司慶洛　杜紹輝　胡劍

摘 要：隨著教育改革地不斷推進(jìn)，高?；@球教學(xué)開展“合作學(xué)習(xí)”，以期滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。目前已經(jīng)取得了一定的成就，對(duì)于大學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的教育起到不容忽視的作用。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中已經(jīng)出現(xiàn)一些瓶頸現(xiàn)象，如：籃球教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知不足；盲信合作學(xué)習(xí)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的必要因素把握不準(zhǔn)；評(píng)價(jià)過程缺乏科學(xué)性；缺乏長效機(jī)制等。正視這些瓶頸現(xiàn)狀并進(jìn)行思考和探究，提出一些改善建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；籃球教學(xué)；瓶頸現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）06-0119-05

合作學(xué)習(xí)（ Cooperative learning） 被專家譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[1]在我國高校體育課程全面改革的背景下，廣大學(xué)者和專家以“合作學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，掀起了一場籃球教學(xué)改革的新熱潮，前期取得了豐碩的成果。研究從空間層面劃分，涵蓋了小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、高校的籃球教學(xué)；從內(nèi)容層面劃分，包括“合作學(xué)習(xí)”的理論研究、方法和手段研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)模式的研究，著手于課堂學(xué)習(xí)氣氛、教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、能力等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。但我們不能回避的是，“合作學(xué)習(xí)”融入高?；@球教學(xué)的進(jìn)程并不順利，由于缺乏長效的機(jī)制保證，大多停留在教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹和模仿居多，創(chuàng)新拓展較少，在籃球合作學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)“貌合神離”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果低效化。本文即是正視“合作學(xué)習(xí)”在高?；@球教學(xué)過程中出現(xiàn)的瓶頸現(xiàn)象，就“合作學(xué)習(xí)”成效的低效性進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的改善策略。

1 籃球教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的瓶頸現(xiàn)象

1.1 籃球教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知不足

1.1.1缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程

“合作學(xué)習(xí)”起源于20 世紀(jì)70 年代的美國。它產(chǎn)生在獨(dú)特的歷史背景下：第一，出于政治競爭和對(duì)教育改革和反思，為順應(yīng)新科技革命，加大教育的投入和改革力度，開始對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制和單純競爭性評(píng)分制度進(jìn)行反思。第二，為了淡化美國內(nèi)部種族歧視和隔離，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的公平，促進(jìn)多元文化地交流和融合。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)美國松散的教學(xué)組織形式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間“平等、合作、競爭”的關(guān)系，消除語言障礙，加快文化融合。

我國與西方的政治經(jīng)濟(jì)、文化教育和社會(huì)現(xiàn)狀不同，合作學(xué)習(xí)想要取得成功必須經(jīng)過一個(gè)本土化的過程，取其精華去其糟粕。而實(shí)際的籃球教學(xué)中，卻容易忽視這樣的問題，直接拿來應(yīng)用。教學(xué)中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備，未能把握不同學(xué)生、不同內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程控制不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)也過于應(yīng)付，使高?；@球課程的合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)、貌合神離。

1.1.2對(duì)眾多方法和理論研究不足

合作學(xué)習(xí)涉及的理論基礎(chǔ)眾多，如：主體教育理論、交往動(dòng)機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知精致理論、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理論、教學(xué)工學(xué)理論、社會(huì)凝聚力理論等。合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式常用的方法有：STAD法（即小組成績分工法）、TGT法（即小組游戲競賽法）、Jigsaw法（即切塊拼接法）和共學(xué)式法。從時(shí)間發(fā)展和內(nèi)容形式來看，理論基礎(chǔ)嚴(yán)密而堅(jiān)實(shí)。而籃球教師缺乏深層次的探究和創(chuàng)新，面對(duì)如此眾多的理論和方法籃球教師總是感到茫然，并不能完全掌握所有的方法和理論，在實(shí)際的籃球教學(xué)中缺乏對(duì)理論基礎(chǔ)和方法的梳理、總結(jié)和創(chuàng)新，容易出現(xiàn)教學(xué)過程混亂、教學(xué)關(guān)系不明確、合作與競爭搭配不當(dāng)，教學(xué)效果不穩(wěn)定等現(xiàn)象。

