盧再義

【摘 要】小學階段的語文教學以幫助學生打好堅實的語文基礎為主要目的。教師要引導學生擴大閱讀量，通過長期閱讀來積累詞匯量，開闊學生的視野，逐步提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、思考能力以及語言表達能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。教師要重視以興趣引領閱讀教學，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生閱讀的自主性和積極性，使學生的語文基本功得到強化、語文素養(yǎng)和語文能力不斷得到提高。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀興趣；閱讀能力；教學策略

小學階段的語文教學以幫助學生打好堅實的語文基礎為主要目的。教師要引導學生擴大閱讀量，經(jīng)過長期閱讀來積累詞匯量，開闊學生的視野，逐步提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、思考能力以及語言表達能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。這需要通過師生相互合作來培養(yǎng)學生的閱讀興趣；通過環(huán)境創(chuàng)設來活躍學生的思維；通過挖掘文本魅力來提高學生閱讀的積極性和主動性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而達到提升閱讀教學效率的目的。

一、通過師生合作，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師與學生之間相互溝通合作。建立和諧、默契的師生關系，營造一個輕松和諧的閱讀氛圍是很重要的。教師在閱讀教學中要與時俱進、改變教學理念，跟上教育改革的步伐，用滿腔的熱情和積極的態(tài)度投入到語文教學中。教師還要不斷提升自己的專業(yè)水平，不斷進行知識補充，以生動的語言和真誠、寬容的態(tài)度打動學生，讓學生更加尊重教師，喜歡和信賴教師。師生間的和諧關系能夠使課堂氣氛更加活躍、輕松，減輕學生的學習壓力，讓學生在快樂中學習、提高。小學教師在語文教學中不僅要考慮學生之間的個體差異，因材施教，還必須注重學生的身心健康發(fā)展和個性發(fā)展，盡量滿足小學生的好奇心。

比如，針對接受能力強、成績較好的學生，教師要鼓勵他們大膽嘗試，對課本閱讀要有自己的理解和觀點，并鼓勵學生拓展閱讀一些與之相關的課外讀本，以開闊學生的視野。而對接受能力稍差一些的學生，教師要關注他們的心理需求，在他們需要的時候及時給予幫助和鼓勵，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自信心，讓學生放下心理負擔，輕松閱讀。其次，教師要公平、公正地對待每一位學生，盡量照顧到每個學生的感受，不要讓有的學生感到溫暖而讓有的學生感到失落。在學習指導和幫助中，教師對那些內向或有點自卑的學生要多一些關懷和幫助，多與學生溝通交流，了解學生的心理活動和學習訴求，及時調整教學計劃，用最合適的方式對學生進行閱讀指導和幫助，加強學生對教師的信賴，從而使溝通交流更加順暢。教師還可以通過組織開展廣泛的閱讀活動來提高學生的閱讀興趣。比如教師可以在宣傳欄制作學生感興趣的兒歌、童話故事、小笑話，組建班級圖書角，讓學生積極主動地參與到閱讀活動中來。

二、巧設情景懸念，誘發(fā)學生閱讀興趣

在語文教學中，多媒體是輔助教師閱讀教學的最佳途徑。多媒體優(yōu)美的音樂和動人的意境以及富有感染力的朗讀配音，能夠使語文課堂變得有聲有色、妙趣橫生。教師對課堂氣氛以及學生情緒的調節(jié)至關重要。在教學中，活躍的課堂氛圍能夠讓思維的火花和奇妙的靈感盡情地噴發(fā)和碰撞；使師生間、生生間的情感交流更加和諧流暢，使語文課堂上充滿了墨韻書香、妙語雋言，讓學生的思維隨著教師的引導穿行在字里行間，流連于知識的海洋。教師可以利用多媒體技術，結合閱讀教學的需求以及學生的身心特點，巧設情景懸念來提高學生的課堂關注度，吸引他們的注意力。教師要利用學生的好奇心來激發(fā)他們對未知問題的探索，在得到真相后，學生的自尊心和好奇心得到滿足，這種帶有競爭性的學習方法激起了學生求知的欲望。教師在巧設懸念的過程中要在“巧”和“懸”上下功夫，要突出疑點，問題設置要求異、求新，耐人尋味，為學生布下疑陣，讓學生去思考，啟發(fā)學生的思維。

比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以先播放一段多媒體課件，把小興安嶺一年四季的美麗景色充分地呈現(xiàn)在學生面前。學生們在觀看的過程中不禁發(fā)出“好漂亮??！”的贊嘆，有的學生問：“這是哪里的旅游勝地啊？”聽到學生的贊美和疑問，教師笑而不答，故作神秘。等視頻播放完以后，教師問：“同學們想不想知道這個美麗的地方是哪里？”同學們急切地說：“太想了！”“那你們來讀一下這篇課文，看能不能找到答案?！睂W生們迫不及待地打開課本，去尋找這個美麗的地方，教室里充滿了朗朗的讀書聲。在學生朗讀過后，教師問：“同學們知道是哪里了嗎？”學生集體回答：“美麗的小興安嶺?！苯處熢龠M行引導，“請同學們結合課本再欣賞一下美麗的小興安嶺的景色，認真地聽一下配樂朗誦?！比缓蠼處煵シ啪哂懈腥玖Φ摹睹利惖男∨d安嶺》配樂朗誦音頻，讓學生從聽覺上感受小興安嶺的美麗。

三、挖掘文本魅力，激發(fā)學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師還要重視對文本材料的深入挖掘，在課堂教學中向學生展示出文本的魅力。在教學實施中，教師要善于捕捉文本里的關鍵詞句。只有抓住課文中的關鍵句子，文章的脈絡才能夠更加清晰，學生才能了解作者的創(chuàng)作意圖和情感表現(xiàn)，掌握作者遣詞造句的特點，實現(xiàn)讀者與文章之間的快速對話。比如，在教學六年級上冊《伯牙絕弦》這一課時，教師要熟讀教參、課本，通過多種渠道了解和查閱伯牙絕弦的背景資料，了解故事的起因和相關音樂素材，制作出生動、直觀的教學課件，把“高山流水遇知音”的故事形象地展示給大家，讓學生深刻領悟到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的痛苦。

教師要通過課件或其他教學手段向學生傳播文本的魅力，激發(fā)出學生對文本的興趣，使學生積極主動地去閱讀、去探索、去理解課本內容，感受課文中的語言美，激發(fā)學生對課文閱讀的興趣。比如，在教學《翠鳥》這一課時，教師在學生熟讀課文后，引導學生找出認為寫得美的句子，并思考它從哪方面展現(xiàn)出美。有的學生喜歡描寫翠鳥羽毛的句子，這些句子優(yōu)美、精致、準確地描寫了羽毛、花紋的色彩和美麗，把鳥的活潑可愛描寫得非常生動，使讀者真切地體會到了詞句的美感。再如，《鼎山湖聽泉》一課中，作者對鼎山湖泉聲的描寫惟妙惟肖，生動感人?！澳切√崆僖粯虞p柔的，是在草叢中流淌的消息聲音”，一串排比句的使用將四種不同的泉聲——小提琴的輕柔、琵琶的清脆、大提琴的厚重、管樂的磅礴形象地表現(xiàn)出來。小學生通過大量閱讀，不斷積累美的語言，進而創(chuàng)造出自己的語言表達方式。

總之，小學生閱讀的過程就是語言與知識積累的過程。只有讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，增強學生閱讀的自主性和積極性，才能使學生的語文基本功得到強化，使學生的語文素養(yǎng)和語文能力不斷得到提高。

參考文獻

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