劉亞娟

摘要：英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠使用語言，口頭和筆頭的表達(dá)是綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作的興趣，提高寫作能力，并且實(shí)現(xiàn)“以寫促說”。出于“用英語做事”的寫作目的，就需要創(chuàng)設(shè)有意義的語境與情境，這不僅是課程目標(biāo)所倡導(dǎo)與要求的，更是學(xué)生寫作能力提升的有效途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；寫作能力培養(yǎng)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。只聽不說，是無法進(jìn)行交流的，同樣只看或者只閱讀，而不寫作，交流依然無法成功地進(jìn)行下去。寫作時較高層次的語言運(yùn)用能力，是語言輸出的重要途徑，反應(yīng)學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力和思維組織能力。一個完成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的學(xué)生如果不會動筆寫，不愿意動筆寫簡單的英文文章，那么我們這一階段的英語教育便是有殘缺，有遺憾，不完整，乃至不達(dá)標(biāo)。

隨著2011版的新課標(biāo)的出臺，小學(xué)英語教材也進(jìn)行了第一次修訂。其中，在六年級的教材中，增加了寫作一項(xiàng)，與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作能力進(jìn)行了二級目標(biāo)的描述：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。由此，小學(xué)生英文寫作技能的發(fā)展有了準(zhǔn)確的方向與目標(biāo)。

二、情境教學(xué)理論介紹

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對真實(shí)的語境以及相關(guān)的描述達(dá)11處之多：在課程基本理念中，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源；在第三部分分級標(biāo)準(zhǔn)的語言技能中，要求學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，為真實(shí)交際打基礎(chǔ)；在第四部分實(shí)施建議的教學(xué)建議中，建議教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力；建議教學(xué)活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際；提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際特征。

Badger和White闡明，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。這個過程強(qiáng)調(diào)教師在教授的過程中應(yīng)注重情景，幫助學(xué)生了解寫作的交際目的以及社會語境，分析體裁特點(diǎn)，并運(yùn)用在具體寫作中，通過草稿、修改，最后形成作品。體裁過程法告訴我們，寫作過程不是個人行為，而是個人與個人，與他人，與范文，與社會多方位的互動過程。

李吉林老師的寫作情景教學(xué)，首先從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識周圍的世界；其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)，第三，在情境中打開思路；第四，范文引路。李吉林老師的寫作情景教學(xué)是依據(jù)兒童的心里發(fā)展，語言、思維發(fā)展進(jìn)行探索研究，為小學(xué)英語的情境寫作提供了有力的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

（一）基于真實(shí)的生活情境的寫作教學(xué)

對于小學(xué)生來說，能夠運(yùn)用所學(xué)語言描述自己真實(shí)的經(jīng)歷，是他們樂于做的事情，但是由于詞匯量的局限，所以在寫作中有畏難情緒，筆者在教學(xué)中發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。以人教版小學(xué)英語Book8 unit4 Read and write為例：

Step 1 Talking about a dream

1 A dream about Wu Yifan（以學(xué)生復(fù)述的形式）

2 A dream about myself（教師自己的一個真實(shí)夢）

吳一凡的夢是課本的實(shí)例，為學(xué)生提供了一個寫作模式，教師的夢是一個離他們最近的人，最真實(shí)的夢，為他們打開寫作思路。

Step2 Free talk about a dream

1 Let someone talk about an interestingdream himself/herself in class.

2 Free talk in group of 6.

在面向全班的談?wù)撨^程中，學(xué)生們只言片語，雖也能引起關(guān)注，但是勇于談?wù)摰膶W(xué)生很少，因此，筆者就以6人小組為單位進(jìn)行交流，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)他們不再羞澀，變得津津樂道。

Step3 First writing

1 Write down a sentence about a dream theywant very much.

2 Read out the sentence one by one ingroup·

S1：I ate an orange apple.

S2：I could fly.

S3：My father gave me a gift.

S4：I fell off.

S5：I saw a film with my brother.

S6：I didnt go to sch001.

每人只寫一個最想寫的句子對學(xué)生們來說是非常有興趣的，讓學(xué)生們在按照自己的排序讀出句子，這一次的讀句子并沒有按照句子之間的邏輯關(guān)系排列，也使得這個任務(wù)非常的有趣，并且為進(jìn)一步的修改做好了鋪墊。

Step4 Second writing

Order the sentences they have written，thenread out their first passage in group.

