jìn)行了有益的探索。新的作文教學(xué)方式“既提高了學(xué)生參與作文寫作的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生作文寫作的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生從事文學(xué)創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)?！保?）“作文教學(xué)注重語體文寫作，不再以文言文寫作為圭臬，鼓勵學(xué)生‘吾手寫吾口。語體文以其強(qiáng)烈的可感性便于學(xué)生掌握，有助于學(xué)生情感的抒發(fā)和表達(dá)。葉圣陶就把作文比作說話，學(xué)生只有在有話可說的情況下，才有東西去寫，才會有為文的沖動。”1920年，將“國文”改為“國語”，這是影響極為深遠(yuǎn)的大事?！罢Z體文寫作便在民國教育體制中獲得了確立，制度上的保障使得語體文寫作和語體文教學(xué)獲得長足的發(fā)展空間，這對培養(yǎng)學(xué)生新的寫作思維習(xí)慣具有積極的建設(shè)性意義?！保?）“作文教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展，極大地激發(fā)了學(xué)生作文的積極性?！?，“在傳統(tǒng)的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生沒有發(fā)表自己的觀點和情感的余地。民國建立以后，中小學(xué)的作文訓(xùn)練便有了新的改觀，貼近學(xué)生生活實際的創(chuàng)作內(nèi)容，符合學(xué)生性情發(fā)展的文體形式，逐漸被提升到中小學(xué)作文訓(xùn)練的議程之中?！?/p>

由上可知，隨著現(xiàn)代民族國家的建構(gòu)，經(jīng)過新文化運動、白話文運動之后，科舉八股文的寫作范式轟然坍塌，現(xiàn)代作文教學(xué)已經(jīng)形成了新的實踐平臺、新的話語體系、新的發(fā)展方向。中小學(xué)作文教學(xué)范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，其實是一個社會系統(tǒng)工程，它牽涉到社會生活的方方面面。譬如，政治制度層面涉及到共和政體的建立，經(jīng)濟(jì)方面有資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的整體變遷；思想層面涉及到新文化運動的開展，現(xiàn)代啟蒙思潮的傳播與接受；語體層面涉及到白話文運動，“五四新文化運動之后，白話文在語文教育中取得合法地位”；寫作范本方面涉及到新文學(xué)運動，有了很多可供模仿的優(yōu)秀白話文作品；還有隨著教育國家化，現(xiàn)代國民教育體系的建構(gòu)，廢除或改良私塾，興建現(xiàn)代師范學(xué)校，培養(yǎng)新一代的教師，這為現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)提供了師資準(zhǔn)備，“一大批關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的教師，如葉圣陶、朱自清、夏丏尊、王森然、阮真等，積極從理論與實踐兩方面探討作文教學(xué)的規(guī)律和方法”?，F(xiàn)代國民教育體系的建構(gòu)，還為民國中小學(xué)作文教學(xué)提供了體制保障，“在民國教育體制下的作文教學(xué)已經(jīng)有了體制的保障，在法定的中學(xué)章程中，有了明確的規(guī)定，這就使得過去不受關(guān)注的學(xué)生作文寫作，得到了有效的保證”。從社會屬性來看，現(xiàn)代教育體系下的作文教學(xué)受到現(xiàn)代公共理性的支配，屬于社會公共事業(yè)，可是私塾作文訓(xùn)練只是屬于家族內(nèi)部的事務(wù)。在新的社會平臺上、新的教育系統(tǒng)中，民國中小學(xué)作文教學(xué)自然有了新的“跑道”，有了新的內(nèi)涵，“中小學(xué)的這種作文教育，使得學(xué)生從那種以科舉為鵠的的傳統(tǒng)策論教育模式中解放了出來，為他們自主、自由地表達(dá)自我的思想與情感，奠定了堅實的基礎(chǔ)”。所以現(xiàn)代作家，“他們早在中小學(xué)時期便表現(xiàn)出了從事文學(xué)創(chuàng)作的潛在能力。究其根源，這與他們早期所接受的中小學(xué)作文教育有著密切的關(guān)系”。

