高羽佳

【摘要】三年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀。但受識(shí)字量、閱讀方法和閱讀能力等因素的限制，往往在閱讀時(shí)出現(xiàn)讀不懂、讀不透、讀片段等現(xiàn)象，對(duì)于整體關(guān)聯(lián)式閱讀、人物形象感知、語(yǔ)言形式的妙用等缺少關(guān)注，也缺乏相應(yīng)的方法?；诖?，筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，淺談三年級(jí)學(xué)生在閱讀起始階段進(jìn)行“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的策略研究。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)閱讀起始階段 策略研究 滲透閱讀方法 深化閱讀感悟 實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課外閱讀的需求迫切。他們的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是具有充足的時(shí)間；二是對(duì)閱讀世界充滿好奇。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)狀，我以《夏洛的網(wǎng)》為例進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

閱讀困難點(diǎn)：80% 生字詞阻礙了閱讀的流暢性，深?yuàn)W的字詞對(duì)某些特定情節(jié)的理解困難；

20% 人物較多，語(yǔ)言與人物匹配有困難。

閱讀興趣點(diǎn)：65% 情節(jié)很感人，如臭蛋爆炸、下落之王（指向于故事情節(jié)）；

20% 主人公之間的友情令人感動(dòng)（指向人物性格）；

5% 外界的宣傳吸引他把書(shū)看下去（指向于外界的評(píng)價(jià)與宣傳）。

通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)字量與閱讀質(zhì)量成正比。字認(rèn)識(shí)的越多，對(duì)于故事情節(jié)的理解就更快、更容易。同時(shí)，部分字詞的不理解，并不會(huì)阻擋學(xué)生對(duì)書(shū)本的閱讀興趣，他們?nèi)匀荒軓钠?、章去整體感知，并有效選擇有意思的文本，支持他們閱讀整本書(shū)，但也僅限于此。由此可見(jiàn)，由于閱讀能力的局限，學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量還僅限于“讀情節(jié)”，甚至只是“感知情節(jié)”，對(duì)于整本書(shū)的閱讀策略、人物形象的感知、語(yǔ)言形式的妙用，學(xué)生還缺乏相應(yīng)的方法。

基于以上分析，我結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》，在三年級(jí)學(xué)生初步接觸大量課外閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的策略研究。

二、研究策略

課內(nèi)閱讀課外指導(dǎo)可以分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和成果交流課等類(lèi)型。現(xiàn)結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》的課內(nèi)指導(dǎo)，從導(dǎo)讀課、推進(jìn)課中擇重點(diǎn)來(lái)談?dòng)行鋵?shí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的策略。

（一）從“隨便讀”到“我會(huì)讀”——在導(dǎo)讀課中滲透閱讀方法

新課標(biāo)明確指出：“三年級(jí)閱讀量不少于15萬(wàn)字。”從學(xué)生的閱讀量來(lái)看，達(dá)成目標(biāo)問(wèn)題不大，但是學(xué)生拿到一本書(shū)，往往會(huì)直接翻看書(shū)的內(nèi)容，對(duì)于一本書(shū)的作者、裝幀、封面、目錄等內(nèi)容卻容易忽略。因此，教師利用導(dǎo)讀課創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

1.實(shí)事評(píng)價(jià)導(dǎo)入，了解書(shū)本大概。

多媒體出示封底《紐約時(shí)報(bào)書(shū)評(píng)》的評(píng)論，質(zhì)疑：這些內(nèi)容就藏在書(shū)里，你知道在哪兒?jiǎn)?？引?dǎo)學(xué)生關(guān)注封底。

2.關(guān)注書(shū)本細(xì)節(jié)，滲透初讀方法。

（1）談作者，擴(kuò)資料。

本書(shū)的作者是誰(shuí)？介紹作者及其他作品：《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》。

