吳榮 毛漢碩

[摘 要]文章通對(duì)農(nóng)村建筑工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，提出了基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育智力扶貧創(chuàng)新，建筑工程農(nóng)民工人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的舉措。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；智力扶貧；農(nóng)民工教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）04-0031-05

一、前言

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2004年至2012年期間，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)從2004年的2500.3萬(wàn)人增至2012年的4267.2萬(wàn)人，其中，農(nóng)民工占建筑業(yè)從業(yè)總?cè)藬?shù)的85%。農(nóng)民工已成為建筑工人的主體，這支數(shù)量龐大的建筑農(nóng)民工隊(duì)伍，文化素質(zhì)總體偏低，80%只有初中以下文化，85%沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)。他們游離于城市邊緣，農(nóng)忙種地，農(nóng)閑做工，就業(yè)渠道靠“血緣、地緣、人緣”關(guān)系，盲目性大，組織化程度低。這支隊(duì)伍既是城市建設(shè)不可缺少的重要力量，也是城市社會(huì)應(yīng)給予更多關(guān)心的弱勢(shì)群體和“問(wèn)題群體”，關(guān)注并扶持他們事關(guān)社會(huì)公平、縮小貧富差距、和諧發(fā)展的時(shí)代主題。在國(guó)家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)步加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)優(yōu)化升級(jí)、城鄉(xiāng)二元戶籍制度改革，以及“一帶一路”和“雙核驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”實(shí)施都需要大批人才作為支撐的情況下，新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可能再拼資源和廉價(jià)勞動(dòng)力，人口紅利要轉(zhuǎn)向人口素質(zhì)普遍提高上來(lái)，農(nóng)民工的教育培訓(xùn)成為社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

二、農(nóng)村建筑工程人才培養(yǎng)模式的探索

廣西電大一直在探索遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式，特別是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育理念和教育方法、手段運(yùn)用于智力扶貧工作中，在智力扶貧工作中發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新地開(kāi)展貧困地區(qū)農(nóng)民的教育培訓(xùn)實(shí)踐，使有限的扶貧資源效益最大化，讓更大規(guī)模的貧困人口接受他們真實(shí)需要的各種類(lèi)型的教育培訓(xùn)。自2000年秋至2012年，廣西電大先后開(kāi)展了中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育水利水電工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，國(guó)家教育部在廣西開(kāi)展的農(nóng)村遠(yuǎn)程高等教育“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”試點(diǎn)，廣西區(qū)政府、廣西共青團(tuán)和廣西電大聯(lián)合在多個(gè)城市工業(yè)園區(qū)實(shí)施的“萬(wàn)名青年農(nóng)民工圓夢(mèng)大學(xué)行動(dòng)”，與中國(guó)人大、北航、中南等重點(diǎn)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院面向北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)實(shí)施人才培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育合作等，招生6000多人，目前已有近5000人獲得專(zhuān)科以上文憑，部分學(xué)員還獲得了相應(yīng)技能證書(shū)，一些農(nóng)民工學(xué)員成長(zhǎng)為企業(yè)管理者和技術(shù)骨干，學(xué)員中涌現(xiàn)出全國(guó)勞模、全區(qū)勞模、十七大黨代表、全國(guó)人大代表等各類(lèi)優(yōu)秀人才，成為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的帶頭人。

廣西電大在實(shí)踐教學(xué)中，建立了一套農(nóng)村遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證體系，其核心內(nèi)容包括：一是要培養(yǎng)什么樣的人，也就是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等；二是怎樣培養(yǎng)出這樣的人，也就是培養(yǎng)模式及培養(yǎng)過(guò)程；三是培養(yǎng)出來(lái)的人怎么樣，也就是質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系，把對(duì)質(zhì)量的重視從口號(hào)轉(zhuǎn)化為過(guò)程，轉(zhuǎn)化為細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)過(guò)程每個(gè)重要環(huán)節(jié)的落實(shí)，尤其是對(duì)占有極為重要地位的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

（一）農(nóng)村建筑工程人才培養(yǎng)模式人的定位

對(duì)基層農(nóng)村人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才，這是由學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性、國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略分工與政策導(dǎo)向以及廣播電視大學(xué)發(fā)展的歷史沿革等要素共同決定的。這種目標(biāo)定位，從本質(zhì)上厘定了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵與外延。

農(nóng)村建筑工程培養(yǎng)的人才主要立足生產(chǎn)第一線，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，這種能力不是普通高校提倡的單純研究創(chuàng)新能力，可以高于職院校直接培養(yǎng)的職業(yè)技能，是一種綜合能力。只有通過(guò)這樣的能力和素質(zhì)教育，才能提高農(nóng)民建筑工程人才的文化素質(zhì)，使農(nóng)民工向高級(jí)人才發(fā)展，在社會(huì)各個(gè)方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

