顏學培

【摘 要】高中語文成語教學是重要的教學內(nèi)容，隨著我國傳統(tǒng)文化在教育中意義的日益凸顯，成語的教學也占據(jù)著重要的地位。成語教學不僅是學生全面發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)中華文化傳遞與提升的必要手段。

【關(guān)鍵詞】成語教學 趣味性 文化性 教育性 審美性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.138

高中語文成語教學在素質(zhì)教育中成為必要的教學構(gòu)成，成語學習不僅對學生的綜合素質(zhì)提高有重要的輔助作用，而且可以增強學生的文化自強意識，樹立科學的傳統(tǒng)文化理念，在學習和生活中自覺規(guī)范自身行為，傳遞積極的傳統(tǒng)文化，促進中華文化的豐富與壯大。但是，很多教師發(fā)現(xiàn)，當前高考考成語，學生學成語，急于求成，忽略學生的興趣和成語文化本身攜帶的審美、文化價值和教育價值。導致成語學習成為一種形式，一種只追求結(jié)果的功利性行為。這樣的學習態(tài)度和方式，只會導致學生對成語學習產(chǎn)生厭倦心理，不僅不會提高教學效果，還會對學生的興趣和正確的成語觀產(chǎn)生損傷，不利于成語教學質(zhì)量的提升。

筆者認為，要想真正提高成語教學的質(zhì)量，教師需要發(fā)掘成語教學的趣味性、文化性、教育性、審美性，使學生享受學習過程，使成語載負的深厚文化蘊含傳遞給學生，使學生真正理解成語背后所傳達的經(jīng)典文化意義。這不僅會提高成語教學質(zhì)量，同時還會激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生獲得審美層次和價值層次的熏陶，建立科學的成語學習態(tài)度。以下，筆者結(jié)合自身的教學實踐，分別從四個方面闡述如何具體提高成語教學質(zhì)量。

一、發(fā)掘趣味性，是成語學習的第一步，也是基礎(chǔ)性工作

教師要善于發(fā)掘成語學習過程中的趣味性，創(chuàng)建充滿樂趣的、活躍的成語學習氛圍，調(diào)動學生的獨立性和主動性，使他們生動的、活潑地去學習，享受成語學習過程。而不是像很多教師那樣，給學生一沓成語釋義，要求每天背幾個成語，每周檢查多少個，這種教學方式壓制學生的主動性，學生被動按照教師的要求死記硬背，不僅無法達到良好的教學效果，適得其反，學生會產(chǎn)生抗拒心理，成語學習成為一種負累。一是，教師自己要明確成語的內(nèi)涵和意義，尤其是很多成語都是有典故的，教師先充分明確每一個成語背后的故事，之后以講故事的形式引導學生主動記憶成語意義，激發(fā)學生的好奇心，使記憶過程充滿趣味，這樣的記憶很深刻。二是，采取多樣化的成語教學方式，創(chuàng)新成語學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以轉(zhuǎn)變角色，讓學生課下自主收集成語，課上先小組相互提問，最后把一些比較難的成語由小組代表為大家集中講解。充分激發(fā)學生參與活動的興趣，提高學習效果。三是，鼓勵學生課下自主學習成語，分享學習的方式和方法，在班級建立濃厚的成語學習氛圍，激發(fā)大多數(shù)學生的興趣。學生有了足夠的興趣，就會在學習中發(fā)揮主觀能動性，自主參與，積極活躍。

