賈海霞

摘要：本研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)分層作業(yè)是否能夠提高各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）英語(yǔ)分層作業(yè)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度如何；（3）英語(yǔ)分層作業(yè)能否改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)家庭作業(yè)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，問(wèn)卷及實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：與傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)相比，分層英語(yǔ)作業(yè)能夠較好地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)力程度高的學(xué)生和學(xué)困生成績(jī)提高尤為明顯。同時(shí)，分層英語(yǔ)作業(yè)轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的消極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分層作業(yè)；實(shí)驗(yàn)研究

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式可操作性強(qiáng)并且能夠較為輕松地應(yīng)對(duì)書(shū)面考試。但是，其弊端也不容忽視：作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，沒(méi)有層次，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異；作業(yè)形式單一，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的熱情。

目前，對(duì)于“分層作業(yè)”這個(gè)概念并沒(méi)有一個(gè)確切的定義。一般說(shuō)來(lái)，分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，為了讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有所提升，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次進(jìn)行作業(yè)布置和評(píng)價(jià)。

國(guó)外很早就開(kāi)始對(duì)中小學(xué)作業(yè)進(jìn)行了一系列研究。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫主張編兩類(lèi)練習(xí)題集：一類(lèi)為所有學(xué)生所做，另一類(lèi)則專(zhuān)門(mén)為那些對(duì)該門(mén)功課有特殊興趣的學(xué)生所編。在日本差生居多的筱井旭高中曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：第一輪實(shí)驗(yàn)是教師布置相同的作業(yè)，可是無(wú)論對(duì)于未完成作業(yè)的同學(xué)懲罰再?lài)?yán)厲仍有同學(xué)不交作業(yè)，第二輪實(shí)驗(yàn)則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分別布置作業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠積極完成。相比國(guó)外研究者，我國(guó)對(duì)中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的研究較晚，但仍有一部分研究者認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)尤其是中學(xué)作業(yè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。顧淑平老師的《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》說(shuō)明“分層作業(yè)”不僅能夠培優(yōu)輔差還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。柏躍富老師和傅小平、鄒寧都認(rèn)為分層作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、讓所有學(xué)生各盡所能、各有所得，體會(huì)成功。

基于以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于作業(yè)有不少專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層、學(xué)生的心理和情緒問(wèn)題。誠(chéng)然，分層作業(yè)確實(shí)會(huì)起到培優(yōu)輔差的作用，但其影響程度如何、是否會(huì)增加學(xué)生間的差異還有待進(jìn)一步探究。另外，如何在分層作業(yè)過(guò)程中不傷害學(xué)生的自尊心還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)揮自身潛力，也是分層作業(yè)研究中的一大難題。由此，本研究將著重于探討作業(yè)分層對(duì)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響程度及學(xué)生的心理情緒變化。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取石家莊市現(xiàn)代城小學(xué)三年級(jí)62名學(xué)生作為研究對(duì)象。三年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。兩個(gè)班人數(shù)及男女比例相同。期中考試成績(jī)分別為97.35分和97.77分。

（二）研究工具

1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷參考于沈潔《普通中學(xué)高二英語(yǔ)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)》（2011）并在此基礎(chǔ)上與相關(guān)專(zhuān)家老師進(jìn)行整合、修改。筆者共發(fā)放182份問(wèn)卷，182份問(wèn)卷全部回收，其中有效問(wèn)卷180份。

2.英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)

該英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)共兩次，分別在實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)卷則是由石家莊市現(xiàn)代城小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師集體編制，目的是為了了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班知識(shí)掌握情況的差異；實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)卷則是全區(qū)統(tǒng)一的期末考試卷，目的是探索分層作業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)班是否有所影響及影響程度如何。

（三）研究過(guò)程

1.前測(cè)

在分層作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，筆者利用問(wèn)卷和英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)了解了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的家庭作業(yè)情況、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度及兩個(gè)班英語(yǔ)水平是否有差異。

2.實(shí)驗(yàn)