1.2 籃球教學(xué)中盲信合作學(xué)習(xí)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)并不是“萬能鑰匙”能夠解決體育教學(xué)中的所有問題，同時(shí)，任何教學(xué)方法都不能過度使用，否則將會(huì)適得其反。而在實(shí)際的籃球教學(xué)中，教師經(jīng)?？浯蠛献鲗W(xué)習(xí)的功效，對(duì)合作學(xué)習(xí)一用到底，為了合作而合作，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上對(duì)籃球課程的內(nèi)容研究不夠，沒有形成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論什么時(shí)候、什么內(nèi)容都想方設(shè)法融入合作學(xué)習(xí)。很多時(shí)候?qū)W生是在教師的強(qiáng)迫下被動(dòng)地進(jìn)行合作交流，這種教學(xué)不符合我國高校的實(shí)際情況，喪失了高校體育教育的本質(zhì)，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和社會(huì)適應(yīng)能力，大大影響了教學(xué)效果，使籃球教學(xué)走向另一個(gè)極端。

1.3 籃球教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的必要因素把握不準(zhǔn)，混亂現(xiàn)象頻出

合作學(xué)習(xí)是通過有組織的小型異質(zhì)團(tuán)體，向不同學(xué)生傳授不同內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的交互的教學(xué)模式。教師和學(xué)生不僅個(gè)人探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，還幫助同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)必要因素是：積極的相互依賴、個(gè)人的責(zé)任、積極地面對(duì)面的交互作用、人之間的合作技能和團(tuán)體意識(shí)。[2]因此，合理組建小組、體現(xiàn)成員的個(gè)人職責(zé)、引導(dǎo)各主體間有效合作是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)鍵。而目前普通高校的籃球課程采取班級(jí)授課制，班級(jí)學(xué)生普遍都在40人以上，給小組的合理劃分帶來了不小的挑戰(zhàn)，小組人數(shù)或小組數(shù)量過多，都會(huì)影響到成員之間的交往程度和效果。在傳統(tǒng)的教育體制背景下，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，經(jīng)歷了多年的升學(xué)競爭，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試都是個(gè)人學(xué)習(xí)行為為主，缺乏與人合作的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的競爭習(xí)慣和獨(dú)占意識(shí)，缺乏合作的意識(shí)、技巧和技能，不能對(duì)小組的進(jìn)步承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，也不利于小組成員之間的交流溝通。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，并未注重學(xué)生溝通技能地傳授和培養(yǎng)，有時(shí)組內(nèi)出現(xiàn)矛盾甚至瓦解，小組合作成為個(gè)人或者少數(shù)人的合作，使合作學(xué)習(xí)的作用大打折扣。

1.4 籃球教學(xué)評(píng)價(jià)過程缺乏科學(xué)性

科學(xué)的評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教師獲得教學(xué)反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)行的籃球評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的體育最終成績大部分由個(gè)人的測(cè)試成績決定，采取以教師為主導(dǎo)的平時(shí)成績、體能、技能測(cè)試和理論試卷作為主要的參考指標(biāo)。這從根本上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和過程性，否定了個(gè)體的進(jìn)步程度和過程付出，傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的全面發(fā)展。長此以往容易滋生學(xué)生的很多負(fù)面情緒，認(rèn)為平時(shí)認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)還不如最后考前的臨陣磨槍，形成了高校體育教學(xué)考評(píng)制度的惡性循環(huán)。