1.農(nóng)村建筑工程人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

農(nóng)村建筑工程人才培養(yǎng)方案應(yīng)以高中起點(diǎn)本科為出發(fā)點(diǎn)，向兩邊延伸，向上可以向大學(xué)后教育延伸，向下可以同非學(xué)歷教育溝通，通過(guò)設(shè)計(jì)多入口與多出口，真正建立高等繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)“立交橋”，真正實(shí)現(xiàn)“多層次、多規(guī)格、多功能、多種形式辦學(xué)”，為培養(yǎng)農(nóng)村建筑工程人才開(kāi)拓足夠的發(fā)展空間。

2.以雙證為培養(yǎng)目標(biāo)

在建筑行業(yè)中上崗證十分重要。為此，廣西電大在課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主旨，把學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科前沿性和實(shí)用性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，以“自建”課程學(xué)習(xí)核心資源為主，匯聚相關(guān)學(xué)習(xí)資源為輔，充分利用已有的課程學(xué)習(xí)資源，通過(guò)新建、改建、修訂、增補(bǔ)、引進(jìn)等多種方式，集聚一大批適應(yīng)土建行業(yè)從業(yè)農(nóng)民工在職學(xué)習(xí)、有利于土建行業(yè)從業(yè)的農(nóng)民工提升崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程，以滿足遠(yuǎn)程教育農(nóng)民工學(xué)員不同的學(xué)習(xí)需求。

3.在教學(xué)與支持服務(wù)模式上多元化

向基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、全過(guò)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)民工學(xué)員業(yè)余學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)校集教學(xué)、管理、支持服務(wù)、考核評(píng)價(jià)一體化的系統(tǒng)平臺(tái)，在可能的情況下建設(shè)、完善專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造多種教學(xué)交互氛圍，以提高土建教學(xué)資源使用率，提高農(nóng)民工學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施靈活多樣

對(duì)農(nóng)民工學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)形式可根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程性質(zhì)多種多樣設(shè)置。既可以分散實(shí)踐，也可以集中實(shí)踐；既可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，也可以遠(yuǎn)程實(shí)踐；既可以在實(shí)踐基地中實(shí)踐，也可以模擬實(shí)踐。加強(qiáng)與建筑行業(yè)、企業(yè)的深度合作，根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用技能需求，從實(shí)際工作出發(fā)，開(kāi)設(shè)建筑行業(yè)需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，將建筑行業(yè)、企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的應(yīng)用技能融入到學(xué)歷教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，共享行業(yè)、企業(yè)的雙師型師資和實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位資格證書(shū)教育的互通互認(rèn)，使農(nóng)民工學(xué)員學(xué)以致用。

5.教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，完善對(duì)農(nóng)民工學(xué)員學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)。逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主、以理論知識(shí)考核為主向以能力考核為主的多元化評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。明確考試目的不只局限于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更在于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，把社會(huì)調(diào)查、工作問(wèn)題解決方案、實(shí)際操作和技術(shù)應(yīng)用等應(yīng)用性成果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的評(píng)價(jià)效果。在課程考試改革中重視過(guò)程化考核，以此促進(jìn)農(nóng)民工學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)和管理功能，建立科學(xué)的考評(píng)體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育建筑工程農(nóng)民工學(xué)員的學(xué)習(xí)模式

在智力扶貧、實(shí)施農(nóng)村建筑工程人才培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工學(xué)員的工作與學(xué)習(xí)的矛盾、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾突出，經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間零碎，到學(xué)校學(xué)習(xí)要花費(fèi)的時(shí)間和路費(fèi)成本高，加上遠(yuǎn)程教育“教”和“學(xué)”分離的特點(diǎn)，使農(nóng)民工學(xué)員在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)所沒(méi)有或更加復(fù)雜的困難和問(wèn)題。為此，我們充分利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)，積極組織學(xué)員參加各種網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，做好遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，整合教學(xué)資源，利用好課程配有的教學(xué)光盤(pán)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、“廣西黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”平臺(tái)等多種渠道，以滿足農(nóng)村學(xué)員特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，精心組織安排集中面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。采用分段式集中的方式，充分考慮農(nóng)民工學(xué)員工作的季節(jié)性因素，選擇農(nóng)閑時(shí)段開(kāi)展集中面授學(xué)習(xí)活動(dòng)。在農(nóng)民學(xué)員自主化學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們隨時(shí)和他們保持聯(lián)系，跟蹤其學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)其選擇、利用好適合的學(xué)習(xí)資源，提醒學(xué)員按時(shí)參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

