吳宏祥

【摘要】讓學(xué)生在品德課上“動(dòng)”起來，是提高課堂效率的重要途徑。從具體操作上看，教師要明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生不盲“動(dòng)”；要制定活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生按序“動(dòng)”；要引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生想要“動(dòng)”；要教給活動(dòng)方法，讓學(xué)生學(xué)會“動(dòng)”。

【關(guān)鍵詞】 品德課教學(xué) 效率提升 調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)生在品德課上學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，以及核心素養(yǎng)得到提升是每位品德教師的追求。那么，如何才能提高品德課堂學(xué)習(xí)的效率呢？筆者認(rèn)為，一條重要途徑就是讓學(xué)生在品德課上“動(dòng)”起來。

一、明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生不盲“動(dòng)”

活動(dòng)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，如果沒有明確的活動(dòng)目標(biāo)作為指南，就猶如航行在大海的船只缺少羅盤，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然會散漫而無目的。漫無目標(biāo)或者目標(biāo)落實(shí)得不到位，就必然無法提升教學(xué)效果，無法促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識的深化。

我認(rèn)為解決這一實(shí)際問題的關(guān)鍵之一就是重視明確活動(dòng)目標(biāo)。目前，不少品德課教師只是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，而不看重具體細(xì)化的活動(dòng)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中能夠有的放矢，教師應(yīng)該在學(xué)生開展活動(dòng)前明確地告訴學(xué)生，要做什么、怎么做，從而避免活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，陷入“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的怪圈。比如，我在教學(xué)《讓我們來尋根》一課前，分組布置學(xué)生查找資料、整理資料的任務(wù)，其中一個(gè)小組的任務(wù)是每人查找一個(gè)中國遠(yuǎn)古人類遺址的資料，內(nèi)容包括他們生活的年代、發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)、屬于的流域等，并根據(jù)這些想象他們生活的場景，例如吃什么、穿什么、住哪里、有哪些生產(chǎn)活動(dòng)等。我要求學(xué)生將資料整理成300字左右的短文交給組長選用。這個(gè)課前搜集資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確，學(xué)生知道自己要做什么、怎樣做。

二、制定活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生按序“動(dòng)”

有了活動(dòng)規(guī)則，就能有效地避免在課堂上出現(xiàn)混亂的局面，還可以節(jié)省教師的指導(dǎo)時(shí)間，減輕師生的壓力。規(guī)則的數(shù)量不宜多，一般五條左右比較適宜。對提出來的那些規(guī)則要進(jìn)行充分討論、斟酌，以便把真正需要的規(guī)則制定出來。

規(guī)則分為兩類。一類是普遍性的，具體要求為：別人發(fā)言的時(shí)候不要提問或交頭接耳；交流發(fā)言時(shí)聲音要能讓全班同學(xué)聽得到；小組交流起立時(shí)，動(dòng)作要快，動(dòng)腿不動(dòng)嘴，不要擁擠；交流離座時(shí)，要把凳子輕輕放入桌下；討論時(shí)，要暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見；上臺展示或發(fā)言的同學(xué)，在針對黑板上問題闡述時(shí)，要站于黑板一側(cè)并面向傾聽者，以免擋住同學(xué)們的視線。

另一類是特殊性的。所謂特殊性，是指針對某一課的活動(dòng)臨時(shí)制定的規(guī)則。比如教學(xué)《讓我們來尋根》一課時(shí)，制定的臨時(shí)規(guī)則有：每位組員把搜集的中國遠(yuǎn)古人類資料交給組長，組長從中挑選四個(gè)不同的資料，由資料提供者課上向全班同學(xué)講述，凡提供資料的，獎(jiǎng)勵(lì)10分，被推薦發(fā)言的，再獎(jiǎng)勵(lì)10分。

要讓活動(dòng)規(guī)則深入學(xué)生內(nèi)心，并能牢牢遵守，不是一日之功，需要教師在每次活動(dòng)中加以鞏固，使遵守規(guī)范成為學(xué)生的習(xí)慣。