【讀法滲透：如果你覺(jué)得故事寫(xiě)得好，你得記住作者的名字，這是對(duì)其勞動(dòng)成果的尊重?！?/p>

（2）玩游戲，說(shuō)人物。

①你能?chē)L試著用這個(gè)人物說(shuō)過(guò)的一句非常有特色的臺(tái)詞來(lái)讓大家猜猜這本書(shū)里的人物嗎？

【讀法滲透：讀到非常有特色的語(yǔ)言，你可以嘗試著把它們讀出聲音來(lái)，人物的特點(diǎn)就更加凸顯了?！?/p>

②出示書(shū)中扉頁(yè)上的人物表：有幾個(gè)人物的名字加粗了。為什么要加粗呢？

【讀法滲透：看來(lái)任何一個(gè)看似平凡的內(nèi)容里，都藏著作者和編者想要告訴讀者的小秘密。我們要注意這些容易被忽視的細(xì)節(jié)。】

（3）用目錄，靈活讀。

從目錄里你能收獲哪些信息？通過(guò)交流，總結(jié)目錄包含的章節(jié)數(shù)及相對(duì)應(yīng)的頁(yè)數(shù)、章節(jié)名稱(chēng)的作用等。

【讀法滲透：根據(jù)目錄，我們可以很輕松地找到自己想讀的章節(jié)，你可以在目錄上作記號(hào)，這樣就能隨時(shí)讀到自己喜歡的章節(jié)了?！?/p>

（4）讀梗概，識(shí)大意。

假如你覺(jué)得這個(gè)故事好，要向隔壁班的同學(xué)介紹一下，你能用最簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)介紹故事嗎？這些主要內(nèi)容，在哪兒有介紹？

【讀法滲透：書(shū)的封面的反面，會(huì)有一個(gè)反折過(guò)來(lái)的書(shū)頁(yè)，它有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)：勒口。我們?cè)谇袄湛诳吹綍?shū)的主要內(nèi)容簡(jiǎn)介，有時(shí)候還會(huì)在后勒口或封底讀到內(nèi)容簡(jiǎn)介或作家簡(jiǎn)介?！?/p>

教師在其中利用三種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易忽略的書(shū)本細(xì)節(jié)：一，利用學(xué)生閱讀漏洞激發(fā)閱讀興趣，獲取關(guān)鍵信息。二，巧借學(xué)生游戲天性，滲透分辨人物特點(diǎn)的方法。三，利用書(shū)籍特點(diǎn)，進(jìn)行多種讀法指導(dǎo)。讀書(shū)的方法很多，蘇教版《語(yǔ)文》（五年級(jí)下冊(cè)）練習(xí)7中講到“煮書(shū)”，講到好書(shū)要慢慢讀，讀出味道來(lái)。教師在這里就告訴三年級(jí)的孩子一本書(shū)慢慢“煮”的方法：（1）從整體到細(xì)節(jié)。先讀勒口，明晰故事梗概；再讀目錄，能了解故事框架；接著讀人物表，認(rèn)識(shí)各個(gè)角色。這是在讀故事前就可以做的一些“功課”。（2）默讀與朗讀相結(jié)合。通常大部分的內(nèi)容，可以通過(guò)靜心默讀感知故事情節(jié)的發(fā)展，但遇到精彩片段或有特色的人物語(yǔ)言，如“臭蛋破了”或口吃的鵝媽媽的話，可以大聲地讀出來(lái)，激發(fā)閱讀興趣，豐富對(duì)文本的體悟。（3）通讀與選讀相結(jié)合。一本較長(zhǎng)篇幅的書(shū)，學(xué)生往往不夠有耐心讀完，或讀了后面忘了前面。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步明確可以通過(guò)目錄或選擇性翻頁(yè)的方式，選擇自己感興趣的部分讀。這樣，厚厚的一本書(shū)就會(huì)越讀越薄，越讀越輕松。

