鄭燕林　李盧一

摘要：微課程因其目標(biāo)指向明確、內(nèi)容精致、時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)習(xí)者的注意力時(shí)限之內(nèi)，可靈活重用與重組，在教師培訓(xùn)中應(yīng)用可有助于增強(qiáng)培訓(xùn)課程與教師專業(yè)發(fā)展需求之間的契合度。SMCR模型系統(tǒng)地分析了傳播的要素和過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)傳播設(shè)計(jì)與質(zhì)量?jī)?yōu)化有著重要的啟示意義。該文提議利用SMCR模型指導(dǎo)教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)。在信源維度，重在組建優(yōu)秀的主講教師團(tuán)隊(duì)，主講教師不但應(yīng)該是內(nèi)容主題專家，還應(yīng)該熟悉教師培訓(xùn)原理并知曉微課程內(nèi)涵與機(jī)理；在信息維度，重在設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容的構(gòu)成與呈現(xiàn)，同時(shí)要特別關(guān)注微視頻的錄制設(shè)計(jì)；在通道維度，重在搭建暢通的人機(jī)交互與人際互動(dòng)通道支持信息的有效傳輸；在信宿維度，重在通過(guò)多維度、多方位、多方式深入了解教師學(xué)習(xí)需求、引入動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)原理指導(dǎo)微課程的開發(fā)與應(yīng)用以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；微課程；SMCR模型；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師培訓(xùn)對(duì)于教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。然而，在教師培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)程中，常?？赡苡捎凇肮W(xué)”矛盾、培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作和專業(yè)發(fā)展需求契合度較低、可供選擇的學(xué)習(xí)資源較少、培訓(xùn)項(xiàng)目名目繁多卻缺乏統(tǒng)合性與連續(xù)性等多種原因，難以取得令人滿意的培訓(xùn)效果。

本文提議加強(qiáng)教師培訓(xùn)微課程的開發(fā)與應(yīng)用，原因有三：其一，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)奈⒄n程注重將教學(xué)時(shí)間控制在學(xué)習(xí)者有限的注意力持續(xù)時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)明確、內(nèi)容精致，便于重復(fù)使用與組合使用，可在面授培訓(xùn)中利用，也可用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)于支持自主、探究與協(xié)同學(xué)習(xí)有著重要意義，可以成為教師培訓(xùn)的重要資源；其二，近幾年，微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用受到了諸多教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注，關(guān)于微課程概念的起源、發(fā)展、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用前景、技術(shù)開發(fā)等已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的研究成果，可以為教師培訓(xùn)微課程的開發(fā)提供相應(yīng)的理論依據(jù)與技術(shù)基礎(chǔ)；其三，微課程輔助課堂教學(xué)支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)于未來(lái)中小學(xué)教育的發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義，如果能夠讓中小學(xué)課堂的主導(dǎo)者——教師自身也成為微課程學(xué)習(xí)者，讓其體驗(yàn)、適應(yīng)基于微課程的終身學(xué)習(xí)，相信對(duì)其未來(lái)建設(shè)與應(yīng)用微課程服務(wù)自己的教育教學(xué)也大有裨益。

SMCR模式全面、系統(tǒng)地分析了信息傳播的構(gòu)成要素——包括信源（Source）、信息（Message）、信道（Channel）和信宿（Reeeiver），傳播過(guò)程以及各要素中影響信息傳播質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)教育教學(xué)情境下的傳播設(shè)計(jì)與質(zhì)量提升有著重要的指導(dǎo)意義。本文提議在SMCR模型視角下探討教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)。

一、信源維度：重在組建優(yōu)秀的主講教師團(tuán)隊(duì)

在SMCR模型視角下，信源（Souree）是信息傳播的起點(diǎn)，作為信息傳播把關(guān)人決定了進(jìn)入信息通道的信息內(nèi)容與數(shù)量，同時(shí)對(duì)信息表達(dá)方式、信息通道也有主要的選擇權(quán)。信源的態(tài)度（Attitude）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（Knowledge）、交流技巧（Communieation Skills）、文化背景（Cuhure）直接影響信息傳播過(guò)程，可見信源對(duì)于信息傳播質(zhì)量與效果擔(dān)負(fù)著主要的責(zé)任。在基于微課程的教師培訓(xùn)情境下，信源是包括課程主講教師、課程拍攝設(shè)計(jì)、課程錄制技術(shù)人員等在內(nèi)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。我們認(rèn)為，其中主講教師是最為重要的信源，他們應(yīng)該是精通培訓(xùn)主題、掌握教師培訓(xùn)原理、知曉微課程作用機(jī)理的專家隊(duì)伍。