1.5 體育教育行政部門缺乏長效保障機(jī)制

有關(guān)合作學(xué)習(xí)的大部分研究都得出較為一致的結(jié)論，即合作學(xué)習(xí)可以大規(guī)模提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生同伴關(guān)系、自尊水平等社會(huì)性因素的發(fā)展。[3]從教育理論界到教學(xué)一線，從教育行政部門到各級(jí)學(xué)校，都積極地開展合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有建立起合作學(xué)習(xí)的長效保障機(jī)制，尤其是一些高校公共體育課程監(jiān)管不嚴(yán)。首先，高校缺乏對(duì)籃球教師合作學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐的崗位培訓(xùn)。很多籃球教師和學(xué)生一樣，都是在傳統(tǒng)教育體制和影響教育下成長起來的，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的理解非常有限。學(xué)生缺乏合作意識(shí)、交往技巧和合作體驗(yàn)，籃球教師缺乏合作經(jīng)驗(yàn)、技能和策略，導(dǎo)致籃球教學(xué)無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。其次，對(duì)籃球教師的日常教學(xué)缺乏監(jiān)管。教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心備課，科學(xué)評(píng)價(jià)，取得了很好的教學(xué)效果。但是試驗(yàn)過后由于缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管和定期審核，很容易回歸到原始的狀態(tài)，先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)模式效應(yīng)不能長期持續(xù)下去。再次，體育行政部門無視合作學(xué)習(xí)主體之間的合作關(guān)系。體育行政部門、高校、籃球教師、學(xué)生缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。體育行政部門與高校的關(guān)系以單純的自上而下式的，缺乏有效的信息反饋；高校與籃球教師之間的關(guān)系也是如此，無法充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，把籃球合作教學(xué)當(dāng)作是一種額外的負(fù)擔(dān)；教師之間缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，彼此之間缺乏合作交流，相互封鎖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；教師和學(xué)生之間關(guān)系混亂，認(rèn)知和實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得太死、管的太嚴(yán)，使學(xué)生喪失了教學(xué)的主體意識(shí)和主體地位。

2 基于籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)瓶頸的反思

2.1 轉(zhuǎn)變籃球教學(xué)理念，深入研究合作學(xué)習(xí)的理論

我國高校體育教學(xué)工作正處于改革創(chuàng)新時(shí)期，此前的籃球教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。知識(shí)主要采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械式地記憶籃球知識(shí)和技術(shù)，應(yīng)付完考試淡忘速度很快，并沒有實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用并轉(zhuǎn)化成能力的程度。技能主要是以教師為主，反復(fù)的練習(xí)，提高身體素質(zhì)和技術(shù)水平，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力和情感的綜合培養(yǎng)。我國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[4]為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要從單一的知識(shí)積累向多元的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造多樣化的個(gè)性，籃球教師應(yīng)該主動(dòng)求變，轉(zhuǎn)變教育理念，真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和理論基礎(chǔ)，全面掌握合作學(xué)習(xí)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。只有實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)中的內(nèi)化，明確籃球教學(xué)思想和理論、保障籃球教學(xué)實(shí)施條件、清晰操作方法和程序、完善籃球教學(xué)單元，才能形成科學(xué)的、有生命力的教學(xué)模式。我國高校的籃球課程改革才能更加深入，籃球教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高。

2.2 根據(jù)籃球項(xiàng)目特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

籃球課程，包含了很多復(fù)雜或者較高層次的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中有很多互動(dòng)、互助、協(xié)作和整合的元素，能夠塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)人際交往品質(zhì)和綜合能力，很適合引入合作學(xué)習(xí)。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今體育教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的是多種教學(xué)組織形式并存、共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。其中班級(jí)教學(xué)制在發(fā)揮教師效益方面的優(yōu)勢(shì)是無法被替代的，在以后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)還將是體育教學(xué)基本組織形式。[5]籃球教師要吃透籃球教材體系內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)不同的學(xué)生層次、不同的課程種類，選擇哪些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)，哪些內(nèi)容用合作學(xué)習(xí)，建立完整的籃球課程教學(xué)體系，明確整體和單次課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)情境。如：一些簡單的準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)和身體素質(zhì)訓(xùn)練可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行；技戰(zhàn)術(shù)的講解和示范還是采用集中教授的形式，能夠提高學(xué)習(xí)的效率；一些復(fù)雜的、精細(xì)的、需要配合的技戰(zhàn)術(shù)，如行進(jìn)間投籃技術(shù)、突破技術(shù)、攻防戰(zhàn)術(shù)和籃球規(guī)則裁判法比較適合合作學(xué)習(xí)。將多種教學(xué)方法相互融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，能夠大大提高教師和學(xué)生的效率，課程組織形式的多樣化也利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3 在籃球教學(xué)中把握合作學(xué)習(xí)的必要條件，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才，逐漸改變體育課程的師生比例，班級(jí)人數(shù)過多不利于開展合作教學(xué)。小組規(guī)模最好2～6人/組，保證組間水平的基本一致，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)、特長、體能、技能和心理特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，促進(jìn)不同觀點(diǎn)、思維的交流和融合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在小組內(nèi)的個(gè)人特性。在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)以小組為單位，各小組設(shè)計(jì)好各自的隊(duì)名、隊(duì)標(biāo)、隊(duì)服和口號(hào)，結(jié)合游戲和比賽等形式，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生體會(huì)到籃球的樂趣，促進(jìn)小組內(nèi)部的迅速融合和小組之間的良行競爭。