（二）從“有意思”到“有意義”——在推進(jìn)課中深化閱讀感悟

新課標(biāo)對(duì)中年段學(xué)生閱讀提出的要求有：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！?事實(shí)上，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，最為關(guān)心自己喜歡的角色的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，會(huì)反復(fù)地閱讀，且往往會(huì)模仿他們的行為。值得玩味的是，最大的問(wèn)題和困難也在于此。學(xué)生會(huì)被零散的、點(diǎn)狀的情節(jié)吸引，但對(duì)于故事整體的感知較弱，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言缺乏推敲的意識(shí)和能力；還會(huì)對(duì)某個(gè)角色特別崇拜或特別討厭，但是對(duì)于其原因分析卻往往比較單一、泛化。也就是說(shuō)，學(xué)生更容易被故事的表面內(nèi)容所吸引，但很少會(huì)揣摩、推敲語(yǔ)言文字的魅力、角色內(nèi)在的張力和故事豐富的內(nèi)涵?；诖?，在進(jìn)行“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的推進(jìn)課時(shí)，教師進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

1.抓命脈變化，初步理清故事線索。

在這本書(shū)中，最受關(guān)注的是夏洛和小豬威爾伯，讓我們先走進(jìn)他們的故事。你能從書(shū)中找到以下問(wèn)題的答案嗎？

（1）夏洛在這張網(wǎng)上為威爾伯織了幾次網(wǎng)？分別織出了什么？

（2）在夏洛的幫助下，威爾伯的命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生跳讀、選讀，找到相應(yīng)答案后進(jìn)行交流、總結(jié)，教師進(jìn)行板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖：理一理人物的典型事例和前后變化，讓學(xué)生一下子把這本書(shū)讀薄了?！?/p>

2.抓語(yǔ)言變化，深化人物形象感悟。

（1）出示兩段織字的具體描寫(xiě)，思考：夏洛在網(wǎng)上織字容易嗎？

學(xué)生通過(guò)品悟特殊格式的語(yǔ)言文字，感受到夏洛織網(wǎng)不易。

（2）為什么她要廢寢忘食、不知疲倦地為威爾伯在網(wǎng)上織字，一次又一次地幫助威爾伯呢？

（3）你覺(jué)得夏洛這是一個(gè)怎樣的形象？

【設(shè)計(jì)意圖：夏洛織網(wǎng)的片段以幾十個(gè)短句相連，讀起來(lái)迅速而富有節(jié)奏感。抓住這一處學(xué)生容易忽視的語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行具體、直觀的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，找到夏洛幫助威爾伯織網(wǎng)的依據(jù)，再一次讓學(xué)生回讀文本，整體觀照，完成了對(duì)人物形象理解的深化。最后回歸整體感知。】

在這一設(shè)計(jì)中，教師期望通過(guò)以下兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)得品讀人物形象的能力和方法：一是通過(guò)前后關(guān)聯(lián)、對(duì)比閱讀，感受角色變化。教師從零散的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在零散的點(diǎn)、塊之間搭橋牽線，讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生整體性的感知，對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行深入的思考。這根串點(diǎn)連網(wǎng)的線，就是“人物變化”。二是從“點(diǎn)”狀信息出發(fā)，品味被忽略的語(yǔ)言文字，深化角色的整體感悟。

通過(guò)對(duì)比閱讀、品讀關(guān)鍵性文字，讓學(xué)生對(duì)文本的主題、文本的人物形成了更直觀、深入、立體的認(rèn)識(shí)和了解，將“有意思”的文本內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)換為“有意義”的閱讀感受 ，逐步習(xí)得品讀人物形象的方法和能力。

在“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課上，我從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生更“有能力”地讀、更“有意義”地讀搭建了不同形式的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、初步掌握獨(dú)立的閱讀方法、提升現(xiàn)有閱讀能力的目的，為學(xué)生搭建了一張學(xué)會(huì)閱讀的“網(wǎng)”。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）