二、凸顯文化性是成語教學的重要方式，符合學生的學習需求

高中學生的思維不斷豐富多樣，抽象邏輯和辯證思維都發(fā)展較快，理解能力也逐步成熟。這一時期，學生的學習不再滿足于簡單的記憶和理解，開始對學習的內(nèi)容有所要求。他們會客觀評價學習的知識對自己的發(fā)展有沒有幫助，會自主發(fā)掘知識的內(nèi)在意義。因此，教師要充分發(fā)揮成語教學的文化性，對學生進行文化的傳播和影響。學生接觸到成語的文化屬性，就會產(chǎn)生探究的欲望，對成語學習樹立積極的態(tài)度追求。例如，一方面，教師可以組織學生觀看《中國成語大會》，這個中央電視臺舉辦的欄目，不僅是對成語進行考察，還會在成語的競賽中，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使更多的人了解成語背后的文化價值。教師可以借助于這樣的形式，來激發(fā)學生的文化自豪感和文化學習需求，使成語充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，進而提升教學效果。另一方面，教師還可以在講成語的過程中，啟發(fā)學生對中華文化產(chǎn)生共鳴感。教師要多注重學生的學習感受，在學習過程中，可以組織學生對成語的內(nèi)容和故事背后的價值評判進行審視，鼓勵學生自由發(fā)言。有的成語之由來所依據(jù)的價值標準不一定是準確科學的，教師也要啟發(fā)學生對文化進行去粗取精的自覺加工，樹立科學的文化心態(tài)。這樣學生會更加全面客觀看待我國的成語，發(fā)現(xiàn)成語的文化價值，無形中提升成語教學質(zhì)量。

三、教育性是成語教學的支撐，教師要積極發(fā)揮成語的教育性

我國成語本身就是古代勞動人民在生活實踐中，對一些現(xiàn)象和體驗的總結(jié)歸納、提升、概括。很多成語對我們當代人的生活和行為、學習和思想、價值觀和理念有著重要的教育意義。教師要力求在教學的環(huán)節(jié)中挖掘成語的教育價值，對學生產(chǎn)生積極的影響，豐富成語教學內(nèi)涵。一是，教師尋找成語教學與學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗和體會的結(jié)合點，教育性的發(fā)掘不能太僵硬，否則就會成為說教，對學生產(chǎn)生不好的影響。例如，教師可以設(shè)計成語情境，使學生在問題的探究和解決中，自覺發(fā)現(xiàn)成語的教育價值，在理解本身含義的過程中，自覺接受成語的教育意義。二是，語文教師在日常教學中，要多運用成語，啟發(fā)和鼓勵學生也多使用成語，學以致用。教師以身作則，對學生的學習產(chǎn)生教育意義，使他們自覺規(guī)范自身的成語積累和使用，發(fā)現(xiàn)成語的巨大作用。三是，教育性的發(fā)掘需要學生情感的認同，教師對成語的使用要準確及時、有針對性，充分尊重學生的人格和自尊心。例如，在發(fā)現(xiàn)學生不良行為或者思想的時候，教師利用成語來進行教育，不僅不會使學生產(chǎn)生逆反心理，還會一語中的，精煉簡單。使學生內(nèi)心快速接納教師的建議和評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，勇于承認錯誤，順利達到教育的效果。

四、提升成語教學的審美性，創(chuàng)造美的情境

成語學習中有很多美的故事和人物形象，教師在成語教學中要積極凸顯成語學習的審美內(nèi)涵，創(chuàng)造美的教學意境，使學生獲得美的感受，得到美的熏陶，陶冶審美的情感，增進學生與成語的內(nèi)心距離。使學生逐步學會感受美、體驗沒、鑒賞美、創(chuàng)造美，逐步自覺接納、自主探究成語學習活動。一方面，教師要準確向?qū)W生講述成語背后蘊含的美之人格、價值觀、行為等，使學生體驗傳統(tǒng)優(yōu)秀審美情操，學習美之品格。例如，“退避三舍”這個成語傳遞出的“信義”二字，就值得學生鑒賞和學習。另一方面，教師要利用多樣化的教學手段，營造美的教學環(huán)境，使教學情境符合成語學習氛圍，充滿古典美、突出中華文化的儒雅之美，增強學生的審美心理。

總之，高中成語教學要充分發(fā)揮其趣味性、文化性、教育性和審美性，對學生進行綜合教育教學。