呂春飛

【摘 要】小學(xué)語文教師的識字寫字教學(xué)對完成《語文課程標準》的目標和任務(wù)具有重要意義。但是，由于漢字的音、形、義之間組合搭配復(fù)雜，對低年級學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)識字、寫字時難度較大，在語文學(xué)習(xí)和日常用字的過程中錯別字現(xiàn)象較嚴重。這個現(xiàn)象不僅影響著低年級學(xué)生對中國漢字文化的認知，更直接干擾著小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文針對小學(xué)二年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)狀提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；錯別字；教學(xué)策略

一、依據(jù)學(xué)生的心理特點，預(yù)防錯別字

1. 激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣，減少錯別字的產(chǎn)生

小學(xué)低年級學(xué)生有意注意時間較短，因此，集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，是一堂識字課成功的必要條件。興趣是最好的老師，尤其是對低年級學(xué)生而言，他們剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)還比較陌生，要讓他們帶著興趣學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣識字教學(xué)就有可能會取得良好的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍。新課標倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師作為知識的引導(dǎo)者，任務(wù)是將學(xué)生帶入知識的殿堂。教師和學(xué)生是互相平等的關(guān)系，學(xué)生可以放下心理負擔，主動和教師對話，保持著良好的情緒，使整堂課都處于輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的主動性提高了，課堂教學(xué)則會達到意想不到的效果。

（2）以故事、游戲激趣。低年級教師可以利用學(xué)生喜歡聽故事的心理特點，在識字教學(xué)中運用“故事識字法”，對那些字形復(fù)雜的漢字，根據(jù)它們的特點，用一個個有趣的小故事將漢字的部件聯(lián)系起來。這樣，漢字在學(xué)生眼里將不再是單調(diào)、枯燥和復(fù)雜的筆畫組合，而是生動活潑，充滿了樂趣的小故事。學(xué)生的識字主動性、積極性自然會得到提高，識字效率也會上升。

2. 提高思想認識，以減少錯別字

教師不能讓學(xué)生對自己寫錯別字抱著一種無所謂的態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生認識到寫錯別字的嚴重性。通過向?qū)W生講一些由于寫錯別字而鬧出笑話的實例，讓學(xué)生先從思想上重視起來，再在實際中盡量減少寫錯別字的概率。但是教師要根據(jù)低年級學(xué)生的具體情況，不能對他們要求過高，有時過多地強調(diào)嚴重性反而會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心態(tài)，比如以前能寫正確的字由于過多的強調(diào)反倒寫錯了，以前寫錯的字仍然寫錯，這樣適得其反，影響了小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。

讓小學(xué)生理解書寫規(guī)范漢字的重要性，感受中國古老漢字的形體美、意蘊美，培養(yǎng)小學(xué)生寫正確、規(guī)范、工整字的興趣，來延長有意注意時間，從而減少錯別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

寫字時要堅持“四到”：一是“眼到”，注意觀察方形、分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)；二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象；三是“心到”，專心書寫，用心記憶；四是“手到”，遇到字形陌生或意義不明的字，要及時查字典。字典是學(xué)生的語文工具書，教師要教給學(xué)生多種查字典的方法，讓學(xué)生在遇到不會寫的字時能勤查字典，從而了解字義，加深印象。《語文課程標準》指出：“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣在小學(xué)階段的重要性是不可否認的。

在平時的語文學(xué)習(xí)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識?？梢宰屆總€學(xué)生準備一本糾錯本，同桌或者前后四人為一小組相互糾錯，把自己的錯別字記錄在糾錯本上，平時可以拿出來翻看、記憶，隔一段時間班級進行一次匯總，師生一起分析。還可以將寫錯的字來一次大默寫，考查學(xué)生的糾正效果如何，為今后的識字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師可以通過評選班級“糾錯小能手”來提高學(xué)生改正錯別字的積極性與主動性。

二、根據(jù)漢字特點，完善識字教學(xué)

小學(xué)語文教師識字教學(xué)方法并未形成一個完整的體系，可通過研究漢字的字音、字形和字義來改善現(xiàn)有的識字教學(xué)，使低年級小學(xué)生能夠從音、形、義三方面來學(xué)習(xí)漢字。

1. 字音教學(xué)

在字音教學(xué)中，常用方法有以下幾種：

（1）拼音識字法。在小學(xué)語文教材每篇課文后面的生字表中，生字上都會標有與之對應(yīng)的漢語拼音，這是為了讓小學(xué)生能夠正確認讀漢字，讀準字音。漢語拼音教學(xué)是在一年級上學(xué)期開展的，如果在一年級時沒有扎實掌握漢語拼音，那么對以后的語文學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生消極影響?？梢?，低年級小學(xué)語文教師身上肩負著漢語拼音教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)會了拼音之后，教師還可以利用拼音教會學(xué)生一些簡單的詞語，讓學(xué)生借助字典來幫助自己讀準字音。