三、引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生想要“動(dòng)”

高年級的學(xué)生自我意識開始增強(qiáng)，他們希望自己能夠引起他人的注意。如果能使學(xué)生在競爭性活動(dòng)中分出高低，學(xué)生的積極性就會調(diào)動(dòng)起來，自然會主動(dòng)“動(dòng)”起來。因?yàn)?，他們對這種競爭性的活動(dòng)感興趣，希望自己能成為佼佼者，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

比如，我在教學(xué)《我為祖先而驕傲》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓同學(xué)們先默讀課文后舉手發(fā)言，就很可能會有很多人不認(rèn)真看書，我就采取了比賽的方式，課前布置大家按照我發(fā)的查找資料的提綱搜集資料，然后小組長按照要求選拔幾名“中國古代藝術(shù)旅行團(tuán)導(dǎo)游”，課上在我的引導(dǎo)下，分別上臺模擬導(dǎo)游講解，邀請中隊(duì)委和班級任課老師做評委，從資料的完整度、講解的流暢度、講解有無感情等幾個(gè)維度打分，最后看哪個(gè)小組的得分最高。這樣做，學(xué)生熱情高漲，先要做到認(rèn)真搜集有關(guān)資料，然后交給組長挑選，組長再認(rèn)真推薦“高手”代表該組上臺“導(dǎo)游”。這樣一來，不僅臺上的同學(xué)“動(dòng)”起來了，臺下同學(xué)也都跟著“動(dòng)”起來。

四、教給活動(dòng)方法，讓學(xué)生學(xué)會“動(dòng)”

在品德教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：讓學(xué)生去討論一個(gè)問題，學(xué)生討論之后回答的時(shí)候，說不到點(diǎn)子上；讓學(xué)生去調(diào)查或者采訪，交的調(diào)查報(bào)告或者采訪記錄質(zhì)量令人難以滿意；讓學(xué)生去查找資料，結(jié)果是簡單的復(fù)制、打印，課上照本宣科要讀好長時(shí)間。這說明教師沒有教給學(xué)生討論或者調(diào)查的方法，學(xué)生“不會動(dòng)”。所以，我在課堂上，如果想讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，就會先給予指導(dǎo)；組織學(xué)生討論時(shí)，就會指導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度去討論；組織學(xué)生調(diào)查采訪前，就給學(xué)生列出調(diào)查采訪提綱，寫明調(diào)查目的、對象、地點(diǎn)、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并提出具體的課堂匯報(bào)分工要求；布置學(xué)生查找資料時(shí)，就給學(xué)生列出包括字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、交流的要點(diǎn)在內(nèi)的具體要求，避免學(xué)生不假思索地摘取資料，照本宣讀；組織學(xué)生表演小品，就在語言、動(dòng)作等方面給予一定的指導(dǎo)?？傊?，只有教給他們一定的方法，他們才會“動(dòng)”，才能取得較為滿意的效果。

比如在教學(xué)《我們在行動(dòng)》一課時(shí)，從課題來看這是一堂活動(dòng)課，所以課前我布置四個(gè)小組的同學(xué)分別做以下調(diào)查活動(dòng)：

1.結(jié)合本班實(shí)際，參照課本上的例子設(shè)計(jì)一個(gè)“比一比”活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備課堂上用，此計(jì)劃由中隊(duì)長負(fù)責(zé)整理；

2.根據(jù)“比一比”內(nèi)容，班委會通過以下途徑分四組了解其他班級：采訪其他班級同學(xué)和同學(xué)、進(jìn)行調(diào)查問卷并統(tǒng)計(jì)結(jié)果、課上請其他班級老師介紹、課上請其他班級同學(xué)介紹；

