周兢?張莉?李傳江

提 要 本研究以上海地區(qū)3—6歲漢語兒童為對(duì)象，采用國(guó)際通用的理解性詞匯語義評(píng)估工具（PPVT）和表達(dá)性詞匯語義評(píng)估工具（EVT）進(jìn)行測(cè)查，并輔之以問卷調(diào)查方法，探討漢語兒童理解性詞匯語義與表達(dá)性詞匯語義習(xí)得發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)漢語文化情景中3—6歲兒童詞匯語義發(fā)展呈現(xiàn)出清晰的上升態(tài)勢(shì)，不同階段兒童的理解性語義水平和表達(dá)性語義水平，都隨著年齡增長(zhǎng)在不斷地提高；但不同于國(guó)際兒童語言研究結(jié)論，他們認(rèn)為兒童呈現(xiàn)出表達(dá)性詞匯語義發(fā)展先于和優(yōu)于理解性詞匯語義。研究分析3—6歲漢語兒童不同詞類語義習(xí)得發(fā)展，檢核兒童理解性語義和表達(dá)性語義習(xí)得最高正確率和最低正確率的詞匯，提出兒童詞匯語義習(xí)得遵從兒童對(duì)周圍生活探索成長(zhǎng)的基本順序，建議從兒童發(fā)展整體觀認(rèn)識(shí)早期語義習(xí)得過程。研究結(jié)果還報(bào)告了影響3—6歲漢語兒童詞匯語義發(fā)展的環(huán)境因素。

關(guān)鍵詞 漢語學(xué)前兒童；理解性語義；表達(dá)性語義

Abstract The present study explores the development trajectory of receptive and expressive vocabulary in pre-school Mandarin-speaking children. Mandarin-speaking children between the age of three and six in Shanghai are tested by the globally used language assessments， including Peabody Picture Vocabulary Test （PPVT） and Expressive Vocabulary Test （EVT）， and childrens parents are invited to participate in an interview. Findings show that there is significant growth in vocabulary development of Mandarin-speaking children between the age of three and six in Chinese culture. The levels of receptive and expressive vocabulary of children at different development stage develop with age. However， in contrast with findings from child language research in the world， the results show that the development of expressive vocabulary begins earlier than that of receptive vocabulary and the former skills are better than the latter. Furthermore， the study investigates the acquisition of part-of-speech types of children between the age of three and six. By examining the words with highest and lowest percentage of response accuracy in both receptive and expressive vocabulary assessments， we find that childrens acquisition of vocabulary is related to their exploration of the surroundings and suggests that we should understand childrens acquisition of vocabulary development from a systematic perspective. The study also examines the influences of different factors on vocabulary development of children between the age of three and six.

Key words pre-school Mandarin-speaking children； receptive vocabulary； expressive vocabulary

一、研究背景

語義是由語言形式所直接表達(dá)或間接表達(dá)的意義，研究者將之分為詞匯語義、語法語義和語用語義三種，其中詞匯語義即通常所言的詞義——詞匯所表達(dá)的概念意義（李宇明1995）。近年國(guó)際兒童語言研究告訴我們，詞匯語義是兒童語言能力的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，因?yàn)閮和挥性诶斫庠~匯的基礎(chǔ)上才能掌握語言；兒童的詞匯語義能力還將直接關(guān)系到他們的后期學(xué)業(yè)成就。美國(guó)國(guó)家兒童閱讀指導(dǎo)委員會(huì)指出，詞匯語義的習(xí)得是兒童讀寫能力發(fā)展的五大支柱之一；早期兒童的口頭語言發(fā)展，尤其是詞匯語義水平，扮演著日益重要的影響小學(xué)階段兒童讀寫水平的角色，甚至成為兒童語文閱讀成績(jī)的基本決定因素（NICHD 2005）。因此，兒童詞匯語義能力發(fā)展的研究，引起了許多教育研究者和政策制訂者的關(guān)注。

