朱雪君

【摘 要】教學(xué)是教與學(xué)雙向互動的動態(tài)過程。隨著新課程改革的落實與發(fā)展，我們越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。然而，在實際教學(xué)中，不少教師卻忽視了。要想有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，就要確保教師主導(dǎo)作用的保駕護(hù)航。其次，要從小學(xué)英語教學(xué)出發(fā)，以教師的用心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)能力；主導(dǎo)作用與主體作用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0090-02

以學(xué)生的發(fā)展為中心是新課程改革的根本要求。然而，在這個根本要求的作用下，不少教師卻偷起了“懶”，在課堂教學(xué)中過分地放任學(xué)生自由，盲目地讓學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)，追求華而不實的過程，不重實效。其實，教學(xué)是教與學(xué)雙向互動的動態(tài)過程，二者相輔相成，缺一不可。在實際教學(xué)中，我們要想有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長，首先，就要確保教師主導(dǎo)作用的保駕護(hù)航。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，在教學(xué)中，并無孰輕孰重之分。

隨著新課程改革的落實與發(fā)展，小學(xué)英語課堂也有了煥然一新的變化，在教學(xué)過程中，教師越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強調(diào)小組活動、學(xué)生展示、教學(xué)實踐，課堂熱鬧又多元。然而，值得注意的是，在這“熱鬧”的背后，我們也發(fā)現(xiàn)，有的教師過分注重教學(xué)的儀式感，強調(diào)活動的多元，而忽略了教師的用心指導(dǎo)。這是非常不可取的。“師者，傳導(dǎo)授業(yè)解惑也”，作為一名教師，我們應(yīng)始終承擔(dān)“教”與“導(dǎo)”的重任，引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，循循善誘地帶領(lǐng)他們遨游在英語教學(xué)的樂園中，體驗其中的快樂，收獲滿滿的知識。在如下的教學(xué)探索中，筆者將從用情澆灌、認(rèn)真引導(dǎo)、實踐指南三個角度，談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)中的幾點體會，以用心指導(dǎo)，培育自學(xué)之花。

一、用情澆灌，激發(fā)朗讀情感

小學(xué)生天真爛漫，情感豐富，他們思維單純，對于世界、對于生活，總是有美好的想法。在語言學(xué)習(xí)過程中，我們要非常重視他們的情感體驗，關(guān)注他們情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，通過語言感染他們，通過表達(dá)渲染他們，通過日常對話、交流，乃至跨文化交際影響他們，使他們在英語教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)W會用英語表達(dá)，還能學(xué)會用英語得體、流暢、有感情地表達(dá)與生活。當(dāng)然了，這也給我們的英語教學(xué)提出了更高的要求。正因如此，在日常教學(xué)中，筆者對學(xué)生的朗讀與表達(dá)總是格外用心，非常注重學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們對語言篇章的整體感受，重視他們在對話過程中的情感流露。在課堂教學(xué)中，我們要善于開展形式多樣的朗讀實踐活動，活化語言篇章的朗讀形式，以小組讀、合作讀、角色扮演、情境創(chuàng)生、游戲朗讀等形式，代替以往整齊劃一的全班齊讀。同時，重視學(xué)生在讀的過程中的互動與體驗，通過一些情境任務(wù)，讓學(xué)生在做的過程中親身感受語言與情感的變化，讓他們的英語表達(dá)變得自然又飽滿。

在“人教版”小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 My family的教學(xué)中，筆者牢牢扣緊“親情”這根主旋律，通過再創(chuàng)生活情境的方式，激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，引發(fā)他們對“father、mother、grandfather、grandmother、mum、dad”這些常用稱謂的真實感受，促進(jìn)他們對詞匯的理解與應(yīng)用。在課堂教學(xué)前，筆者要求學(xué)生以小組為單位，收集“My family photo”，通過收集全家福，設(shè)計家庭相冊的方式，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有指向性，幫助學(xué)生在課前做好知識的熱身工作。在對話教學(xué)中，筆者播放了一個“全家福剪輯”，呈現(xiàn)了教師課前收集的班級學(xué)生家庭合影，挑動學(xué)生心中的那根“情”弦，鼓勵學(xué)生以小組為單位，結(jié)合我們文中的對話，向小伙伴們介紹手中的全家福。這個對話活動緊扣教學(xué)內(nèi)容，又聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充滿生活情趣，學(xué)生在自由、輕松的對話過程中，更加真實地再現(xiàn)了文本內(nèi)容，豐富了朗讀的形式，激活了朗讀的內(nèi)容。

