宋蕾

摘要：公共選修課是高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。本文對(duì)包頭師范學(xué)院開設(shè)公共選修課存在的弊端進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了改進(jìn)意見，推進(jìn)教學(xué)改革深入進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：包頭師范學(xué)院；公共選修課；通識(shí)課；過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0129-02

教育部{教高（2007）第2號(hào)}發(fā)行的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！盵1]從《意見》的相關(guān)條款可以看出教育部非常重視高校選修課的開設(shè)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

我校包頭師范學(xué)院也緊跟國家教育政策進(jìn)行研討，多次修改教學(xué)培養(yǎng)方案。在2010版教學(xué)方案中決定實(shí)行完全學(xué)分制，課程設(shè)置分為必修課和選修課，其中選修課又分為專業(yè)選修課和公共選修課，選修比例達(dá)到30%。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)校鼓勵(lì)教師多開設(shè)面向全校學(xué)生開放的公共選修課，現(xiàn)公共選修課程門數(shù)增至1325門，僅2014年就有332678人次實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)選課，滿足學(xué)生的選課需求，應(yīng)該說取得了一定效果。但同時(shí)也不可否認(rèn)，公共選修課的開設(shè)也存在一些問題，本文就將結(jié)合本校開設(shè)公共選修課狀況進(jìn)行分析。

一、本校公共選修課存在的問題

1.學(xué)校以及教師開設(shè)公共選修課程設(shè)置門檻低，課程的設(shè)置缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校開設(shè)公共選修課的主要目標(biāo)是什么，各類課程能承擔(dān)怎樣的任務(wù)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)等諸多問題沒有明確。學(xué)校公共選修課的管理權(quán)力在教務(wù)處，而開設(shè)什么課程的權(quán)力在各學(xué)院，對(duì)開設(shè)什么課程、課程的詳細(xì)內(nèi)容等沒有具體規(guī)定，只要授課教師提交自己的教學(xué)大綱和申請(qǐng)，學(xué)校一般都允與批準(zhǔn)，至于公共選修課在培養(yǎng)方案當(dāng)中的地位、目標(biāo)、發(fā)揮的作用等問題很少考慮或沒有考慮。教師開設(shè)公共選修課大多是考慮自己的教學(xué)工作量是否飽和、自己所學(xué)專業(yè)、專長(zhǎng)等，開課隨意性較大，這就導(dǎo)致課程的價(jià)值難以體現(xiàn)。應(yīng)該說開設(shè)課程更多的是滿足了教師的工作量，而對(duì)于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)受益較少。

2.課程設(shè)置不夠通識(shí)化。由于學(xué)校對(duì)于公共選修課的主要目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)等諸多問題沒有明確，導(dǎo)致課程設(shè)置門檻低，教師開設(shè)課程多是從自己的愛好、專長(zhǎng)出發(fā)，有些課程專業(yè)性太強(qiáng)。雖然每學(xué)期課程列出許多，但不足30人停開的課也很多。如干旱區(qū)地理、土地利用規(guī)劃、運(yùn)算原理等，這類停開課程的原因就是專業(yè)性太強(qiáng)，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生還是有相當(dāng)大的難度。這樣學(xué)校通過開設(shè)公共選修課達(dá)到拓寬學(xué)生視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)等目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)了。

3.學(xué)生出勤率低，各級(jí)各專業(yè)學(xué)生混雜不好管理。根據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)安排，為了不和本專業(yè)的上課時(shí)間沖突，公共選修課都是放在周末，而周末學(xué)生活動(dòng)多，有時(shí)學(xué)校承擔(dān)的大型考試也是放在周末，還有國家的一些法定節(jié)日往往也是和周末連接在一起，諸多因素導(dǎo)致周末的課程經(jīng)常受到干擾。筆者帶的《當(dāng)代世界熱點(diǎn)問題》出勤率算是比較高的，但縱使每次點(diǎn)名，仍有學(xué)生不到。另一門課程《國際風(fēng)云百年史》出勤率更低。筆者也和開設(shè)公共選修課的教師交流過，發(fā)現(xiàn)出勤率低是通病。

公共選修課人數(shù)多，面向的是各級(jí)各專業(yè)學(xué)生，混雜在一起，難免會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)名時(shí)一些學(xué)生渾水摸魚，帶來教學(xué)上的管理不便。

4.學(xué)生選課要求質(zhì)量高，選學(xué)目的不明確。公共選修課面對(duì)的是全校學(xué)生，選課過程要求學(xué)生在有限的時(shí)間登錄校園網(wǎng)，在學(xué)校給定的公共選修課中選修課程，學(xué)校只給出課程名稱，對(duì)于課程內(nèi)容等沒有相關(guān)介紹。由于缺乏選課指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于選課的目的等不是很清楚，大部分學(xué)生在選修課程的時(shí)候考慮的不是自己的喜好，而是根據(jù)課程名稱判斷其是否好學(xué)，教師是否好說話，考試是否好通過等因素，這就導(dǎo)致一些理科課程或是一些要求比較嚴(yán)格的教師由于選修的學(xué)生人數(shù)不多而沒能開課。此外，學(xué)生對(duì)授課教師的學(xué)歷、職稱及課程是否通熟易懂等都有一定的要求。雖然有些學(xué)生選修目的明確，但也由于選課時(shí)班級(jí)客容量有限，操作電腦慢等因素導(dǎo)致自己想學(xué)的課程選修不上。