在國(guó)際兒童語言研究中，人們通常認(rèn)為，兒童語義能力的發(fā)展包括理解性語義和表達(dá)性語義兩個(gè)方面，這兩種語義能力的發(fā)展是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。理解性詞匯語義，指兒童能夠辨認(rèn)和理解，但不一定正確表達(dá)使用的單詞，而表達(dá)性詞匯語義指兒童在口語表達(dá)和閱讀中能夠正確發(fā)音而且能夠積極使用的單詞（Haycraft 1978；Nation 1990；Laufer 1998）。在漢語詞匯語義研究中，研究者提出，理解性詞匯或稱接受性詞匯，是在聽、讀等接受性語言活動(dòng)中能夠理解的詞匯；而表達(dá)性詞匯指在說、寫等表達(dá)性語言行為中能夠使用的詞匯（鄧聯(lián)健2006；耿軍、羅志春2012）。聚焦兒童理解性詞匯語義評(píng)估工具PPVT（Peabody Picture Vocabu?lary Test）和兒童表達(dá)性詞匯語義評(píng)估工具EVT（Expressive Vocabulary Test），近年不僅在英語國(guó)家得到普及性使用，而且在世界上不同語種國(guó)家獲得常模，表明已經(jīng)進(jìn)入評(píng)量?jī)和~匯語義的標(biāo)準(zhǔn)化工具范疇。此外，國(guó)際研究證實(shí)，兒童的詞匯語義能力發(fā)展，包括理解性語義和表達(dá)性語義發(fā)展貫穿了整個(gè)童年時(shí)期，特別是在學(xué)前階段有比較快速地發(fā)展；兒童詞匯語義雙方面發(fā)展的基本規(guī)律順序是，理解性語義發(fā)展早于表達(dá)性語義，顯現(xiàn)出理解性詞匯先于和優(yōu)于表達(dá)性詞匯發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)（Benedict 1979）。而國(guó)內(nèi)有關(guān)0—3歲兒童詞匯量的研究同樣發(fā)現(xiàn)，理解性詞匯不僅比表達(dá)性詞匯發(fā)展得早，而且比表達(dá)性詞匯發(fā)展得快（Hao et al. 2008）。以生態(tài)系統(tǒng)觀看待兒童語言發(fā)展，我們可以認(rèn)為，學(xué)前兒童的語義發(fā)展處于一個(gè)宏觀系統(tǒng)而受各種因素的交織影響。國(guó)際相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童詞匯語義能力發(fā)展與父母受教育水平存在相關(guān)關(guān)系，顯示出兒童語義發(fā)展受到家庭環(huán)境質(zhì)量的影響（Hall et al. 1984；Wells 1986）。Hart和Risley（1995）發(fā)現(xiàn)3歲兒童詞匯發(fā)展與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位具有中高度的相關(guān)關(guān)系（r=0.65）。Restrepo等（2006）對(duì)佐治亞州210名4—5歲兒童進(jìn)行理解性語義和表達(dá)性語義發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)來自母親低教育背景家庭的兒童，詞匯語義發(fā)展水平低于母親高教育背景家庭的兒童；這兩種教育背景家庭兒童的詞匯語義發(fā)展情況，在理解性語義發(fā)展方面的差距更加明顯。一系列其他研究也表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的嬰幼兒，他們的理解性語義發(fā)展水平低于中產(chǎn)階級(jí)家庭的同齡兒童；在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，來自低收入家庭的兒童理解性語義和表達(dá)性語義發(fā)展均低于全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Washington & Craig 1999；Gilliam & de Mesquita 2000；Qi et al. 2006）。

在中國(guó)已有研究中，臺(tái)灣地區(qū)有研究者以生態(tài)系統(tǒng)理論探討幼兒語言及詞匯能力發(fā)展的影響因素，認(rèn)為除了幼兒年齡和智力等個(gè)體因素外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭語言環(huán)境、幼兒園教室語言環(huán)境和教室語言教學(xué)活動(dòng)等都與兒童語言發(fā)展密切相關(guān)，幼兒書籍量不同在幼兒語言能力上有顯著差異（白華枝、張麓君2013）。此外王曉等（2009）以流動(dòng)人口和本地戶籍3—5歲兒童為對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的理解性語義發(fā)展受到來自家庭各種因素的影響，表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要指標(biāo)，比如家庭收入對(duì)流動(dòng)兒童的理解性語義發(fā)展具有顯著的預(yù)測(cè)力。許多研究同樣發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境與兒童的詞匯能力之間高度相關(guān)，中高等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童詞匯能力顯著高于低等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中的兒童（林明君2008）。家庭語言環(huán)境影響著兒童詞匯能力的發(fā)展，多元生活經(jīng)驗(yàn)愈豐富，兒童的詞匯能力表現(xiàn)愈好（李雅慧2014）；即使排除父母受教育程度對(duì)兒童詞匯發(fā)展的影響外，整體家庭語言環(huán)境對(duì)兒童接受性詞匯仍具有顯著預(yù)測(cè)作用（林珮伃2012）。