二、認(rèn)真引導(dǎo)，培養(yǎng)英語思維

在觀摩一些英語示范課的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，一些教師在問題設(shè)計的過程中，缺乏足夠的預(yù)設(shè)，當(dāng)討論過久、突遇冷場、學(xué)生回答偏離方向、問題進(jìn)入死角、文化沖突等突發(fā)狀況發(fā)生時，總是三言兩語跳過這個問題，或者直接呈現(xiàn)答案。這樣的問題及教學(xué)設(shè)計，并不利于學(xué)生英語思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴的學(xué)習(xí)情緒，長此下來，學(xué)生就會養(yǎng)成等答案、不愛思考、半途而廢的壞習(xí)慣。可見，要讓學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在實際教學(xué)中，我們要做好充分的、精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，對于問題的設(shè)計和情境的創(chuàng)設(shè)要再三考量，在設(shè)計問題與對話時，要站在不同學(xué)生的角度去思考問題，對于學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行提前預(yù)測，給出方案，并做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，我們則要多一些耐心，善于從學(xué)生熟悉的生活角度以及已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行引導(dǎo)，通過循循善誘的方式，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，同時，肯定并鼓勵學(xué)生的獨特見解。

教學(xué) “人教版”小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What can you do？時，筆者在語言篇章的教學(xué)中圍繞“What can you do？I can……”這個重點句型展開了豐富的對話練習(xí)。在句型的教學(xué)過程中，筆者打破了以往通過語篇句型，要求學(xué)生反復(fù)背誦、機械識記的教學(xué)方式，而是通過創(chuàng)設(shè)生活情境，自然地、反復(fù)地再現(xiàn)句型，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動應(yīng)用，展開對話教學(xué)。例如，在對話練習(xí)中，筆者利用多媒體課件，以“What can you do？”為中心句，向外輻射了許多圖片泡泡，向?qū)W生提出了多個對話任務(wù)。如I can swim的圖片，I can sing的圖片、I can run的圖片等。通過“What can you do？”的句型卡片，對各個小組進(jìn)行隨機提問，要求學(xué)生快速反應(yīng)，根據(jù)相應(yīng)圖片任務(wù)，給出回答。在這個環(huán)節(jié)中，筆者首先對小組進(jìn)行考察，只要有一人做出回答即可，降低了對話的難度，也為其他學(xué)生提供了對話示范，達(dá)到了提問與指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)效果。隨后，鼓勵學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對話互動，實現(xiàn)了重點句型的逐個突破、逐個掌握。

三、實踐指南，提高動手能力

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的明確要求。在這個要求的指導(dǎo)下，學(xué)生的實踐活動如雨后春筍般涌現(xiàn)于我們的課堂，成為英語課堂的“主菜”。然而，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中最引人關(guān)注的就是活動指導(dǎo)的缺位。部分老師習(xí)慣于將活動直接拋出，提出三兩個問題，便要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，或者實踐。在活動過程中，有的小組討論得熱火朝天，有的小組卻面面相覷，有的小組則忙著嬉戲打鬧。在總結(jié)時，教師順勢邀請舉手發(fā)言的小組，做一個滿意的總結(jié)或展示，便順其自然地跳過了這個所謂的實踐?？此茍A滿，卻無實效。其實，語言實踐的目的在于說與做。我們要讓學(xué)生全面地“動”起來，首先就要講明規(guī)則，指明方向，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，給學(xué)生一個可借鑒、可理解、可實行的實踐指南。

在教學(xué)“人教版”小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 Weather的第一課時之后，筆者設(shè)計了一個探究性的實踐作業(yè)——記錄一周的天氣情況，并動手做一份周天氣表。在class 1的教學(xué)中，由于時間趕，筆者來不及做更多的指導(dǎo)與解釋，草草布置了實踐作業(yè)，便匆匆下課了。而在class 2的教學(xué)中，筆者及時進(jìn)行了教學(xué)反思，并做了時間上的調(diào)整與優(yōu)化，在下課前分享了其他學(xué)校小朋友做的天氣表，并在分享的過程中，對一些要點做了適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｈ缭陬A(yù)告天氣的過程中，我們可以利用天氣符號與英文相結(jié)合的方式，更立體地呈現(xiàn)天氣情況，并標(biāo)上溫度。有的小朋友還細(xì)心地畫上了不同穿著的卡通人物，貼心地附上了穿衣指南與出行指南。在這樣的小提醒下，學(xué)生的想象空間與創(chuàng)造性思維很快就被打開了，在對比兩個班級的實踐作業(yè)時，筆者深深地感受到教師的適當(dāng)點撥是何等的重要！可見，即便是開放性的實踐作業(yè)，也少不了教師的用心指導(dǎo)。只有在充分的指導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地自主學(xué)、自主做！

總之，學(xué)生的成長離不了教師的用心指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特體驗，又要當(dāng)好教學(xué)中“隱形的雙手”，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，牽引學(xué)生大膽地開展實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在技巧與思維兼?zhèn)涞那闆r下，自主學(xué)英語，快樂學(xué)英語，把英語從書本中帶進(jìn)課堂，從課堂中引進(jìn)生活。只有這樣，教與學(xué)才能和諧共長，英語教學(xué)才能可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張 婕）