在學(xué)完漢語拼音后的漢字教學(xué)中，教師也不能只注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)而脫離拼音教學(xué)，只有將兩者相結(jié)合，才能提高學(xué)生的識字能力。

（2）音同（近）字比較識字法。小學(xué)低年級（以二年級學(xué)生為例）雖然是識字的重點階段，但是識字量仍然有限，學(xué)生很容易將字音相同的字混淆。教師在遇到音同（近）字或是教授新字時，可聯(lián)系以前學(xué)過的音同（近）字進行比較教學(xué)。音同（近）字可結(jié)合字形和字義來分辨，也可以放到具體的語言環(huán)境中去辨別。例如，在二年級學(xué)生練習(xí)冊中有這樣一道選字填空題——“冬天來了，小動物們不（ ）出去找食物了。（在、再）”這里是“又一次”的意思，可知選“再”。這種比較法有利于小學(xué)生區(qū)分音同（近）字。

（3）形聲字聲旁識字法。形聲字是由兩個文或字復(fù)合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物讀音。它們在漢字中也有很多，如“材”和“才”，兩個字的讀音完全相同，只要讀準聲旁就能讀準字音。又如“晴”和“青”，雖然音調(diào)不同，但是只要會讀聲旁，“晴”的字音也基本出來。這種形聲字聲旁識字法可以有效幫助學(xué)生減少錯別字的產(chǎn)生。

2. 字形教學(xué)

根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點來進行字形教學(xué)。

（1）造字規(guī)律識字法。教師在教授“水、川、山、火”等象形字時，可結(jié)合圖片，讓學(xué)生識記，這樣不僅增加了識字的趣味性，還可以增強教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得樂意，學(xué)得快樂。

（2）形近字比較識字法。在小學(xué)二年級時，就已經(jīng)出現(xiàn)了不少形近字，增加了低年級學(xué)生的識字難度。低年級學(xué)生注意力不集中，對形近字的辨別能力有限，教師在教授漢字時可以將形近字一同羅列出來，在容易出錯或者缺筆少劃處用紅粉筆描出來。如“己”和“已”，教師可以將“已”多出來的一小豎用紅筆描出來。教師應(yīng)該帶著學(xué)生在黑板上將字一起寫一遍，感受每個字的不同，這樣學(xué)生對形近字的區(qū)別記憶就比較深刻。

（3）部件分析識字法。漢字雖然各不相同，但仍有規(guī)律可言。對于合體字或者結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的獨體字，可以利用此方法。如“枝”和“品”，“枝”由“木”和“支”組成，三“口”成“品”。

3. 字義教學(xué)

在小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)中適當?shù)貪B透漢字意思，讓學(xué)生逐步積累，這對今后的語文識字學(xué)習(xí)來說是一個很好的開端。常用的字義教學(xué)方法有以下幾種：

（1）直觀演示法。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，通過直觀演示，讓他們更形象、更深切地感受字義，對漢字有一個明確、清晰的概念。例如，在教學(xué)二年級上冊《識字7》時，教師通過多媒體展示鳥鳴圖，讓學(xué)生身臨其境地感受“鳴”的意思，同時也讓學(xué)生對字義留下了深刻印象。

（2）聯(lián)系生活，語境識字法。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”如學(xué)習(xí)“鳴”時，可以聯(lián)系生活中聽到的鳥叫聲，讓學(xué)生觀察字的左邊是“口”，右邊是“鳥”，鳥在歌唱就組成了“鳴”字。對于一些較為抽象的字，教師可以把它們放在課文中，聯(lián)系句子意思或者課文內(nèi)容來理解字的意思，這就是語境識字，也是隨文識字。

（3）構(gòu)字規(guī)律法。小學(xué)語文教材在識字教學(xué)的編排上也比較注重漢字的構(gòu)字規(guī)律，如小學(xué)語文二年級上冊《識字7》中就出現(xiàn)了“停、聞、鳴”這三個會意字，教師可以從字音到字形，再到字義逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字，不可引申，因為畢竟是低年級學(xué)生，如果教師跟學(xué)生介紹什么是會意字，怎么區(qū)分會意字等，將重點轉(zhuǎn)移到會意字上，那么學(xué)生肯定聽得一頭霧水，識字效果反而適得其反。

當然，小學(xué)生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復(fù)雜的工作，還有待于我們今后不斷探討，不斷研究。