基于上述國(guó)際國(guó)內(nèi)研究背景，本研究試圖探討兒童理解性詞匯語義與表達(dá)性詞匯語義在中國(guó)漢語文化背景下習(xí)得與發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，并分析影響兒童詞匯語義發(fā)展的環(huán)境因素。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究以上海地區(qū)學(xué)前兒童為對(duì)象，選取上海市長(zhǎng)寧、徐匯、浦東、金山、嘉定五個(gè)區(qū)共計(jì)15所幼兒園的400名3—6歲漢語兒童（以下簡(jiǎn)稱“兒童”），男女各200名（見表1）。其中城市幼兒園8所，郊區(qū)幼兒園7所；3所幼兒園為示范園，6所為一級(jí)園，另6所為二級(jí)園。在每所幼兒園，研究者隨機(jī)選取小、中、大班兒童若干名，其中小班兒童平均年齡43個(gè)月（M=43.17，SD=3.13），中班兒童平均年齡56個(gè)月（M=55.78，SD=3.29），大班兒童平均年齡67個(gè)月（M=67.06，SD=3.09）。

（二）研究方法及工具

本研究主要使用測(cè)試法和問卷調(diào)查法。

1.理解性詞匯語義評(píng)估工具（PPVT）

理解性詞匯語義評(píng)估工具是評(píng)價(jià)兒童詞匯理解的工具，適用于3—12歲的兒童。全套測(cè)驗(yàn)共有125張彩色圖片，每張圖片有4個(gè)小圖，有125個(gè)詞分別與每張圖片的一個(gè)小圖所示的詞義相對(duì)應(yīng)。測(cè)試者拿出一張圖片，并說出一個(gè)詞，要求兒童指出與圖片上的4個(gè)圖中詞義相符的那一幅。被試兒童每答對(duì)1題得1分，在連續(xù)8題中任意答錯(cuò)6題，則測(cè)試結(jié)束。將兒童回答正確的最高題項(xiàng)減去錯(cuò)誤題目數(shù)，可得出兒童的原始得分。

2.表達(dá)性詞匯語義評(píng)估工具（EVT）

表達(dá)性詞匯語義評(píng)估工具主要測(cè)查2.5—9歲個(gè)體的表達(dá)性詞匯，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)該測(cè)試工具進(jìn)行了本土化修訂，使用兒童較常用的詞匯作為測(cè)試項(xiàng)目。在這一測(cè)試中，前38題是向兒童出示彩色圖片并提問“這是什么”，兒童說出的詞匯需要代表圖畫的內(nèi)容；后66題是向兒童出示彩色圖片，施測(cè)者說出對(duì)應(yīng)的詞匯，兒童需要說出該詞匯或圖片的同義詞。被試兒童每答對(duì)1題得1分，在連續(xù)7題中任意答錯(cuò)5題，則測(cè)試結(jié)束。將兒童回答正確的最高題項(xiàng)減去錯(cuò)誤題目數(shù)，可得出兒童的原始得分。

3.問卷調(diào)查工具

研究使用問卷調(diào)查法，通過邀請(qǐng)兒童家長(zhǎng)填寫問卷，獲得家庭基本信息，了解家庭用語環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、研究結(jié)果

研究采用理解性詞匯語義和表達(dá)性詞匯語義評(píng)估工具，測(cè)查上海地區(qū)學(xué)前兒童漢語詞匯語義發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，同時(shí)分析與之相關(guān)的環(huán)境因素，獲得下列幾個(gè)方面的研究結(jié)果。

（一）漢語兒童詞匯語義發(fā)展的總體圖景

通過測(cè)查我們獲得了有關(guān)漢語學(xué)前兒童詞匯語義發(fā)展基本現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)：

首先，學(xué)前兒童的詞匯語義發(fā)展呈現(xiàn)非常清晰的上升態(tài)勢(shì)。表2與圖1顯示，以每半年為一個(gè)年齡組，不同階段兒童的理解性語義水平和表達(dá)性語義水平，都隨著年齡增長(zhǎng)而不斷提高。

其次，學(xué)前兒童的兩種語義發(fā)展水平處于不均衡狀態(tài)。主要呈現(xiàn)的情況是，兒童理解性語義發(fā)展水平低于或者說滯后于表達(dá)性語義發(fā)展水平，總體分值平均低12分（t=17.17，p<0.001）。仔細(xì)觀察不同年齡階段兒童的測(cè)查結(jié)果，3歲時(shí)兒童兩種詞匯語義水平有非常明顯的差距，理解性語義發(fā)展滯后于表達(dá)性語義發(fā)展（t=13.76，p<0.001）；隨著年齡增長(zhǎng)其理解性語義呈加速發(fā)展趨勢(shì)，兩者的差異逐漸縮小；但及至6歲時(shí)，兒童理解性語義發(fā)展水平仍顯著低于表達(dá)性語義發(fā)展水平（t=6.76，p<0.05）。