二、民國時期中小學(xué)作文教學(xué)對現(xiàn)代作家成長有哪些積極作用？

從新式作文教學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)寫作的內(nèi)在一致性角度，文章認(rèn)為：“現(xiàn)代文學(xué)的寫作，注重作家自我生活的表現(xiàn)，注重作家自我感情的表現(xiàn)。在這種新式作文教育模式的影響下，涌現(xiàn)出了一大批個性鮮明的現(xiàn)代作家?！泵駠鴷r期中小學(xué)作文教學(xué)對現(xiàn)代作家成長產(chǎn)生了積極影響，具體如下：（1）“民國中小學(xué)作文教學(xué)，注重了學(xué)生寫作內(nèi)在規(guī)律的把握，通過不同的層級，來逐漸地提升學(xué)生的作文寫作水平?！駠行W(xué)作文教學(xué)遵循這樣一個教學(xué)特點：低年級重客觀記敘，隨著年級的增高，主觀議論的成分增多。這一符合教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練方式逐步實現(xiàn)了學(xué)生作文水平的層次化提高?！保?）“民國中小學(xué)作文教育，促進(jìn)了中小學(xué)學(xué)生對文章寫作的興趣，中國現(xiàn)代作家中的絕大多數(shù)在中小學(xué)時都受過良好的作文訓(xùn)練。在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，新式教師引進(jìn)的新鮮學(xué)習(xí)內(nèi)容也為中學(xué)時期的學(xué)生們展開了一片廣闊的文學(xué)天地。五四后一代的知識分子的代表中，便有諸如朱自清、巴金、冰心、丁玲這樣的現(xiàn)代作家，他們之所以能夠在文學(xué)創(chuàng)作上嶄露頭角，正是緣于其在中學(xué)時期接受的文學(xué)教育以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣?！保?）“民國中小學(xué)作文教育，注重采取不同的形式促成了其文學(xué)創(chuàng)作的社會化，這對學(xué)生成長為現(xiàn)代作家起到了極其重要的作用。中小學(xué)作為公共領(lǐng)域，顛覆了傳統(tǒng)社會那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的封閉生活，取而代之的是互聯(lián)互通的現(xiàn)代生活。那么，中小學(xué)學(xué)生之間的互聯(lián)互通除了共處一個班級、共聚于一個學(xué)校之外，還通過社團(tuán)、壁報、報刊等形式，為學(xué)生營構(gòu)了一個促進(jìn)其文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)代空間。學(xué)生在此期間的寫作，自然就獲得了初級形式上的社會化，這對他們嗣后的文學(xué)創(chuàng)作起到了預(yù)演的作用?！保?）“民國中小學(xué)作文教育，注重圖書館在學(xué)生作文閱讀和寫作中的作用，這破除了課堂教學(xué)的局限，打通了學(xué)校與外部世界的聯(lián)系，極大地開拓了學(xué)生的視野和知識面。在傳統(tǒng)的私塾中，用來藏書的館所規(guī)模偏小、內(nèi)容單一，藏書大都集中在用來應(yīng)對科舉的四書五經(jīng)等中國傳統(tǒng)典籍。民國以后，隨著西學(xué)東漸，圖書館在學(xué)校中的作用開始得到了凸顯，許多學(xué)校都建立了圖書館，即便是中小學(xué)沒有正規(guī)的圖書館，可以供學(xué)生閱讀的課外場所也得到了普及?！?/p>

由上可知，民國中小學(xué)作文教學(xué)確實契合了現(xiàn)代文學(xué)寫作的內(nèi)在特性，對現(xiàn)代作家群體的崛起“具有極其重要的作用”。綜合起來看，這種積極影響的要點可以歸結(jié)為兩個方面：（1）對現(xiàn)代寫作主體性的培養(yǎng)，為現(xiàn)代作家成長奠定了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代作文教學(xué)不是培養(yǎng)“臣民”的寫作能力，而是要培養(yǎng)真正的寫作主體，即人格獨立，思想自由，鼓勵自主表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)、負(fù)責(zé)任的理性表達(dá)。這就需要把握學(xué)生寫作的內(nèi)在規(guī)律，悉心培育學(xué)生對文章寫作的興趣，發(fā)掘?qū)W生文學(xué)創(chuàng)作的無窮潛力。（2）寫作空間的拓展，為現(xiàn)代作家成長創(chuàng)設(shè)了積極、有利條件?！爸行W(xué)作為公共領(lǐng)域”，與現(xiàn)代社會生活是互聯(lián)互通的生態(tài)關(guān)系，現(xiàn)代學(xué)校通過各種社會關(guān)系的生成與建構(gòu)，“為學(xué)生營造了一個促進(jìn)其文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)代空間”，這是私塾作文訓(xùn)練不曾有過的。加上新式教師為學(xué)生源源不斷地引入社會的“源頭活水”，就能夠為學(xué)生開辟出“一片廣闊的文學(xué)天地”。另外，圖書館作為學(xué)校標(biāo)配，“破除了課堂教學(xué)的局限，打通了學(xué)校與外部世界的聯(lián)系，極大地開拓了學(xué)生的視野和知識面”。這也為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的條件?？傊?dāng)時中小學(xué)作文教學(xué)的理念、要求與現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在精神、內(nèi)在規(guī)律趨向一致，“由此培育出來的學(xué)生，一旦把淤積于內(nèi)心的‘塊壘用明白曉暢的白話文呈現(xiàn)出來，自然就匯聚到了中國現(xiàn)代文學(xué)的洪流之中”。

