沈啟艷

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作水平一直是小學(xué)語文教師努力解決的一項(xiàng)重大課題。較之于城鎮(zhèn)教學(xué)改革農(nóng)村明顯處于劣勢(shì)，小學(xué)語文作文教學(xué)效率不高的局面未能得到根本性扭轉(zhuǎn)，學(xué)生作文模仿痕跡明顯，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這需要引起足夠重視。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮現(xiàn)在教育資源的世大價(jià)值，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取有效的教學(xué)方法，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文作文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0045-01

1.農(nóng)村小學(xué)語文作文存在的問題

1.1 作文缺乏真情實(shí)感。從目前情況上看，農(nóng)村小學(xué)語文中作文教學(xué)的重要性不斷突出，但受多方面因素的影響，小學(xué)生的作文普遍僵化，缺乏真情實(shí)感。由于小學(xué)生處于身心全面發(fā)展階段，思想和心智仍不夠成熟，因而在寫作過程中，模仿痕跡較明顯，隨意性較強(qiáng)，缺乏真情實(shí)感。同時(shí)，小學(xué)生的作文模式化是農(nóng)村小學(xué)語文作文存在的普遍問題，表達(dá)方式為字詞的堆積，表達(dá)內(nèi)容也較為單一。

1.2 作文脫離生活實(shí)際。寫作源于生活，但又高于生活。小學(xué)生寫作過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，以生活現(xiàn)實(shí)為原型進(jìn)行文字的處理和加工。但目前，農(nóng)村小學(xué)作文中脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象仍比較普遍，學(xué)生的作文多東拼西湊，或者想當(dāng)然，與常識(shí)和生活實(shí)際相脫節(jié)，最終導(dǎo)致作文失去活力。比如：寫《難忘的一天》時(shí)，竟然有好幾個(gè)學(xué)生寫到同一件事情。這種刻意模仿，脫離生活實(shí)際的作文，不僅影響了學(xué)生的寫作積極性，還對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極為不利影響。

2.農(nóng)村小學(xué)語文作文問題存在的原因

2.1 農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后。由于教師教育改革思想的不徹底性，使得廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)教改的理解不夠深入，未能夠充分領(lǐng)會(huì)新教改的精髓，教學(xué)理念仍比較落后。同時(shí)，由于思想上重視不夠，應(yīng)試教育仍普遍存在，小學(xué)語文作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生情操的陶冶，心靈的凈化等。這直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革不徹底，教學(xué)質(zhì)量和水平得不到切實(shí)提高，從而影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)和提高。

2.2 農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師仍以記憶型內(nèi)容教學(xué)為主，教學(xué)手段較為單一，從而使得作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，直接影響了教學(xué)的質(zhì)量和有效性。同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)只局限于教材，缺乏課外閱讀的有效補(bǔ)充，以致于學(xué)生知識(shí)面窄，視野不夠開闊，最終影響了寫作素材的有效積累，使學(xué)生機(jī)械式寫作成為習(xí)慣。

3.提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的有效策略

3.1 不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，作文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)教師要加強(qiáng)重視，提高對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而不斷教學(xué)理念，充分挖掘和發(fā)揮教學(xué)資源的世大作用，全面提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握新課改的時(shí)機(jī)，不斷改進(jìn)自身教學(xué)技能，克服教學(xué)過程中遇到的各種難題，在強(qiáng)化課堂教學(xué)氣氛的過程中，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到成功的滿足和喜悅。除此之外，農(nóng)村小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，要充分重視農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，使之作文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的事物和環(huán)境中發(fā)揮寫作潛能，從而促進(jìn)寫作能力和創(chuàng)新能力的提高。例如：小學(xué)語文教師讓學(xué)生寫日記和周記，應(yīng)以身邊切實(shí)發(fā)生的事物為主，可以是放牛羊、收稻谷、喂雞鴨等內(nèi)容，也可以是山間、田野里的景物。這在啟發(fā)學(xué)生思維能力，搜集和整理寫作素材的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使作文更加生活化，更具真情實(shí)意。

3.2 不斷優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感身受，并將自身感受以文字的形式表現(xiàn)出來。如故事引入、圖畫再現(xiàn)、實(shí)物模擬等，讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中思考，在切身感受過程中升華，從而提高寫作水平。（2）寫作技巧的傳授。恰當(dāng)?shù)膶懽骷记刹粌H能夠提高學(xué)生寫作的水平，還能為文章增色，使學(xué)生的作文更出彩。因而，在作文教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)以寫出真情實(shí)感為前提，適當(dāng)傳授寫作技巧，包括優(yōu)美句段的借鑒、幽默句式的巧用、詩句的妙用、關(guān)聯(lián)詞及典故的引用等等。這不僅讓小學(xué)生積累大量寫作素材，還能讓學(xué)生掌握一定寫作技巧，提高知識(shí)的融會(huì)貫通及靈活應(yīng)用的能力。

3.3 不斷積累作文素材，提高學(xué)生寫作的深度和廣度。文學(xué)創(chuàng)作的素材大多來源于生活，小學(xué)是學(xué)生積累素材的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際中提煉素材，再用自己的觀點(diǎn)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行闡述。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，感受大自然，在切身感受中加以提煉和加工，形成自己的觀點(diǎn)，并在寫作過程中體現(xiàn)出來，寫出真情實(shí)感。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以擴(kuò)寬知識(shí)面，促進(jìn)基礎(chǔ)寫作能力的全面提升。