上述研究結(jié)果，不同于國(guó)際上兒童理解性語義發(fā)展優(yōu)先于表達(dá)性語義發(fā)展的結(jié)論。這值得我們進(jìn)一步分析和討論。

（二）漢語兒童詞匯語義發(fā)展的特點(diǎn)

進(jìn)一步考察漢語兒童詞匯語義發(fā)展的特征，我們分析測(cè)驗(yàn)中兒童在不同年齡階段出現(xiàn)的不同類型詞匯通過率或正確率。眾所周知，學(xué)前階段兒童詞匯習(xí)得是從名詞和動(dòng)詞開始的，形容詞和副詞等修飾類詞匯習(xí)得出現(xiàn)較晚。理解性詞匯語義評(píng)估工具和表達(dá)性詞匯語義評(píng)估工具，依據(jù)兒童語義發(fā)展規(guī)律反映出這樣的測(cè)驗(yàn)要求。我們希望通過測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較，探究?jī)和牟煌愋驮~匯習(xí)得在理解和表達(dá)方面的特點(diǎn)。

1.漢語兒童不同詞類的習(xí)得狀況

在三大類型詞匯語義的習(xí)得方面，漢語兒童的名詞語義發(fā)展占據(jù)了非常重要的地位。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，在3歲到6歲期間，漢語兒童的名詞發(fā)展速率很快，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他類型詞匯的發(fā)展。與此同時(shí)，兒童的表達(dá)性名詞的習(xí)得，似乎明顯優(yōu)于理解性名詞的習(xí)得。這個(gè)結(jié)果證實(shí)已有研究的發(fā)現(xiàn)，從各詞類的詞匯量比例及發(fā)展維度來看，學(xué)前階段漢語兒童的實(shí)詞發(fā)展較快，基本規(guī)律順序?yàn)槊~比例為最高，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞等詞匯的習(xí)得（李宇明1995）。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也有研究發(fā)現(xiàn)，華語兒童在表達(dá)性詞匯的習(xí)得中，在各個(gè)發(fā)展階段上，均以名詞的比例最高，同時(shí)不同的詞類呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢(shì)（劉慧美、陳昱君2015）。但是，這個(gè)結(jié)果尚未見足夠證據(jù)證實(shí)原有研究的其他結(jié)論，即名詞、動(dòng)詞和其他實(shí)詞的發(fā)展比例，隨著兒童年齡增長(zhǎng)而不斷下降的觀點(diǎn)。

2.漢語兒童名詞語義的具體習(xí)得狀況

在兒童名詞習(xí)得正確率的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步考察不同類型名詞的理解性語義和表達(dá)性語義獲得的情況。分析理解性語義和表達(dá)性語義評(píng)估工具，我們將兩套工具的名詞劃分為社會(huì)認(rèn)知名詞和自然認(rèn)知名詞。社會(huì)認(rèn)知名詞主要指生活中不同職業(yè)、交通工具、衣服、生活日用品等名詞，自然認(rèn)知名詞包括各種動(dòng)物、植物、人體器官和時(shí)間命名的名詞。觀察圖3，在兒童名詞語義的理解性和表達(dá)性習(xí)得過程中，他們的有關(guān)社會(huì)生活內(nèi)容和自然物體認(rèn)知的名詞獲得，在理解性語義發(fā)展上，有一種比較相近均衡的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。換言之，兒童的社會(huì)認(rèn)知名詞和自然認(rèn)知名詞的理解基本上同步進(jìn)行，這可能是兒童詞匯語義習(xí)得源于對(duì)周圍生活探索的認(rèn)識(shí)，從這個(gè)角度亦可以例證兒童發(fā)展的整體觀念。

然而，在兒童的表達(dá)性語義習(xí)得方面，我們發(fā)現(xiàn)了自然認(rèn)知名詞和社會(huì)認(rèn)知名詞的發(fā)展差異。如圖3所示，在3歲兩種名詞比例相近的情況下，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們有關(guān)自然認(rèn)知名詞的表達(dá)性的發(fā)展速率高于社會(huì)認(rèn)知類名詞。這個(gè)分析結(jié)果或許指出一種隱含的傾向，需要我們?cè)趯W(xué)前兒童語言教育中予以關(guān)注。