由于“合作學(xué)習(xí)”的客觀效應(yīng)并非自發(fā)形成，因此“合作學(xué)習(xí)”籃球教學(xué)中的具體實(shí)施也應(yīng)具有明確的目的性，主動(dòng)引導(dǎo)合作效應(yīng)的產(chǎn)生，包括對(duì)學(xué)生灌輸一定的價(jià)值觀，以及有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作情境，以最大程度促成和保證學(xué)生的合作。[6] 教學(xué)的本質(zhì)是信息交互，是認(rèn)識(shí)交換，是學(xué)生人際交往。[7]因此，教師應(yīng)該課前要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的籃球教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，構(gòu)建適宜的情景。傳授組員一定的合作技能，引導(dǎo)生生、生組和組組之間的多向合作活動(dòng)，通過彼此之間的溝通、協(xié)調(diào)和尊重形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組都應(yīng)該根據(jù)各自情況設(shè)立共同的目標(biāo)，組員之間都是相互依賴的關(guān)系，個(gè)人的成績和進(jìn)步通過小組的成績來體現(xiàn)的。同時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任為小組的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，完成相應(yīng)的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地發(fā)揮自己的特點(diǎn)幫助同伴進(jìn)步。使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)能力的培養(yǎng)，在合作中體驗(yàn)初步社會(huì)化進(jìn)程。最后依靠組內(nèi)的自評(píng)和互評(píng)，檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，不僅可以均衡發(fā)展所有學(xué)生的能力，而且可以重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

2.4 構(gòu)建科學(xué)的籃球課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

在籃球教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，多采取小組合作進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，各主體之間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該采取靈活多變的多元化評(píng)價(jià)。教師不能只注重最后的結(jié)果，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步，應(yīng)該能夠全面反映學(xué)生的體能、技能、知識(shí)、情感和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展程度，采用師生、生生、組組、師組、生組等多種形式的網(wǎng)狀評(píng)價(jià)體系，注重反映學(xué)生的過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)。目前常用的評(píng)價(jià)方法有四種： 第一，設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測(cè)試；第二，小組成果共享法；第三，合作測(cè)驗(yàn)法；第四，日常行為觀察法。[8]教師要靈活的運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法。我們必須明確，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅可以積極地反饋教師在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教師地不斷改進(jìn)；而且可以有效地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感和社交技能的全面發(fā)展。