三、民國中小學(xué)的作文教育對造就現(xiàn)代作家的實際成績?nèi)绾危?/p>

文章認(rèn)為：“中小學(xué)的作文教育在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生成長為現(xiàn)代作家的過程中，取得了極為顯著的成績。”具體體現(xiàn)如下：（1）“在民國教育體制中，中小學(xué)的作文教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生成為中國現(xiàn)代文學(xué)作家隊伍中的生力軍。”文章認(rèn)為，“現(xiàn)代作家主要是從哪里來的呢？答案是很清楚的，那些從中小學(xué)的作文教育中得到淬煉的學(xué)生，成為現(xiàn)代作家的可靠的生力軍。我們?nèi)绻麑δ切┙邮芪膶W(xué)教育的現(xiàn)代作家的基本情形加以分析，便可以看到，許多現(xiàn)代作家，并沒有什么高深的學(xué)歷，他們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，更多地得益于其接受的中小學(xué)國文課程中的作文教育。這種情形在左翼文學(xué)作家隊伍中更帶有普遍性?！保?）“在民國教育體制中，各個大學(xué)均注重學(xué)生的作文所占的比重，這就在客觀上使得中小學(xué)的作文教育得到了有效的支持?！档每隙ǖ氖?，在民國教育體制中，作文考試獲得了應(yīng)有的凸顯。這對學(xué)生的作文訓(xùn)練，起到了積極的作用。”（3）“一些學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，可以獲得相對較好的中小學(xué)教職，這就弱化了中小學(xué)與大學(xué)之間的壁壘，有助于中小學(xué)學(xué)生在獲得了相對穩(wěn)定的教職之后，邊教學(xué)邊從事文學(xué)創(chuàng)作，從而促成了中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展。”（4）“民國教育體制解決了中小學(xué)學(xué)生的情感與思想，作文成為他們抒發(fā)思想和情感的載體，這使作文教育超越了功利性的訴求，為學(xué)生通過文學(xué)創(chuàng)作獲得更加久遠(yuǎn)的社會價值和意義奠定了堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)社會中，私塾教育盡管也重視作文，但這和現(xiàn)實社會人生是毫無關(guān)涉的?！?/p>

總之，民國教育體制下的作文教育，對現(xiàn)代作家成長起到了重要作用?！懊恳晃滑F(xiàn)代作家由學(xué)生身份到作家身份的轉(zhuǎn)變，都離不開他們曾經(jīng)接受的中小學(xué)作文教育的深刻影響?！瓫]有民國教育體制作為支撐，就沒有中小學(xué)作文教育的健康發(fā)展，也就不可能有后來的大批現(xiàn)代作家的誕生?！碑?dāng)然，任何事情都有兩個方面，作為現(xiàn)代科層體系下的作文教育，按照工業(yè)流水線的方式來運作，追求標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，統(tǒng)一口徑，對學(xué)生個性化的獨特表達(dá)也有潛在威脅。另外古代文言寫作經(jīng)驗也值得批判性吸納，畢竟現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)的文化根脈在古典寫作。