3.漢語兒童難易習(xí)得詞匯的具體分析

深入分析漢語兒童理解性詞匯和表達(dá)性詞匯語義習(xí)得狀況，檢核出兒童測(cè)驗(yàn)整體正確率最高和最低的詞匯，我們就會(huì)看到一些有趣的現(xiàn)象（見表3）：（1）不難發(fā)現(xiàn)兒童生活中最具有直接經(jīng)驗(yàn)的詞匯，出現(xiàn)在理解和表達(dá)雙方面正確率最高的五項(xiàng)之中。比如名詞的“手”“鼻子”“頭發(fā)”“床”“車”“船”“蘋果”等。（2）各類詞匯中，比較抽象的且距離兒童生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞匯，比如理解性詞匯中的“易信賴的”“商業(yè)的”“自大的”和“驚愕”，以及表達(dá)性詞匯中的“奇特的”“苗條的”“飛快的”“困難的”和副詞“立即/馬上”，分別列入兒童通過正確率最低的范疇。（3）仔細(xì)觀察兒童的最高正確率和最低正確率，某些詞匯的理解性語義和表達(dá)性語義，本身存在一定的語義水平差異。例如，兒童最高正確率的5個(gè)理解性動(dòng)詞詞匯“伸懶腰”“燃燒”“跳水”“撕破”和“測(cè)量”，難度顯然高于正確率最高的5個(gè)表達(dá)性動(dòng)詞詞匯“睡覺”“跑/走”“咬/吃”“蹦/跳”和“啃/

咬”。（4）部分通過率最低的詞匯顯示出測(cè)量工具語言文化及翻譯差異的問題，如名詞正確率最低的幾個(gè)詞匯中，“鍋”和“電腦”兩個(gè)詞，對(duì)于城市兒童來說應(yīng)當(dāng)是比較早獲得的詞匯。成為正確率最低五項(xiàng)的原因，是否和來自臺(tái)灣常模測(cè)量工具的翻譯表述與上海地區(qū)語用的差異有關(guān)，值得進(jìn)一步探討。

（三）影響漢語兒童詞匯語義發(fā)展的環(huán)境因素

在本研究中，根據(jù)兒童發(fā)展生態(tài)理論的觀點(diǎn)，我們?cè)噲D探討漢語兒童早期學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所——幼兒園和家庭對(duì)于兒童詞匯語義發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。

1. 漢語兒童的詞匯語義發(fā)展水平與社區(qū)生活環(huán)境

本研究為區(qū)域隨機(jī)抽取樣本，其中城區(qū)幼兒園與家庭的兒童200人，郊區(qū)幼兒園與家庭兒童200人。需要說明的是，上海市城區(qū)和郊區(qū)幼兒所處的幼兒園與家庭社區(qū)環(huán)境，實(shí)際上存在著一定程度的物理環(huán)境差異。研究采用單因素方差分析方法，檢驗(yàn)兒童生活環(huán)境是否對(duì)他們的理解性語義和表達(dá)性語義發(fā)展產(chǎn)生影響。研究數(shù)據(jù)顯示（如圖4），城區(qū)兒童表達(dá)性詞匯語義發(fā)展水平優(yōu)于郊區(qū)兒童（F=7.41，P<0.01），但在理解性詞匯語義發(fā)展水平上城區(qū)和郊縣兒童不存在顯著差異（F=1.90，P>0.05）。

2.漢語兒童的詞匯語義發(fā)展水平與幼兒園質(zhì)量環(huán)境

研究根據(jù)上海市幼兒園質(zhì)量分類的基本標(biāo)準(zhǔn)，將示范園和一級(jí)園歸為優(yōu)質(zhì)教育資源幼兒園，而將二級(jí)園歸為普通教育資源幼兒園。據(jù)此考察不同類型幼兒園環(huán)境中的兒童，分析幼兒園教育質(zhì)量環(huán)境與兒童詞匯語義習(xí)得發(fā)展的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的現(xiàn)象。

研究數(shù)據(jù)顯示，在不同教育質(zhì)量幼兒園中成長(zhǎng)的兒童，他們的理解性詞匯語義與表達(dá)性詞匯語義水平，均存在著比較顯著的差異。如圖5所示，優(yōu)質(zhì)教育資源幼兒園的兒童，在理解性詞匯語義上平均得分36.73，平均高出普通教育資源幼兒園兒童5.17分（F=8.75，P<0.01）。在表達(dá)性詞匯語義發(fā)展水平上，優(yōu)質(zhì)教育資源幼兒園兒童平均得分47.89，平均高出普通教育資源幼兒園兒童2.63分（F=5.58，P<0.05）。這個(gè)結(jié)果呈現(xiàn)一種可能的現(xiàn)實(shí)，在漢語詞匯語義的發(fā)展問題上，優(yōu)質(zhì)教育資源環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童具有比較顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