I didnt go to sch001.My father gave me agift.I saw a film with my brother.I ate an orange apple.I could fly.I fell off.

對第一次有意思但缺乏邏輯的作文進(jìn)行句子之間的重組，使之形成一篇作文的雛形，學(xué)生們的興趣盎然。因?yàn)樗麄儾辉贋闆]有材料寫作而苦惱，而是對材料進(jìn)行科學(xué)排列，這就對這一次的寫作有興趣，更有了信心。

Step5 Third writing

Change the passages in groups.and give the advice to the other groups.

I had a dream.It was Saturday and it was my birthday，so I didnt go to sch001.My father gave me a gift.it was an orange apple.I went to see a film with my brother.I ate the apple.suddenly I couldⅡy.My brother cried，then I fell off.I woke up.What a dream.組與組之間的交流與修改，使得每一篇作文成了交流的工具，學(xué)生們對作文有了閱讀的興趣，也通過相互學(xué)習(xí)，使得寫作的邏輯性與技巧逐漸提高。

stept6 Last writing

Write down their own compositions.

（二）基于虛擬情境的寫作教學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生們的寫作不能較好完成的一個重要原因在于詞匯量的積累不夠，例如讓寫家庭成員的職業(yè)與活動，他們不僅對職業(yè)類的詞匯積累不豐富，對活動類的動詞更加的匱乏，在第一次的寫作中，一半以上的學(xué)生都有對詞匯的提問，還有就是干脆不動筆，知道怎么寫，就是很多詞不會寫，這一次的作文不僅沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作中的再鞏固，而且讓學(xué)生們產(chǎn)生了畏懼的情緒。這個時候，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，就非常有效而且有趣了。以pep小學(xué)英語Book7 Unit5 Read and write為例：

Stepl Free talk

1 Talk about Olivers family（單元的對話中，有對Oliver家庭成員及活動的介紹，學(xué)生們的談?wù)摶緹o障礙。）

2 Talk about their own family（這個談話出現(xiàn)了詞匯障礙，如公務(wù)員，工程師，設(shè)計(jì)師，小商販，售樓員等等大量的生詞用中文提出，許多學(xué)生出現(xiàn)了繼續(xù)說下去的困難。）

Step2 Talk about the pictures

Look at the pictures and talk about theirfamilies

（以圖片的形式出示各個家庭，以及他們的活動，為孩子們提供了可說的素材，家庭成員的職業(yè)以及活動讓學(xué)生們自己想象。這樣，不僅解決了詞匯的局限性，也對語言運(yùn)用與交流的效率與興趣有了進(jìn)一步提高。）

Step3 Talk about their favourite family ingroups

談?wù)搱D片中自己喜愛的家庭，是學(xué)生們感情的抒發(fā)，真實(shí)、有效。

Step4 First writing

Write down their own composition

Introduce an interesting family

Groupl：Mike has a happy family.His father is a actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she like going hiking.Mike and his sister like her mothers song very much.On the weekend，they often go hiking by bike.

Step5 Second writing

Exchange in pairs.and give some advice.（交流是寫作的目的之一。）

Groupl：Mike has a happy family.His father is an actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she also likes going hiking.Mike.his sister and his father all like his mothers song very much.On the weekend，they often go hiking together by bike.What a happy family！

學(xué)生們之間的修改建議，不僅對語法進(jìn)行了糾正，也對文章進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)，一篇文章在他們的相互交流中，不斷完善。筆頭的表達(dá)與交流讓他們有興趣，也充滿了自信。

Step6 Third writing

Write down their own composition.

四、結(jié)束語

在詞匯量允許的條件下，根據(jù)真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境，有利于學(xué)生們真實(shí)運(yùn)用語言，學(xué)生們的體驗(yàn)與交流實(shí)現(xiàn)了語言的交際目標(biāo)，在詞匯量局限的條件下，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不脫離真實(shí)生活的語言環(huán)境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠繼續(xù)保持，甚至得到延續(xù)與促進(jìn)，寫作在興趣與有信心的環(huán)境中不斷完善，寫作與交流能力得到提升。創(chuàng)設(shè)語境和情境，不僅是課程目標(biāo)所倡導(dǎo)與要求的，更是學(xué)生寫作能力提升的有效途徑與教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。

[責(zé)任編輯 牛賓國]