吳迪

【摘要】成人教育因其對象的特殊性而有其自身特點，作者以成人英語口語學習為例，將“以學為中心”教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到成人教育中，結(jié)合成人學生的實際情況，培養(yǎng)學生學會學習的能力，綜合運用多種教學方法、手段及評價體系，制定出符合成人口語學習的翻轉(zhuǎn)模式，以期達到口語學習的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】以學為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；成人英語口語；應用研究

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）05006803

一、“以學為中心”的教育理念

在20世紀初，美國課程改革代表人物布魯納提出我們應從之前的“以教師為中心”、“以教學為中心”的教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。然而，建構(gòu)主義和解釋主義的思潮出現(xiàn)之后，我們逐漸意識到，知識的習得并不是完全靠教師傳授給學生，并由學生掌握的一種線型過程，而是學生在一定的社會文化背景下，在自身潛文本的基礎(chǔ)上，通過借助教師的幫助，以及學習資料與相關(guān)技術(shù)的參與共同完成的建構(gòu)。如果只憑借教師傳授知識，那么知識的習得永遠無法到達彼岸。學生作為知識的接受者、闡釋者和建構(gòu)者，這種觀念滲透到教育領(lǐng)域后，便很快形成了“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，特別是在高等教育中取得積極的反響。

首先，后現(xiàn)代主義理念強調(diào)的是去中心，而以“學生為中心”的理念恰恰建構(gòu)的是單一中心，這樣的弊端是將教師的角色與作用邊緣化，以學生所有的認知理念取代教師的作用。其次，學生和教師的角色并不是絕對的二元對立，而是相互轉(zhuǎn)化的，我們不得不承認目前學生的學習能力很強，尤其是繼續(xù)學習的能力。世界上如果出現(xiàn)了先進的技術(shù)，那么這種技術(shù)很快就會出現(xiàn)在學生的周圍，在技術(shù)學習能力方面，教師可能成為學生的學生。因此，我們應該辯證地去看待教師和學生之間的關(guān)系。最后，“以學為中心”（learningcentered），我們知道learning是一個ing的結(jié)構(gòu)，這表示的是一種動態(tài)性和過程性，我們的教學設(shè)計與實施、教學效果的測評都應該體現(xiàn)出這一特點。

“以學為中心”的教育，核心在于教師和學生都是學習者，此外教師應該注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，具體包括：學會閱讀與思考、學會寫作與語言表達、學會創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，教與學的內(nèi)容、方法和環(huán)境應有助于學生能力的有效和可持續(xù)發(fā)展。從宏觀上講，所有高校包括成人高校，都應該貫徹“以學為中心”的教育理念；從微觀上講，這樣的教育理念需要通過具體的課程和教學設(shè)計與實施體現(xiàn)出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式概述

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式和教師角色的翻轉(zhuǎn)，將以前“先教后學”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學生課下練習），利用現(xiàn)代化的技術(shù)與手段逆序轉(zhuǎn)換為“先學后教”的模式（學生課下完成知識學習→課堂上師生、生生互動→學生課下復習）；教師從以前單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、促學者、評學者，學生也從以前被動的知識接受者成為學習活動的主動參與者。通過線上線下混合式學習，以期達到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生學習的自主性、師生與生生間的互動性，對所學的知識更加融會貫通。[1]目前有學者認為微課等同于翻轉(zhuǎn)課堂，但筆者認為微課只是作為獨立小課單獨進行，只是作為傳統(tǒng)課堂偶爾穿插的環(huán)節(jié)，或者視為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。只有知識的傳授發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化發(fā)生在課上，而且切實實現(xiàn)了，這才是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的體現(xiàn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂對成人教育的意義

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學過程優(yōu)化了，也在學員的學習過程中得到了優(yōu)化，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識的傳遞在課前進行，這就讓很多成人學員在課前有充分的時間了解所學知識，而知識的內(nèi)化則是在課堂是通過教師的講授、師生的討論得以完成，從而破解了學生厭學的難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于傳統(tǒng)課堂的顛覆，是通過解構(gòu)和重構(gòu)其教學結(jié)構(gòu)得以實現(xiàn)的，也就是說“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)解體，取而代之的是“以學為中心”、“以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷，它關(guān)注的是學生的長久發(fā)展。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂在成人英語教育中的優(yōu)勢