在考察幼兒園語言環(huán)境的時(shí)候，研究還分析了幼兒園所提供圖畫書資源情況，以及圖畫書資源的語言類型。采用上述同樣的分析方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒園教育環(huán)境中提供較多數(shù)量且有不同語言類別圖畫書時(shí)，對(duì)漢語兒童的表達(dá)性語義能力（F= 6.91，P<0.01）的發(fā)展影響顯著。

3.漢語兒童的詞匯語義發(fā)展水平與家庭環(huán)境

家庭是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)兒童各方面的發(fā)展至關(guān)重要。因此，本研究還考察了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、母親教育背景和家庭用語環(huán)境對(duì)兒童詞匯語義發(fā)展的影響。

從家庭經(jīng)濟(jì)狀況角度看。研究者在家庭問卷中設(shè)置家庭月收入一欄，分為1000—4000元、4001—6000元、6001—8000元、8001—10 000元以及10 000元以上五個(gè)水平。研究者以月收入4000元以下為低收入水平，以4001—10 000元為中等收入水平，以10 000元以上為高等收入水平。研究者使用單因素方差分析，以家庭月收入作為自變量，兒童詞匯能力作為因變量。研究結(jié)果表明（見圖6），家庭收入顯著影響兒童的詞匯語義能力，兒童的理解性語義（F=4.75，P<0.01）和表達(dá)性語義（F=3.11，P<0.05）均具有顯著的組間差異，家庭收入水平越高，兒童的理解性與表達(dá)性語義發(fā)展越好。

從母親教育背景角度看。本研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有參與調(diào)查的兒童的母親均接受過正式的教育。研究者將母親的教育水平分為三類進(jìn)行分析，分別是：高中及以下、大專及本科、研究生及以上?？疾炷赣H受教育程度對(duì)兒童詞匯語義發(fā)展水平的影響，數(shù)據(jù)顯示研究結(jié)果表明（見圖7），母親受教育水平對(duì)兒童理解性詞匯發(fā)展產(chǎn)生影響。母親受教育水平越高，兒童的理解性詞匯能力越高（F=8.79，P<0.001），并且三組之間差異均顯著。在表達(dá)性詞匯能力上（F=8.85，P<0.001），同樣具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。事后檢驗(yàn)表明，持有研究生學(xué)歷的母親和本科及大專學(xué)歷的母親相比較，她們對(duì)兒童表達(dá)性詞匯語義發(fā)展的影響不存在顯著差異。

綜合上述分析結(jié)果，我們認(rèn)為，母親教育背景是家庭環(huán)境因素中對(duì)兒童語義發(fā)展更為重要的因素。母親受教育程度，可能間接影響與兒童互動(dòng)的過程，因而對(duì)兒童的語義理解和表達(dá)都產(chǎn)生了一定的作用。

四、結(jié)論與討論

本研究在獲得漢語兒童詞匯語義發(fā)展的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也引發(fā)了一些有關(guān)中國(guó)漢語文化背景下兒童詞匯語義發(fā)展的思考。

第一，關(guān)于漢語兒童詞匯語義發(fā)展的思考。研究發(fā)現(xiàn)了中國(guó)漢語文化情景中兒童詞匯語義發(fā)展呈現(xiàn)出清晰的上升態(tài)勢(shì)。研究指出，在3—6歲期間，不同階段兒童的理解性語義水平和表達(dá)性語義水平，都隨著年齡增長(zhǎng)在不斷地提高。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢語兒童兩種詞匯語義發(fā)展過程，似乎存在著與國(guó)際兒童語言發(fā)展研究不一致的結(jié)果。如前所述，國(guó)際兒童語言研究提出，兒童詞匯語義有理解性語義發(fā)展早于表達(dá)性語義的基本順序，顯現(xiàn)出理解性詞匯先于和優(yōu)于表達(dá)性詞匯的規(guī)律特點(diǎn)（Benedict 1979；Farkas & Beron 2004）。然而，我們的研究數(shù)據(jù)顯示，漢語兒童的理解性詞匯語義發(fā)展滯后于表達(dá)性詞匯語義發(fā)展，換言之，兒童呈現(xiàn)出表達(dá)性詞匯語義發(fā)展先于和優(yōu)于理解性詞匯語義發(fā)展的態(tài)勢(shì)。這樣的研究結(jié)果可能暗示什么樣的客觀存在，可能是中國(guó)語言自身特點(diǎn)造成的發(fā)展規(guī)律的差異？抑或是中國(guó)兒童語言學(xué)習(xí)的環(huán)境缺失足夠的語言輸入數(shù)量與質(zhì)量，由此導(dǎo)致兒童群體性理解性詞匯語義習(xí)得過程的特別現(xiàn)象？我們認(rèn)為，這個(gè)問題值得深入追究。從本研究的結(jié)果來看，我們質(zhì)疑目前中國(guó)城市生活情境中學(xué)前兒童語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。在忙碌的城市生活中忽略了家庭的語言互動(dòng)，日益增多的電子產(chǎn)品替代切實(shí)的人際交往，幼兒園語言教育中重視鼓勵(lì)孩子“說話”而缺少給予足夠的“傾聽”機(jī)會(huì)，都可能導(dǎo)致兒童理解性語言成長(zhǎng)不足而表達(dá)性語言優(yōu)先發(fā)展。一味鼓勵(lì)和放任這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，有可能造成兒童語言可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量問題。

