趙國莉

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，利用視覺化效果的文字作品——繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。本文探討的正是在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中繪本的實(shí)踐運(yùn)用，以期能通過多維朗讀、大膽猜想和圖文對(duì)照等策略，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；繪本教學(xué)；閱讀能力

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本以其獨(dú)有的圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得愉悅感，在閱讀的過程中，文字、圖畫和故事給孩子帶來的啟迪與思考，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的起步教學(xué)。下面，本文就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卫美L本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多維朗讀，在聲情并茂中體悟情境

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人對(duì)聲音的記憶比視覺沖擊更加深刻。學(xué)生是繪本的主要朗讀者，教師要重視學(xué)生自己本身的朗讀訓(xùn)練，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，依據(jù)文本具體內(nèi)容，開展不同的朗讀形式，如教師的示范朗讀，學(xué)生自己開展角色朗讀、配樂誦讀、劇本表演朗讀等方式，在聲情并茂的各色朗讀中體悟繪本情境，借助聲音給學(xué)生營造濃郁的情感氛圍。

例如繪本故事《猜猜我有多愛你》，兩只小兔樸素而真誠的話語表達(dá)了相互之間的愛，作為課外閱讀指導(dǎo)課，教師應(yīng)緊扣繪本中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的豐滿、結(jié)構(gòu)框架的清晰和細(xì)節(jié)的新穎，帶領(lǐng)學(xué)生抓住幾個(gè)重要畫面欣賞故事，讀文字，想含義，猜故事，再通過遷移想象，進(jìn)行故事表演，形象的表演結(jié)合鮮明的聲音，給予了學(xué)生無形的語言浸潤，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，使學(xué)生輕松進(jìn)入到積極主動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)中，在充滿愛和快樂的情境中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界，感受這一非常經(jīng)典的外國文學(xué)作品，有效提高學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

各種形式的朗讀都是學(xué)生走進(jìn)繪本、感知繪本的有效途徑。因此在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)避免長時(shí)間沉浸在無聲的世界，而要積極借助有聲朗讀，將繪本內(nèi)容的理解與體悟通過繪聲繪色的有聲情境傳送給學(xué)生，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、大膽猜想，在撥動(dòng)情思中喚醒期待

圖文合奏的繪本藝術(shù)體現(xiàn)著語言文字和直觀圖的交相輝映。繪本里的插圖是有別于一般性文本中的插圖的，圖畫不再是文字的附庸，每一幅圖畫不僅是文字的直觀顯現(xiàn)，像是訴說著故事的情節(jié)， 更是故事情節(jié)得以發(fā)展的重要推手，使主題更加鮮明。在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以緊扣繪本圖畫，引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，大膽設(shè)想，豐富故事內(nèi)容。

例如繪本故事《小豬變形記》，幽默和輕松的故事情節(jié)展示了小豬滿腦子的奇異想象，不甘心自己的現(xiàn)狀，它開始嘗試著改變自己，裝扮模仿起其他小動(dòng)物，一會(huì)兒是長頸鹿，一會(huì)兒是斑馬，用反復(fù)的手法多次描述。在閱讀過程中，教師可以不必急著撥開下面情節(jié)的發(fā)展，而是可以讓學(xué)生對(duì)著圖畫猜測(cè)一下，小豬又裝扮成了誰？變形的小豬又會(huì)遇到怎樣的經(jīng)歷。讓學(xué)生根據(jù)圖片間的聯(lián)系與變化，不斷地思考、猜測(cè)，激起學(xué)生的會(huì)心大笑，不僅使情節(jié)變得更有趣味，而且也讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀變得津津有味、愛不釋手，在大膽地講述和模仿中感悟故事涵義，明白“做好自己才是最快樂的”。

可見，教師可以緊扣故事情節(jié)，利用繪本畫面的豐富和絢麗，不僅能讓學(xué)生看懂其中大意，而且可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，撥動(dòng)情思，使得故事過程變得更為生動(dòng)趣味，喚醒學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生更好地走入繪本、感知繪本。

三、圖文對(duì)照，在有效拓展中發(fā)展閱讀能力

不容置否，繪本在很大程度上都依托于圖畫，鑒于繪本的這一獨(dú)特創(chuàng)作特點(diǎn)，就有人開始置疑起繪本對(duì)學(xué)生文字修養(yǎng)的影響。事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中過程中也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常會(huì)特別關(guān)注繪本圖畫，而對(duì)文字性描述則是走馬觀花，很少有學(xué)生去會(huì)認(rèn)真的品讀。因此在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，悉心品讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如繪本《記憶的瓶子》，在賞析重點(diǎn)片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讓學(xué)生捕捉繪本圖畫的細(xì)節(jié)和文字表達(dá)的核心信息，讓學(xué)生深深感受繪本中描繪的感人至深的故事，也能刺激學(xué)生的認(rèn)知情感。同時(shí)，通過對(duì)文本語言的補(bǔ)充，想象作者故意省略的語言和情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)的體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己有哪些美好的回憶，全班交流，還可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆，嘗試著以繪本中的方法，以圖畫和文字相結(jié)合的方式把自己的記憶寫進(jìn)瓶子里，把記憶珍藏起來。

在了解故事的內(nèi)容之后，相信學(xué)生有了更多感受，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫下記憶，可以激發(fā)其閱讀繪本的興趣，讓學(xué)生懂得珍惜生活、珍藏記憶，這時(shí)學(xué)生的“創(chuàng)作”，就會(huì)從一個(gè)純粹的閱讀者向一個(gè)真正的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變，收獲著閱讀帶來的快樂。

綜上所述，賞心悅目的繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生眼看、耳聞、心想，真正促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。

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