2.5 多方合作構(gòu)建高校合作教學(xué)的長效機(jī)制

任何的教學(xué)模式都要經(jīng)過長期的、反復(fù)的實(shí)踐和變革才能穩(wěn)定下來。高校的籃球合作學(xué)習(xí)，必須體育行政部門、高校領(lǐng)導(dǎo)層、一線籃球教師、學(xué)生的共同能力才能取得成功。首先，體育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)層要重視合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)設(shè)施，多方籌措教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、積極聘請(qǐng)和挖掘籃球教學(xué)人才。注重籃球教師合作學(xué)習(xí)的崗前培訓(xùn)，在職培訓(xùn)和終身教育，組織各種教學(xué)交流會(huì)和研討會(huì)，使上下都了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、條件、方法和策略，具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思維，能夠在籃球教學(xué)中有效地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)對(duì)籃球合作學(xué)習(xí)的日常監(jiān)管，使教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)能夠長期持續(xù)下去。高校組織教學(xué)專家和領(lǐng)導(dǎo)組成教學(xué)監(jiān)督小組，不定期地對(duì)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行抽查，把教師課前備課、課中組織和教學(xué)、課后評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程給予及時(shí)反饋，促進(jìn)教師合作教學(xué)地不斷完善。再次，理順合作學(xué)習(xí)主體之間的合作關(guān)系。體育行政部門、高校、一線籃球教師、學(xué)生建立起有效地溝通和協(xié)調(diào)。體育行政部門、高校領(lǐng)導(dǎo)層和一線籃球教師之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，實(shí)現(xiàn)上下交流溝通的信息暢通，多了解合作學(xué)習(xí)在實(shí)際籃球教學(xué)和實(shí)施中的困難，及時(shí)調(diào)整完善策略，注重激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；籃球教師之間要組建教師合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破教師之間的保護(hù)壁壘，定期組織籃球教學(xué)觀摩，促進(jìn)教師之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的共享；教師和學(xué)生之間要建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師學(xué)習(xí)暗示的幫助下通過與同伴的互相交際實(shí)現(xiàn)的，并從中構(gòu)建了有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)與技能。[9]教師教學(xué)時(shí)集中教授和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，建立與學(xué)生的平等關(guān)系，努力融入學(xué)生，擴(kuò)大交流，頻繁交流。學(xué)生加強(qiáng)自己的主體意識(shí)，敢于跟教師互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)中保持積極態(tài)度。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

盡管合作學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的籃球教學(xué)注入了新鮮的活力，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生情感和社會(huì)能力培養(yǎng)方面的不足。但在高?，F(xiàn)實(shí)的籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在著一系列的瓶頸現(xiàn)象，如：籃球教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知不足；籃球教學(xué)中盲信合作學(xué)習(xí)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)；籃球教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的必要因素把握不準(zhǔn)，混亂現(xiàn)象頻出；籃球教學(xué)評(píng)價(jià)過程缺乏科學(xué)性；體育教育行政部門缺乏長效保障機(jī)制。

3.2 建議

3.2.1 轉(zhuǎn)變籃球教學(xué)理念，深入研究合作學(xué)習(xí)的理論

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，深入研究合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，全面掌握合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)中的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)記憶向多元能力轉(zhuǎn)變。

3.2.2根據(jù)籃球項(xiàng)目特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

籃球教師要籃球項(xiàng)目特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，明確哪些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)，哪些內(nèi)容適合用合作學(xué)習(xí)，建立不同的課程教學(xué)體系，設(shè)定不同的教學(xué)情境。

3.2.3在籃球教學(xué)中把握合作學(xué)習(xí)的必要條件，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

合理組建小組：在小組進(jìn)步中明確成員的個(gè)人職責(zé)，傳授學(xué)生合作技能和技巧，引導(dǎo)小組成員間的合作交流，形成公平合作、競爭共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。

3.2.4構(gòu)建科學(xué)的籃球課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該采取靈活多變的多元化評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的體能、技能、知識(shí)、情感和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展程度，采用師生、生生、組組、生組等交叉網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.2.5多方合作構(gòu)建高校合作教學(xué)的長效機(jī)制

注重籃球教師合作學(xué)習(xí)的崗前培訓(xùn)，在職培訓(xùn)和終身教育。加強(qiáng)對(duì)籃球合作教學(xué)的日常監(jiān)管，理順合作學(xué)習(xí)主體之間的合作關(guān)系，體育行政部門、高校、一線籃球教師、學(xué)生建立有效地溝通和協(xié)調(diào)。

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Reflection of the Bottleneck of Using Cooperative Learning in Universities Basketball Teaching

SI Qing-luo， DU Shao-hui， HU Jian

（PE Department， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Along with the continuous advance of the education reform， "cooperative learning" was carried out in Basketball Teaching in universities， in order to meet the students actual demand. It has acquired certain achievements， and played significant role in college students of physical， psychological and social adaptation ability of education. However， there have been some bottleneck phenomenon in the implementation process of actual teaching， such as basketball teachers lacking of theoretical cognition of cooperative learning； uncritically trusting cooperative learning， and ignoring the traditional teaching； could not exactly grasp the necessary factors of cooperative learning； lacking scientific evaluation process and the long-term guaranteed mechanism. The paper explores these bottlenecks and put forward some suggestions for improvement.

Key words： cooperative learning； basketball teaching； bottleneck phenomenon

責(zé)任編輯 祁秀春