摘 要：在外語學習中，聽力是聽說讀寫四種基本技能中最重要的一環(huán)，對于促進外語學習者的整體水平具有積極的作用。然而，在如今的英語聽力教學中，尤其是高中英語聽力教學，很多教師對聽力教學的重視程度不夠，導致了學生的聽力能力提高起來非常困難。本文主要從元認知策略與聽力理解的相關概念及關系出發(fā)，探究國內外元認知策略的研究歷程，分析元認知策略在高中英語聽力教學中的應用，從而表明應元認知策略在高中英語聽力教學中的重要性，進而不斷促進學生聽力水平的提高。

關鍵詞：元認知策略；高中英語聽力；教學

教育部最新頒布的中學生新課程標準對聽力教學做出了具體的要求：“聽力教學能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度并樹立學習英語的信心，同時聽力教學可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，增強學生的自主學習能力和合作精神”（教育部，2011）。鑒于當前我國高中英語聽力教學中的問題和現狀，將聽力學習策略尤其是元認知策略納入到高中英語聽力教學中顯得極其重要。

一、元認知與聽力理解

（1）元認知：元認知這個詞最早是被J.H.Flavell提出的，他認為元認知為任何方面的調度認知活動的常識與知識。Sternberg則認為元認知是和知識有關的知識。Weinert則把元認知描述為對思維的思維，關于知識的知識，對活動的反省。元認知策略是個體把正在發(fā)生的認知行為看做是認知與意識的目標，在自身認知行為的過程中積極地﹑有意識地﹑持續(xù)地對這個目標進行監(jiān)測和調控。大體來說，元認知策略包括了元認知計劃﹑監(jiān)測與評估策略。元認知計劃策略包含制定學習方向、閱讀所給材料、尋找需要解答的題目和剖析怎樣落實學習工作。元認知監(jiān)測策略主要指學習者有選擇地集中注意力并依據需要及時地調整自己的注意力、自己對學習材料提出問題、并在測試中及時注意和調整做題快慢和用時。

元認知評估策略是指學習者將已制定的目標為依據，與結果進行段，對學習活動的過程判斷、評價、反思。

（2）聽力理解的定義：聽力理解是聽眾了解與詮釋言語的過程，也是聽眾把這些理解用于他們目的的一個過程。聽力理解過程是一種繁雜的﹑踴躍的理解和詮釋經過。在這個過程中，聽眾必須區(qū)分聲音，理解詞匯和語法結構，理解重音和語調，記住在以上所搜集到的信息并及時地理解話語的杜會背景。調協(xié)這一切牽涉到聽者的許多內心思想。

（3）元認知策略與聽力理解的關系：元認知在聽力理解的過程中起著潛在的重要作用，在聽力理解過程中，學習者都不同程度地使用元認知策略，它可以幫助學生有效地自我調節(jié)聽力學習。元認知策略的理論學習培訓對英語聽力的提高起著決定性的作用。

二、國內外關于元認知聽力策略的研究

Vandergrift（2002）在發(fā)展二語聽力元認知研究中完成有關聽力元認知意識的描述性研究之后，進入介入性研究，即開始聽力元認知策略培訓的研究。同時，Vandergrift（2003）通過檢測兩個以任務為基礎設計的聽力實踐的效果，教會學生如何聽，將二語聽力理論和實踐結合了起來。在國內，許多研究者也嘗試在聽力課堂中使用元化知策略，并且在這一領域內取得了很大進展。孫淑敏（2007）對高中生實行了探究，在外語聽力課堂中實行元認知策略訓練具有極其積極的影響。它不僅可以激起同學們的學習興趣，提升他們的認知和元認知能力和他們的自身控制力，提升了同學們的聽力分數。

三﹑元認知策略在高中英語聽力教學中的應用

（1）培養(yǎng)學生的元認知意識。要提高學生運用元認知策略的能力，首要的是提高學生元認知的意識。聽力可以劃分為三個階段，分別是聽前、聽中和聽后。教師要采取一些有針對性的措施在每一個階段對學生進行元認知意識的培養(yǎng)和元認知策略的培訓，從而幫助學生提高元認知意識并引導學生在聽力實踐中對其進行應用。（2）對聽力過程進行監(jiān)控。監(jiān)控過程是指學生對自己的學習情況進行自我監(jiān)督和調節(jié)的過程，所以教師要向學生傳授一些聽力的技巧，有助于學生更好地理解聽力材料。在該階段，教師要引導學生學會記錄關鍵詞和關鍵信息，集中注意力聽材料，學會舍棄，能靈活處理材料，聽懂文章大意即可。（3）對聽力的效果進行評估。對聽后的效果進行評估，也就是所謂的聽后策略。是學生對自己聽力水平的一個反饋。學生要對自己聽前和聽中這兩個過程做一個評估和總結，自己是否真正地執(zhí)行了計劃策略和監(jiān)控策略，通過反思，記錄下自己在聽過程中的盲點和困難點，然后改進自己的不足。同時教師可以組織師生之間的交流，主動為學生解答疑惑，并要求同學們自主地根據自身的實際情況調節(jié)自身的策略，發(fā)現最符合自身的聽力策略。

參考文獻

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[3]孫淑梅.元認知策略在高中英語聽力教學中的應用[J].山東師范大學學報，2007（5）：41-50.

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[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介

牟曉雪（1993-），女，漢族，山東省壽光市人，聊城大學外語教育學院16級研究生，專業(yè)為學科教學英語，研究方向為英語教育。

（作者單位：聊城大學外語教育學院）