第二，關(guān)于漢語兒童不同詞類語義習(xí)得發(fā)展的思考。本研究證實(shí)已有發(fā)現(xiàn)，從各詞類的詞匯量比例及發(fā)展維度來看，學(xué)前階段漢語兒童的實(shí)詞發(fā)展較快，大體表現(xiàn)為名詞比例最高，其次動(dòng)詞，再次形容詞等詞匯的習(xí)得規(guī)律順序；研究提出，兒童詞匯語義習(xí)得也呈現(xiàn)遵從兒童成長(zhǎng)對(duì)周圍生活探索發(fā)展的基本順序，因而認(rèn)識(shí)早期語義習(xí)得過程需要具有兒童發(fā)展的整體觀念。但是，在檢核漢語兒童詞匯測(cè)驗(yàn)整體正確率的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)理解性語義和表達(dá)性語義正確率最低的詞匯中，有一些可能源于兒童文化語言經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目。例如，在兒童理解性詞匯和表達(dá)性詞匯測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，兒童正確率最低的詞匯中，有些屬于具有書面語言特征的詞匯，如“歸檔”“滲透”，有的應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代兒童生活經(jīng)驗(yàn)所致，如“木匠”等；還有一種可能屬于語用區(qū)域差異，如“電腦”這個(gè)詞赫然在列最低通過率，究其兒童生活經(jīng)驗(yàn)，在上海地區(qū)兒童應(yīng)當(dāng)熟悉這個(gè)概念？一種可能解釋是，測(cè)量工具選用了很舊的臺(tái)式電腦圖片；另一種解釋是，可能因?yàn)樵谥袊?guó)大陸人們使用“計(jì)算機(jī)”稱呼臺(tái)式電腦更為普遍。應(yīng)當(dāng)說，文化和翻譯語言差異，比如“鱷魚”在臺(tái)灣常模版本測(cè)量工具中翻譯為“爬蟲”，同樣造成大陸漢語兒童測(cè)查時(shí)正確率降低的問題。這些分析的結(jié)果提示我們，在中國(guó)文化情景中評(píng)價(jià)測(cè)量?jī)和恼Z言發(fā)展，我們還需要充分考慮來自母語文化的測(cè)量工具。漢語自身的構(gòu)造特點(diǎn)，可能影響到兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律。這個(gè)方面的問題，已經(jīng)不容忽視，也不能這樣持續(xù)下去了。因此，我們希望語言學(xué)家、心理學(xué)家和兒童語言工作者跨領(lǐng)域合作，共同研制中國(guó)兒童語言測(cè)量工具。

第三，關(guān)于漢語兒童詞匯語義發(fā)展環(huán)境影響因素的思考。研究報(bào)告了上海地區(qū)兒童詞匯語義發(fā)展的環(huán)境影響因素，總體而言，在城區(qū)社區(qū)環(huán)境中生長(zhǎng)的兒童，在優(yōu)質(zhì)教育資源的幼兒園環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，在經(jīng)濟(jì)地位較好且母親具有較高教育背景的家庭環(huán)境中生長(zhǎng)的兒童，他們的詞匯語義習(xí)得具有比較顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。然而，在這樣環(huán)境中生活的兒童，究竟哪些環(huán)境因素真正有利于他們的語言成長(zhǎng)，教育工作者和家長(zhǎng)如何理解和營(yíng)造有利于兒童語言發(fā)展的良好環(huán)境？本項(xiàng)研究?jī)H僅觸及幼兒園優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境資源的圖畫書，發(fā)現(xiàn)這是對(duì)兒童詞匯語義習(xí)得具有顯著影響效應(yīng)的環(huán)境因素。有關(guān)這個(gè)方面的問題顯示出研究設(shè)計(jì)的不足。這個(gè)問題也提示我們，兒童語言研究不能僅止于此，還需要進(jìn)一步深入探究下去，為漢語兒童的語言教育和全面發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