成人教育的學員職業(yè)各異、年齡各異，英語學習的水平也參差不齊，學習動機與學習興趣也不盡相同。[3]因此了解成人學習的特點，對于提高學習效果大有裨益。首先，成人學習者的期望值很高，他們希望掌握對于自身有幫助的內(nèi)容，其次，成人學習具有很強的目的性，他們講求實用，討厭理論，此外，成人喜歡受到尊重與重視。以上特點會影響成人的學習動機與能力，因此我們在課程設(shè)計中應最大化地滿足學習者的個人需求，解決所有的挑戰(zhàn)。

1傳統(tǒng)成人英語口語教學模式

傳統(tǒng)成人英語口語教學模式一般包括理論基礎(chǔ)、教學目標、教學過程、教學策略與教學評價。目前成人英語口語教學還主要采取教師在課上講授音標及發(fā)音規(guī)則，采用跟讀或情景對話的方式讓學生自行練習口語的教學模式。[4]

這種傳統(tǒng)的教學模式存在很多的局限性，首先，口語區(qū)別于讀寫，每名成人學員的發(fā)音千差萬別，而且很難評價，很多教師本身的口語就帶有地方方言，這些不準確的輸入在一定程度上會影響學生的輸出。其次，外語焦慮也影響了口語的學習。美國心理學教授霍維茨于1986年提出了外語焦慮這一概念：“外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產(chǎn)生的一種課堂外語學習相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體?！边@一概念主要是指英語口語引發(fā)的焦慮，給學生帶來了心理的壓力，給課堂教學帶來不利的影響。最后，口語的評價體系也未能完全建立。以上諸多因素足以見得傳統(tǒng)的成人英語口語教學模式已不能滿足目前學生對于口語學習的要求。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”下成人英語口語教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的理念與建構(gòu)主義的思想不謀而合，它尊重學生的個體差異，將學生的課前學習與現(xiàn)代技術(shù)有機結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種可持續(xù)的、可控的學習環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于成人英語口語教學中?？梢员ＷC教師在課堂上給予學生有針對性的輔導，糾正學生的發(fā)音，創(chuàng)造出語言學習的真實語境，給每名學生開口說英語的機會。由此，可以從傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，轉(zhuǎn)向“以學為中心”的師生互動，使學習成為課堂的中心，同時學生可以在課堂上及時反饋，不僅解放了教師，也確保了每名學生都能得到教師的幫助。

（1）傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的要素對比。在課堂時間的分配方面，筆者以45分鐘的課堂時間為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”下的成人口語教學與傳統(tǒng)成人英語口語教學的課堂安排進行對比，得出下表：

通過以上分析，我們足以得出以下結(jié)論：與傳統(tǒng)課堂的成人英語口語教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂下的口語教學給學生更多自我展示的機會，而且這種自我展示發(fā)生在學生已經(jīng)對知識內(nèi)化的前提下；此外小組討論和教師的個性化指導，也可以幫助學生提高自我管理意識，教師可以及時、準確地發(fā)現(xiàn)并解決學生存在的問題，有利于提高教學效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻的創(chuàng)建與要點。翻轉(zhuǎn)課堂的一大創(chuàng)新就是把所學的課程錄制成視頻，供學生課前學習，因此教學視頻的創(chuàng)建成為了整個課程的一個重點，也是難點。教師應該根據(jù)每次口語課的教學目標，有針對性地去創(chuàng)建視頻。[5]如以愛情為主題的一次口語課，課前教師可以通過制作視頻，啟發(fā)學生思考愛的類型、愛的真諦，描述學生眼中的愛分別代表什么。由于教育對象都是成人學員，因此在視頻制作過程中應充分考慮這一因素，涵蓋不同職業(yè)、不同年齡階段的學生對于愛的領(lǐng)悟，在視頻中可以列舉常用關(guān)于愛的詞匯與常用表達，為課堂的互動做好充分的準備。

