姚玲芳

【摘 要】英語作為一種全球性語言，其重要性不言而喻。同時英語也是一門語言性學科，所以在小學英語教育中語言能力的教育極為重要。在英語教學中，英語的核心素養(yǎng)是英語教學的重中之重。其中語言能力是掌握一門語言最基礎的技能，它起著促進溝通，表達意義的功能。為了更好的彰顯英語的作用，提升小學生的英語核心素養(yǎng)，就需要對英語課堂教學方式進行改革，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，提升綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；語言能力

引言

將提升學科核心素養(yǎng)，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發(fā)學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言

將提升學科核心素養(yǎng)，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發(fā)學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學生的注意力，又可以讓學生復習單詞。然后，讓學生用學過的句型和水果單詞結合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學過的colours的內容聯(lián)系起來，既鞏固了原有的知識又可以將知識進行關聯(lián)，豐富知識，建立知識之間的聯(lián)系。接著教師引導學生“Lets make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導學生思考，發(fā)散學生的思維，提高學生的思維能力，然后讓學生進行課文閱讀，促使學生采用英文進行回答，提升學生的語言表達能力。

在六年級的英語作文中，可以采用構建思維導圖的方式幫助學生構建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學中，先引導學生獨立思考，思考自己的夢想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時可以采用哪些句型或是單詞，促進學生之間的交流合作，學生可以輕松的完成任務并在課堂上展示出來。

三、關注課堂活力，彰顯語言交流的魅力

小學教育作為英語教學的最初陣地，對學生之后的英語學習起著奠基的作用。同時小學生是一個特殊的群體，他們具有無限的生機與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動，增加學生進行語言交流的機會，讓學生的才能得到充分的展現(xiàn)，是學生具有英語學習與交流的經驗，提升英語語言表達的自信心，讓他們增加英語學習興趣，使其在英語學習和發(fā)展中打下堅實的基礎。

例如：在教學課程時，教師可以采用分組學習的方式，讓他們用英語進行交流，每個人都要表達自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導語。引起問題，引導學生進行思索，組織語言，表達觀點，在學生之間進行交流。這種教學方式既可以讓學生在交流中表達自己的想法，又可以更加堅定對自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準確的表達出來，從而體會到英語語言的獨特魅力，提升語言表達能力與技巧。當然，在學生進行交流時教師也要參與其中，給予學生指導和點播，改正學生表達中出現(xiàn)的語法問題，教授學生在表達中不會使用的單詞，并解釋相關的意思，讓學生在表達中增加詞匯量和語法知識，提升語言表達能力，將英語核心素養(yǎng)中的語言能力提升。

四、構建活躍課堂，激發(fā)學生交流興趣

在小學英語教學過程中，教師要注重構建新型的教學模式。優(yōu)秀的教師是能夠激發(fā)學生的潛能，幫助小學生更好的理解和吸收教學中的知識點，完善結構知識，增加語法知識，增加學生濃厚的學習興趣。例如在教授festivals around the world 時，教師可以列舉出學生都知道并了解的節(jié)日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日，并且補充一些知識盲區(qū)。教師在教授的同時也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節(jié)日的習俗，激發(fā)學生的探索欲，構建起一個和諧活躍的課堂，讓學生可以在其中找到感興趣的知識，并進行深入的探討。教師舉一個例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學生模仿這個句型構建更多的句子，提升學生的成就感，從而鍛煉學生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學生采用一些連接詞，將這些構建的句子連城一段話，鍛煉學生的寫作能力。通過這種教學方式，讓學生理解語言溝通的獨特魅力。

五、在問題中培養(yǎng)英語語言能力

問題教學是一種以學生為主導，教師為輔助的教學模式，其核心思想是教師提出問題采用小組合作或是發(fā)問的方法引導學生思考問題、解決問題、交流問題、評價問題的一種教學方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結構，單詞與句式，英語學習對小學生來說有一點的難度，如果教師在教學中沒有靈活有效的方法，就會促使學生出現(xiàn)死記硬背的學習方式，禁錮學生的思想。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用提出問題的方式，推動學生思考，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點和想法，同時教師也可以每周采用一些時間鼓勵學生做presentation，提高學生即興表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教學Culture time時，探討東西方文化的飲食差異時，教師可以提問哪位同學知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學生在思考之后用英語回答問題，老師在同學回答之后給出正確的答案，并給出一定的補充知識，并布置課后作業(yè)，讓學生課后通過詢問或是互聯(lián)網了解相關的知識，提高學生的自主學習能力。

六、情景教學提升學生語言能力

教師應該在教學中設置一定的情景，將同學帶入規(guī)定的情景中，使學生產生代入感，理解和掌握課本知識，同時還能開發(fā)學生的想象力。情景教學可以真正的使學生采用英語溝通與交流，在教學中教師要創(chuàng)造符合和貼切學生生活的情景，讓學生熟悉場景，提升語言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教學中，制作一些道具或是采用多媒體技術，構建情景環(huán)境，讓同學扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。

總結

小學英語教育為學生之后的英語水平提升與發(fā)展奠定了基礎，同時英語作為一門語言性學科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創(chuàng)新教學方式，不僅要完成教學目標，還要讓學生熟練掌握知識，不斷提高小學生英語語言能力。

【參考文獻】

[1]張慧敏.語言能力：英語學科的核心素養(yǎng)提升探微[J].內蒙古教育，201.，35：62

[2]黃有泰.高中生英語拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學，2015

[3]傅一心.高中英語課堂教學的有效性探究[D].蘇州大學，2014