“分層”一共包括兩個(gè)方面的分層，即學(xué)生分層和作業(yè)分層。筆者將成績(jī)和問(wèn)卷中所表露出來(lái)的學(xué)生態(tài)度、興趣、自信心等方面綜合，并與英語(yǔ)老師及家長(zhǎng)溝通，經(jīng)過(guò)學(xué)生同意后將學(xué)生進(jìn)行分層。實(shí)驗(yàn)班一共分為三層：英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5分（滿(mǎn)分100分）以上的、具有強(qiáng)烈求知欲及興趣的學(xué)生共8人，占全班將近25.8%，為A層次的學(xué)生；B層次的學(xué)生則是有上進(jìn)心，渴望取得進(jìn)步，英語(yǔ)作業(yè)能夠順利完成的同學(xué)，占全班51.6%；C層次的學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)不感興趣，成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，共7人。此分層并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)小測(cè)中連續(xù)兩次有所進(jìn)步且學(xué)習(xí)積極性很高時(shí)，學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)入高一層次。相對(duì)的，如若學(xué)生連續(xù)兩次在小測(cè)中的成績(jī)不夠理想時(shí)，教師則會(huì)與學(xué)生溝通探尋原因并提供幫助，如果學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)改觀(guān)，則下降一層次。與學(xué)生分層類(lèi)似，作業(yè)也分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)作業(yè)、提高性作業(yè)及發(fā)展性作業(yè)。c層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，以確保c層次的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)；根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，提高性作業(yè)是針對(duì)B層次設(shè)計(jì)的，B層次學(xué)生“跳一跳”就可以完成提高性作業(yè)；發(fā)展性作業(yè)則適合A層次學(xué)生。除了作業(yè)的難度，作業(yè)的多少及形式也考慮其中。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)每隔一周或兩周布置一次小組作業(yè)，小組成員由不同層次學(xué)生組成，作業(yè)的形式則是制作一張海報(bào)、編排一部短劇等。除此之外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)并不能滿(mǎn)足相應(yīng)層次的某位學(xué)生時(shí)，學(xué)生有權(quán)選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；相對(duì)的，如果某項(xiàng)作業(yè)對(duì)于相應(yīng)層次的某位同學(xué)來(lái)說(shuō)稍顯困難時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或是對(duì)其降低一個(gè)層次的作業(yè)要求。

3.后測(cè)

三個(gè)月后，筆者發(fā)放相同的問(wèn)卷，以調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)行分層作業(yè)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)作業(yè)的興趣和態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)也會(huì)統(tǒng)計(jì)上來(lái)，探究各個(gè)層次學(xué)生的成績(jī)提高程度。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

（一）問(wèn)卷結(jié)果分析

筆者將實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷結(jié)果與實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第1、4、12、13及14題中人數(shù)所占比例有明顯改變。從表1可看出：現(xiàn)在大部分學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)此家庭作業(yè)量，而且作業(yè)內(nèi)容、形式也能夠更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要；除此之外，分層作業(yè)極大提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生在完成作業(yè)之外也更樂(lè)意做一些探究性作業(yè)。最后一題也表明大部分學(xué)生愿意繼續(xù)這種分層布置作業(yè)的形式。

（二）英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

表2、表3顯示對(duì)照班二班與實(shí)驗(yàn)班一班的平均分無(wú)明顯差異。兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差并無(wú)顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生間成績(jī)好壞差距程度相似。另外，差值的95%置信區(qū)間的數(shù)值及P值同樣也說(shuō)明兩個(gè)班之間并無(wú)明顯差異。

表4和表5說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)行分層作業(yè)之后有很大進(jìn)步，平均分由97.35上升至99.07。差值的95%置信區(qū)間的數(shù)值及P值都說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)有顯著差異。對(duì)照班成績(jī)方面并沒(méi)有明顯差別。雖然實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有明顯進(jìn)步，但表4中標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值增大，而對(duì)照班并無(wú)明顯變化，這說(shuō)明分層作業(yè)后學(xué)生間的成績(jī)差距逐漸拉大。

圖1說(shuō)明分層作業(yè)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都有所幫助，對(duì)學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生尤為明顯。

四、結(jié)論

通過(guò)分層作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)困生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面有所進(jìn)步，從而體會(huì)到了成功的喜悅、增強(qiáng)了自信心；學(xué)優(yōu)生則更樂(lè)意于探索思考語(yǔ)言乃至文化的奧秘。從問(wèn)卷中可以看出更多的學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到做作業(yè)的重要性，也更加愿意接受分層作業(yè)的方式。與此同時(shí)，一部分學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)嘗試自己探尋提高英語(yǔ)知識(shí)、探尋外國(guó)文化奧秘的多種渠道。從這個(gè)方面看，分層作業(yè)確實(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除此之外，本研究數(shù)據(jù)還表明，分層作業(yè)的實(shí)施更有利于學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

[責(zé)任編輯 牛賓國(guó)]