一個優(yōu)秀的課程視頻最好控制在8—10分鐘之內(nèi)，實驗表明，成人的注意力集中時間大概為10分鐘左右，因此，視頻過長會讓很多成人學員忽略很多后面的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中的英文視頻一定要發(fā)音清晰，針對成人學員的自身特點，口語的語速盡量慢一些，每一個音都要盡量飽滿，給學生提供正面的教示，在知識的講解中應該帶有字幕，重點的地方可以用特殊顏色標注，引起學生的注意。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中的評價方式與改進。評價體系是教學活動中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的成人英語口語教學評價內(nèi)容主要是學生的作業(yè)與考試成績，而在翻轉(zhuǎn)課堂下的口語教學可以采取線上評價和線下評價兩種方式。

線上評價可以采取網(wǎng)絡(luò)在線自測，人機對話，在視頻中穿插問題，讓學生回答，回答正確后才可以進入下一題，以闖關(guān)或破冰的方式進行測試，會得到較好的反饋。

線下評價可以通過以下方式得以實現(xiàn)，首先是師生在課堂進行場景模擬，教師給學生設(shè)置一個簡單的情景，要求學生在一定的語言環(huán)境下用日常用語做出回答。這不僅可以鍛煉學生對于日常交際用語的把握，也可以考察學生即興語言輸出的能力。

此外我們可以利用陳述式的線下評價手段，它包括以下兩種方式，一類屬于口頭作文，該形式適合水平較高的學生，有一定的難度，口頭作文的話題可以較為寬泛，這樣給予了學生更大的想象空間。另一類屬于復述，如教師給學生一些視頻的專題材料，讓學生在觀看視頻之后對該材料進行復述。這種形式既有助于學生的短期記憶，又能使學生意識到自己想要表達的可能與自己能夠表達的有一定的差距，最終能夠使學生明確下一階段的學習目標。[6]

（4）“以學為中心”視域下翻轉(zhuǎn)課堂對成人英語口語教學的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，尤其是資料的收集、分類，視頻的制作過程，對教師的專業(yè)綜合能力要求都較高?！耙詫W為中心”教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色與作用絕沒有被弱化，教師需要通過制作視頻課程來濃縮知識，通過設(shè)計教學計劃、教學活動來檢測學生的學習效果，整個過程都需要花費教師大量的時間與精力，因此翻轉(zhuǎn)課堂對教師的個人素質(zhì)要求較高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有較強的自主學習能力，因為大多數(shù)的知識都是在課前通過學生自學完成的，對于那些自主學習能力較差的學生，則有可能無法完成學習任務(wù)，難以達到翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。

【參考文獻】

[1]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語中的思考與探索[J].中國電子商務(wù)，2014（2）：154.

[2]萬佳瑤，詹蓓.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語口語教學[J].高等教育，2016（3）：78—79.

[3]高瑛.成人英語教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學方法探討[J].中國成人教育，2010（7）：163—164.

[4]李海紅.建構(gòu)主義教學理論對成人英語口語教學的啟示[J].教育教學論壇，2015（31）：230—231.

[5]付潔，李望華.翻轉(zhuǎn)課堂模式中高職職業(yè)英語口語教學微課運用探索[J].新課程研究，2016（7）：17—19.

[6]蔡寧.英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索[J].淮陰師范學院學報：自然科學版，2014（2）：167—170.

【Abstract】Adult education has its own characteristics because of its special students. The author takes oral English teaching as an example， applied learningcentered educational model and flipped classroom mode in adult education， combined with the actual situation of adult students to cultivate students learning ability. In order to achieve the desired effect of the oral English learning， the author integrates a variety of teaching methods， means， and evaluation systems， and formulates the adult oral English learning flipped model.

【Key words】learningcentered educational model； Flipped Classroom； adult oral English； application research

（編輯/樊霄鵬）