二、對(duì)策

公共選修課存在的弊端學(xué)校已經(jīng)看到。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能學(xué)有所得，學(xué)校正在從以下幾方面嘗試改進(jìn)。

1.開設(shè)通識(shí)課程，建構(gòu)合理的公共選修課課程體系。通識(shí)課程是英文“general education”或“l(fā)iberal education”的譯名，是19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來，之后開始在高校教育中流行起來。通識(shí)課程不是公共選修課簡(jiǎn)單的換一下名字，而是由若干相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合重新編排的課程體系。任何教育設(shè)想都要通過課程的精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，通識(shí)課作為學(xué)校課程，體系的重要組成部分，能滿足學(xué)生的不同興趣需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通識(shí)課具備知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性等特點(diǎn)，能使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，提高跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力，避免了專業(yè)課過于專業(yè)，知識(shí)被割裂的局面，為實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本校特別重視此次課程改革，要求有意向的教師提出申請(qǐng)，填寫申報(bào)表和提交教學(xué)大綱，由學(xué)校組織專家進(jìn)行評(píng)審。學(xué)校通識(shí)課程設(shè)置圍繞四大系列展開。四大系列分別是人文經(jīng)典與人文修養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展與公民教育、科學(xué)精神與科學(xué)技術(shù)以及藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)。從四大系列的設(shè)置可以看出確實(shí)符合知識(shí)的整體性、綜合性、廣博性，注重不同類課程的融合與滲透，有利于豐富課程資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首次提交申請(qǐng)的課程達(dá)到百十門，最終獲得批準(zhǔn)的只有33門，有中國古代禮儀文化、大學(xué)生性教育、化學(xué)與食品安全等課程，可以看出非常嚴(yán)格，而且也符合學(xué)校設(shè)置通識(shí)課程的目的。

2.實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生融入其中，提高出勤率。課程評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程實(shí)施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是重要的教育手段之一，它可以及時(shí)地指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教和學(xué)的活動(dòng)，從而不斷提高教育質(zhì)量。我校為深入貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》基本精神，出臺(tái)了《包頭師范學(xué)院課程過程性評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)意見》和《包頭師范學(xué)院關(guān)于課程過程性評(píng)價(jià)工作的實(shí)施方案》，在《方案》中提出為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，學(xué)校擬對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。

過程性評(píng)價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即主要以期末成績(jī)?yōu)橹?，忽略平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不積極主動(dòng)，時(shí)常缺勤，公共選修課學(xué)生出勤率低與此有很大關(guān)系。而過程性評(píng)價(jià)考核方式恰恰顛覆了傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，注重過程，以過程為主，期末為輔。過程性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容包含對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能以及各種能力、態(tài)度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，鼓勵(lì)任課教師形成適合自身的評(píng)價(jià)體系，至少包含3種不同的評(píng)價(jià)類別，如口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報(bào)告、小組集體作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示等，這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高出勤率，真正做到在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)。此前學(xué)校每學(xué)期開設(shè)公共選修課都有好幾十門因?yàn)闆]有達(dá)到最低選修人數(shù)而停開，造成此現(xiàn)象和學(xué)生不會(huì)選課有一定的關(guān)系。學(xué)校規(guī)定從新生一入學(xué)開始上課就可以選修公共選修課，大一新生本來就對(duì)大學(xué)生活不了解，充滿著懵懂，更別談如何在有限的時(shí)間面對(duì)幾十門不同院系設(shè)置的不同選修課程了。所以此次學(xué)校公共選修課不開，而開設(shè)通識(shí)課程，與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何選課的指導(dǎo)。對(duì)擬開設(shè)的通識(shí)課要求其教學(xué)大綱詳細(xì)，學(xué)生可以通過這個(gè)對(duì)所要選修的課程有個(gè)大致的了解，便于選修。同時(shí)加強(qiáng)了導(dǎo)師制工作，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確選課，提高綜合素質(zhì)。

總之，學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到選修課存在的弊端，也正在不斷改進(jìn)，相信通過這些舉措的實(shí)行，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高，學(xué)生也會(huì)從學(xué)校的教學(xué)改革中受益。通過通識(shí)課程的開設(shè)，過程性評(píng)價(jià)的實(shí)行，會(huì)不斷拓寬學(xué)生的視野，提高他們的各項(xiàng)能力，為提升綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘愁元.走向21世紀(jì)高等教育思想的轉(zhuǎn)變[J].遼寧高等教育研究，1998，（6）.