在學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，我們提供了三種學(xué)習(xí)模式[2]。這三種學(xué)習(xí)模式是相容的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以綜合運(yùn)用，農(nóng)民工學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程變得靈活而豐富多彩。

1.完全服務(wù)型模式

這種學(xué)習(xí)模式是針對(duì)貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)員的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。其服務(wù)內(nèi)容主要包括三方面：一是輔導(dǎo)服務(wù)。為了讓無(wú)法利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的農(nóng)民工學(xué)員獲得必要的教學(xué)信息，學(xué)校要提供及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的教師輔導(dǎo)服務(wù)。在具體方式上一方面利用基層站點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)集中的輔導(dǎo)，另一方面對(duì)交通比較便利的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。二是學(xué)習(xí)資料的服務(wù)。學(xué)校把收集、加工、整理的學(xué)習(xí)資料制作成印刷材料、錄音帶、錄像帶、磁盤(pán)和光盤(pán)，以租借、出售、發(fā)放等形式提供給農(nóng)民工學(xué)員。三是硬件環(huán)境的建設(shè)服務(wù)。學(xué)校要在最基層建設(shè)學(xué)習(xí)站點(diǎn)，力所能及地為基層站點(diǎn)提供電腦、衛(wèi)星信號(hào)接收器、電視、錄放像機(jī)，以及技術(shù)服務(wù)。完全服務(wù)型學(xué)習(xí)模式雖然與遠(yuǎn)程教育的一些要求不太相符合，也給學(xué)校辦學(xué)帶來(lái)了一定難度，但在貧困地區(qū)卻有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.基于廣播、電視的學(xué)習(xí)模式

廣播、電視是第二代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)媒體，雖然在第三代遠(yuǎn)程教育中，由于受計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，其地位有所削弱，但在貧困地區(qū)仍然有著不可低估的教學(xué)作用。傳統(tǒng)的廣播、電視學(xué)習(xí)模式主要表現(xiàn)為集結(jié)式學(xué)習(xí)，也就是我們通常說(shuō)的“黑板搬家”。隨著電視衛(wèi)星技術(shù)的發(fā)展，完全可以實(shí)現(xiàn)基于廣播、電視的個(gè)別化學(xué)習(xí)。廣播電視大學(xué)基于電視的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，為貧困地區(qū)農(nóng)民工學(xué)員的遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)提供了便利的條件。同時(shí)學(xué)校還要充分利用當(dāng)?shù)氐膹V播、電視資源，制作和發(fā)布一些學(xué)習(xí)信息，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

3.基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主化學(xué)習(xí)模式

貧困地區(qū)農(nóng)民工學(xué)員自己擁有計(jì)算機(jī)的比例很小，因此學(xué)校和工作單位所提供的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就顯得非常重要，特別是縣級(jí)電大分校在農(nóng)民工學(xué)員網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中扮演著更為重要的角色。首先，縣級(jí)電大要為農(nóng)民工學(xué)員創(chuàng)造全方位開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使農(nóng)民工學(xué)員能夠在自己所選擇的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，利用雙休日盡可能地為偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民工學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)，使他們能夠通過(guò)因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)友之間的交互，從而感受到遠(yuǎn)程教育的魅力和人文關(guān)懷。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程化自主學(xué)習(xí)所要求的環(huán)境質(zhì)量比較高，因此更需要學(xué)校為農(nóng)民工學(xué)員提供更個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)。

（三）農(nóng)村建筑工程人才的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施

土木工程專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的農(nóng)民工學(xué)員，在年齡、工作背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面都有許多差異。要讓這些在多方面都存在較大差異的農(nóng)民工學(xué)員，在畢業(yè)時(shí)達(dá)到基本相同的理論水平和實(shí)踐能力，就必須有針對(duì)性地制定多種教學(xué)方案、采取多種措施滿足農(nóng)民工學(xué)員的個(gè)性化需求，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，就需要制定個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐體系

著力將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等作為一個(gè)整體考慮，保證實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)期間不間斷。農(nóng)民工學(xué)員的實(shí)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)利用假期增加實(shí)踐時(shí)間，或根據(jù)實(shí)習(xí)單位現(xiàn)有施工進(jìn)度分階段實(shí)習(xí)，確保農(nóng)民工學(xué)員實(shí)習(xí)內(nèi)容連貫性，盡量全方位掌握建筑工程施工過(guò)程。為了確保實(shí)踐環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，在農(nóng)民工學(xué)員管理方面，采用雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校和外聘指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、實(shí)踐工作，確保實(shí)踐效果好、教學(xué)實(shí)踐任務(wù)飽滿、實(shí)踐內(nèi)容符合教學(xué)大綱。