白華枝 張麓君 2013 《以生態(tài)理論觀點(diǎn)探討幼兒語言能力發(fā)展之因素》，《南臺(tái)學(xué)報(bào)》第4期。

鄧聯(lián)健 2006 《二語產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展研究綜述》，《外語與外語教學(xué)》第2期。

耿 軍 羅志春 2012 《漢語作為第二語言寫作的詞匯教學(xué)》，上海：創(chuàng)新教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

李雅慧 2014 《家庭語言環(huán)境和國(guó)小一年級(jí)學(xué)生詞匯能力之相關(guān)研究》，臺(tái)灣玄奘大學(xué)碩士論文。

李宇明 1995 《兒童語言的發(fā)展》，武漢：華中師范大學(xué)出版社。

林明君 2008 《家庭語言環(huán)境和幼兒詞匯能力之相關(guān)研究》，臺(tái)灣輔仁大學(xué)碩士論文。

林珮伃 2012 《家庭語文環(huán)境與幼兒接受性詞匯的表現(xiàn)》，《幼兒教育年刊》第23期。

劉慧美 陳昱君 2015 《華語嬰幼兒表達(dá)性詞匯的語義內(nèi)容及詞類組成之發(fā)展》，《教育心理學(xué)報(bào)》第2期。

王 曉 黃 暉 樂寶珍 楊 殷 鐘 玲 2009 《家庭環(huán)境因素與流動(dòng)人口學(xué)齡前兒童圖片詞匯測(cè)試結(jié)果相關(guān)因素分析》，《中國(guó)兒童保健雜志》第3期。

Benedict， H. 1979. Early Lexical Development： Comprehension and Production. Journal of Child Language 6 （2）， 183-200.

Farkas， Goerge and Beron Kurt. 2004. The Detailed Age Trajectory of Oral Vocabulary Knowledge： Differences by Class and Race. Social Science Research 33 （3）， 464-497.

Gilliam， Walter S. and Paul B. de Mesquita. 2000. The Relationship Between Language and Cognitive Development and Emotional-Behavioral Problems in Financially-Disadvantaged Preschoolers： A Longitudinal Investigation. Early Child Development and Care 162 （1）， 9-24.

Hall， William S.， William E. Nagy， and Linn R. L. 1984. Spoken Words， Effects of Situation and Social Group on Oral Word Usage and Frequency. Hillsdale： Lawrence Erlbaum.

Hao， Meiling， Shu Hua， Xing Ailing， and Li Ping. 2008. Early Vocabulary Inventory for Mandarin Chinese. Behavior Research Methods 40 （3）， 728-733.

Hart， Betty and Todd R. Risley. 1995. Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Baltimore： Paul H. Brookes Publishing.

Haycraft （ed.）. 1978. Second Language Reading and Vocabulary Learning. Norwood： Ablex.

Laufer， Batia. 1998. The Development of Passive and Active Vocabulary in a Second Language： Same or Different？. Applied Linguistics 19 （2）， 255-271.

NICHD Early Child Care Research Network. 2005. Pathways to Reading： The Role of Oral Language in the Transition to Reading. Developmental Psychology 41 （2）， 428-442.

Nation I. S. P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. New York： Newburry House Publishers.

Qi， Cathy Huaqing， Ann P. Kaiser， Stephanie E. Milan， and Terry B. Hancock. 2006. Language Performance of Low-Income African American and European American Preschool Children on the PPVT–III. Language， Speech， and Hearing Services in Schools 37 （1）， 5-16.

Restrepo， María Adelaida， Schwanenflugel Paula J.， Jamilia Blake， Stacey Neuharth-Pritchett， Stephen E. Cramer， and Hilary P. Ruston. 2006. Performance on the PPVT-III and the EVT： Applicability of the Measures with African American and European American Preschool Children. Language， Speech， and Hearing Services in Schools 37 （1）， 17-27.

Washington， Julie A. and Holly K. Craig. 1999. Performances of At-Risk， African American Preschoolers on the Peabody Picture Vocabulary. Language， Speech， and Hearing Services in Schools 30 （1）， 75-82.

Wells， G. 1986. The Meaning Makers： Children Learning Language and Using Language to Learn. Portsmouth： Heinemann Educational Books Inc.

責(zé)任編輯：姜 賀