3.每位同學(xué)試著思考一下，本班有哪些優(yōu)勢和問題，填寫在相應(yīng)表格中，準(zhǔn)備課上討論；

4.中隊(duì)委先根據(jù)本班目前存在的問題擬一個(gè)“班級工作改進(jìn)計(jì)劃”草稿，準(zhǔn)備課上修改后發(fā)布。

為了讓學(xué)生順利地采訪，我給他們列了兩條采訪提綱，余下的第三、第四乃至第五條提綱由學(xué)生自己補(bǔ)充，例如采訪本年級任課老師的兩條提綱是：

老師，您好！我是五（ ）班的同學(xué)，想耽誤您幾分鐘時(shí)間采訪您，可以嗎？

1.請問您覺得五年級哪些班的課堂紀(jì)律最好？

2.請問您覺得五年級哪些班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最好？

3.請問……

五、改變評價(jià)方法，讓學(xué)生喜愛“動(dòng)”

單一的評價(jià)主體，封閉的評價(jià)方式，其弊端是顯而易見的，因此品德課程所需要的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多主體、開放性的。根據(jù)品德活動(dòng)中的實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)將教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)、家長評價(jià)等方式進(jìn)行選用或有機(jī)整合，促使多元化的評價(jià)主體以及開放性的評價(jià)過程形成。

評價(jià)方式的改變意味著學(xué)生角色的變化，即變被動(dòng)接受評價(jià)者為主動(dòng)參與評價(jià)者，單一的教師為評價(jià)主體帶來的負(fù)面效應(yīng)也隨之消失。在活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師如果善于“放權(quán)”，學(xué)生便會在自評、互評的過程中增進(jìn)了解、相互理解，從而形成積極友好的評價(jià)關(guān)系，同時(shí)孩子們也會因此認(rèn)識自我、建立自信，參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力順勢激活，水平勢必得到大幅提高，成功的體驗(yàn)也隨之產(chǎn)生。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，孩子們自然也會喜愛上活動(dòng)本身。具體來說主要有以下幾種方式：

1.教師評價(jià)。教師評價(jià)的角度、態(tài)度、溫度起著決定性的作用。教師要在同一水平線看待每一個(gè)孩子，站在發(fā)現(xiàn)者的角度挖掘每一個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以中肯的評價(jià)。評價(jià)的“溫度”對學(xué)生而言則應(yīng)當(dāng)是可親近、適宜的，評價(jià)過程中適時(shí)的、積極的體態(tài)語有助于營造和諧靈動(dòng)的課堂氣氛，使得孩子自然而然地投入其中，表現(xiàn)出參與活動(dòng)的積極性，評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能得以實(shí)現(xiàn)；還應(yīng)當(dāng)尊重孩子們的差異性，在準(zhǔn)確恰當(dāng)、層次分明的評價(jià)中讓真誠和鼓舞走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，孩子們便會在這適宜的“溫度”中暢快前行，迸發(fā)出參與活動(dòng)的熱情。

2.學(xué)生自評。孩子自我評價(jià)的過程是自我反思、自我了解、自我鑒定的過程。在這一過程中，孩子能反思活動(dòng)過程的每一個(gè)步驟，能確定自身的優(yōu)勢所在，認(rèn)識到自身不足并找到相應(yīng)對策。羅杰斯認(rèn)為，自我評價(jià)是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要手段。自我評價(jià)一方面有助于孩子內(nèi)省力的提高，能為孩子終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，教師也能借此深入了解學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度以及目前的真實(shí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升活動(dòng)效果。

3.學(xué)生互評。互相評價(jià)是學(xué)生學(xué)會溝通合作、形成正確價(jià)值觀、提高人際交往能力的重要途徑。在組織學(xué)生互評時(shí)，教者更加包容一些，引導(dǎo)孩子正視對方缺點(diǎn)；以欣賞為途徑，讓孩子重視伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)；以相互肯定為橋梁，將孩子的目光從注重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重活動(dòng)的態(tài)度以及取得的進(jìn)步，這樣孩子便會形成尊重、包容、理解、欣賞的評價(jià)態(tài)度，在和諧的評價(jià)氛圍中學(xué)會取長補(bǔ)短、誠實(shí)信任、公正待人，同時(shí)在積極肯定的評價(jià)中越發(fā)喜愛品德活動(dòng)。

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（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）