2.強(qiáng)化師資力量

作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施者， 應(yīng)該是精通本建筑工程專(zhuān)業(yè)的教師和工程師，熟悉本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解實(shí)訓(xùn)基地各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟，是學(xué)員完成遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐任務(wù)的引導(dǎo)者和協(xié)助人。為此，我們選聘學(xué)校、建筑行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定教學(xué)能力的專(zhuān)兼職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師，以增強(qiáng)建筑工程實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，有效地幫助提高農(nóng)民工學(xué)員專(zhuān)業(yè)技能。

3.案例式教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上突出工程實(shí)際，教學(xué)上我們采用案例式教學(xué)，關(guān)注規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變化，讓農(nóng)民工學(xué)員知道目前建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。要求學(xué)員在相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)中收集資料，結(jié)合目前或以后工作崗位，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）盡量爭(zhēng)取做到真題真做，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校和建筑企業(yè)合作，農(nóng)民工學(xué)員在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)校按企業(yè)要求為企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才，雙方共同建設(shè)、使用實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)設(shè)施、設(shè)備的互用，定期交流雙方信息，同時(shí)企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)員提供獎(jiǎng)、助學(xué)金，激勵(lì)學(xué)員安心在企業(yè)工作。 校企合作服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)，提高了辦學(xué)效益，使雙方合作的積極性更高，關(guān)系更加密切，形成了校企之間相互滲透、相互交融的培養(yǎng)模式，把學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與個(gè)人發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)， 實(shí)行“適銷(xiāo)對(duì)路”的應(yīng)用型教育。

5.建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)的“動(dòng)手性”特點(diǎn)使“隨時(shí)實(shí)踐、隨地實(shí)踐”相對(duì)困難；特別是“隨身學(xué)習(xí)”，學(xué)員隨身帶一本書(shū)也許就可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，但卻無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，實(shí)踐教學(xué)理念和實(shí)踐教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新。對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)缺乏實(shí)訓(xùn)基地的農(nóng)民學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)，我們可以通過(guò)虛擬或真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，以滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取和實(shí)踐教學(xué)形式，為學(xué)員“三隨學(xué)習(xí)”（隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、隨身學(xué)習(xí)）提供良好的“硬件”條件。

6.考核標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村建筑工程人才的考評(píng)要從學(xué)員獲得知識(shí)增值和技能發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，更多地關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)給農(nóng)民工學(xué)員帶來(lái)的變化，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查他們是否在原有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上獲得預(yù)期的進(jìn)步，是否把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到建筑工程生產(chǎn)實(shí)踐中去，能否有效地服務(wù)建筑行業(yè)和相關(guān)企業(yè)。當(dāng)然，不僅要關(guān)注農(nóng)民學(xué)員知識(shí)和技能的獲取，還要關(guān)注農(nóng)民學(xué)員對(duì)建筑行業(yè)信息技能的掌握和學(xué)習(xí)參與工程實(shí)踐活動(dòng)能力的增加。

三、結(jié)束語(yǔ)

電大遠(yuǎn)程教育服務(wù)于國(guó)家“高等教育大眾化”的發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注社會(huì)大眾階層和弱勢(shì)群體的教育需求。在建筑農(nóng)民工社會(huì)地位和職業(yè)聲望不高的情況下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以靈活的學(xué)習(xí)方式、低廉的學(xué)習(xí)成本、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持等特點(diǎn)，吸引了大批的農(nóng)民工學(xué)員，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)發(fā)展的能力得到提升，激勵(lì)了創(chuàng)業(yè)農(nóng)民再創(chuàng)大業(yè)，就業(yè)農(nóng)民走上創(chuàng)業(yè)之路，極大地推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。智力扶貧不但讓農(nóng)民工學(xué)員創(chuàng)業(yè)有了想象的空間，而且能使建筑業(yè)農(nóng)民工特別是高技能人才的政治地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值得到體現(xiàn)。

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[3]唐華.建筑業(yè)農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)之我見(jiàn)[J].中外建筑，2013（4）.

[作者簡(jiǎn)介]吳榮，女，廣西廣播電視大學(xué)科研處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理；毛漢碩，女，廣西廣播電視大學(xué)基層電大工作辦公室副主任，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

[責(zé)任編輯 朱春俐]