四、啟示

（一）中小學(xué)作文教學(xué)的戰(zhàn)略價值

從宏闊的文化背景、跨學(xué)科的角度，文章發(fā)現(xiàn)了民國中小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代作家群崛起的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“中小學(xué)作文寫作教育，恰是民國時期現(xiàn)代作家誕生的搖籃”。這啟示我們要跳出狹窄、逼仄的學(xué)科視域來看待中小學(xué)作文教學(xué)的戰(zhàn)略價值。從現(xiàn)代文明人的培養(yǎng)來看，中小學(xué)作文教學(xué)的戰(zhàn)略價值，不僅僅是為現(xiàn)代作家培育奠定堅實的基礎(chǔ)，她還要為現(xiàn)代人文明素養(yǎng)的培育奠基?；A(chǔ)教育12年的作文教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)、文明素養(yǎng)、人格健康，關(guān)系到學(xué)生一輩子的社會生存與職業(yè)發(fā)展?？梢哉f，如果中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量大面積低下，就意味著整個基礎(chǔ)教育質(zhì)量還存有缺陷，亟待提高。過去我們常采用靜態(tài)、線性切分的方式來看待基礎(chǔ)教育中語文學(xué)科之作文教學(xué)的地位，常把作文教學(xué)的主要任務(wù)看出是書面表達(dá)的技能訓(xùn)練。之所以會得出這個錯誤的觀點，根源上是看待這個問題的方法論出錯了，將復(fù)雜問題簡單化。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)要不要培養(yǎng)作家

曾經(jīng)有媒體熱衷于討論“中小學(xué)作文教學(xué)要不要培養(yǎng)作家”這類話題。通過李宗剛先生的研究，我們知道“在民國教育體制中，中小學(xué)的作文教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生成為中國現(xiàn)代文學(xué)作家隊伍中的生力軍”“中小學(xué)作文寫作教育，恰是民國時期現(xiàn)代作家誕生的搖籃”。可見，“中小學(xué)作文教學(xué)要不要培養(yǎng)作家”這一問題其實是個偽命題，我們要做的是怎么樣來激發(fā)孩子們的文學(xué)創(chuàng)作潛能，培育他們的文學(xué)創(chuàng)作能力，為有成為作家潛質(zhì)的學(xué)生提供差異化教學(xué)。從宏觀上來說，中小學(xué)作文教學(xué)與作家培育這兩者其實是一個雙向互變的過程，屬于動態(tài)耦合關(guān)系。這兩者關(guān)系處理得好，即使很多同學(xué)成不了作家，可他們的想像力、創(chuàng)造力也會得到更好的培育，他們的心靈世界會更加豐富，未來可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)會更大。最擔(dān)心的是以中小學(xué)不培養(yǎng)作家為名，大張旗鼓地搞應(yīng)試作文模板訓(xùn)練，那只會與育人的初衷背道而馳。

（三）須提出“探索現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)傳統(tǒng)”新命題

文章從“民國中小學(xué)作文與現(xiàn)代作家的培育”兩個方面做跨學(xué)科研究，其中“現(xiàn)代作家的培育”屬于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科范疇。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為學(xué)科與古代文學(xué)比肩而立，已經(jīng)研究得非常深入、細(xì)致，早已有了自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、人才梯隊、系列經(jīng)典成果，以及本碩博人才培養(yǎng)模式?？墒牵F(xiàn)代中小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)有一百余年歷史，教學(xué)實踐經(jīng)驗極為豐富，可是至今“現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)傳統(tǒng)”還未能成為一個獨立的研究領(lǐng)域，甚至連一個科學(xué)概念都還不是，更遑論研究、提煉“現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)傳統(tǒng)”。大家高度重視寫作文體，可是相對忽略寫作語體。應(yīng)該說，“探索現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)傳統(tǒng)”這個命題兼具重要的學(xué)術(shù)價值與實踐意義。因為從清末民國以來中小學(xué)語體文寫作教學(xué)有許多前無古人的新探索，也取得了巨大的成績，探索現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)背后的原因、機(jī)理、新質(zhì)，必然具有學(xué)術(shù)價值。具體問題如，現(xiàn)代寫作主體性問題，現(xiàn)代寫作語體、文體，學(xué)生寫作動機(jī)培育，現(xiàn)代語體文的寫作空間生產(chǎn)，現(xiàn)代語體文分級分類體系，古代文言文寫作教學(xué)與現(xiàn)代語體文寫作教學(xué)比較等等。

[本文為上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目“清末民國寫作課程轉(zhuǎn)型研究”（14YS039）階段性成果]

[作者通聯(lián)：上海師范大學(xué)教育學(xué)院]