（一）主講教師應(yīng)該是培訓(xùn)主題專家

培訓(xùn)主題專家不但針對(duì)特定的主題具有豐富的知識(shí)與深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且圍繞該主題積累了大量真實(shí)案例，能夠熟練解決主題領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，知曉如何給同一主題領(lǐng)域的實(shí)踐者帶來(lái)積極的影響。中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域一般提及的是熟知某一學(xué)科知識(shí)、精通某一學(xué)科教學(xué)原理的“學(xué)科專家”。本文強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)主題專家”而非“學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇敝饕袃蓚€(gè)方面考慮。一方面，教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，培訓(xùn)內(nèi)容體系不僅僅涉及學(xué)科教學(xué)，而是涉及教師專業(yè)化的方方面面。例如，按照教育部2012年印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，針對(duì)學(xué)科教師，要培訓(xùn)的內(nèi)容分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)能力三大模塊，每一個(gè)模塊之下又設(shè)若干具體內(nèi)容。雖然每一位學(xué)科專家是在某個(gè)領(lǐng)域工作，但他并不可能精通這個(gè)領(lǐng)域的所有主題。另一方面，更為重要的是，較之一般培訓(xùn)課程，因?yàn)橐笤谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，微課程要求有更明確的主題，每一個(gè)主題都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇更為細(xì)致，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更為精心，因此對(duì)主講教師的要求更高。與此同時(shí)，微課程一般是在網(wǎng)絡(luò)上傳播，傳播范圍大，影響更大，所以更需要精心選擇培訓(xùn)主題專家。

可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的內(nèi)容主題專家遴選標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)微課程主講教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：其一，培訓(xùn)主題專家應(yīng)該在某一個(gè)培訓(xùn)主題領(lǐng)域有系統(tǒng)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期工作、進(jìn)行專業(yè)研究的經(jīng)歷并取得了標(biāo)志性成果。例如，接受過(guò)相關(guān)專業(yè)教育獲得學(xué)位證書，發(fā)表了高水平的、有影響力的教學(xué)研究論文等；其二，培訓(xùn)主題專家應(yīng)該在此主題領(lǐng)域有實(shí)際工作或者至少有在該領(lǐng)域的工作經(jīng)歷。因此，他們不但理解教師在某個(gè)主題領(lǐng)域面臨的真實(shí)挑戰(zhàn)，而且能夠細(xì)化這些挑戰(zhàn)，為教師學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)提出有建設(shè)性的建議，給出具體的處方；其三，培訓(xùn)主題專家應(yīng)該了解所培訓(xùn)主題領(lǐng)域最好的實(shí)踐應(yīng)該是什么，并且能夠抓住其中的要點(diǎn)與思想，在培訓(xùn)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并從中提取核心要點(diǎn)為教師學(xué)習(xí)者提供有益參考。換言之，培訓(xùn)主題專家應(yīng)該掌握了大量?jī)?yōu)秀實(shí)踐案例；自己深入地把握這些優(yōu)秀實(shí)踐案例所蘊(yùn)含的核心思想與理念，不但能夠清晰陳述、客觀評(píng)價(jià)這些案例，而且能夠引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)者深入思考、積極討論、有效借鑒這些案例；其四，培訓(xùn)主題專家一定是理解教師學(xué)習(xí)者專業(yè)化發(fā)展的真切需求，了解他們利用微課程的需求、方式與困難等；其五，培訓(xùn)主題專家所主導(dǎo)的培訓(xùn)應(yīng)該優(yōu)質(zhì)高效，在整體上能夠有效降低培訓(xùn)成本。

（二）主講教師需熟悉教師培訓(xùn)原理

優(yōu)秀的主講教師除了精通培訓(xùn)主題內(nèi)容之外，還需要對(duì)教師培訓(xùn)工作充滿熱情，能夠深刻認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升、教育教學(xué)改革與發(fā)展的推進(jìn)有著重要意義，對(duì)教師培訓(xùn)工作保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。教師培訓(xùn)是關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重長(zhǎng)效的專業(yè)化支持活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)掌握教師培訓(xùn)的方法與技能，通過(guò)深入分析培訓(xùn)需求、確定明確的培訓(xùn)主題、制定清晰的培訓(xùn)目標(biāo)、細(xì)化并有效組織培訓(xùn)內(nèi)容，支持培訓(xùn)學(xué)員充分結(jié)合自己的工作情境完成學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

教師培訓(xùn)重在滿足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此首先要遵循教師專業(yè)化培養(yǎng)的規(guī)律與相關(guān)要求。例如，有研究者根據(jù)不同時(shí)期教師培養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的變化，梳理了“知識(shí)論”“能力論”“情感論”“建構(gòu)論”“批判論”與“反思論”六種面向教師專業(yè)化培養(yǎng)的范式。筆者認(rèn)為，雖然從“知識(shí)論”范式到“反思論”范式體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展歷程，但是在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，并不是一定要用“反思論”范式代替之前的各種范式。培訓(xùn)主講教師可在深入把握這些培養(yǎng)范式的深刻內(nèi)涵、基本原理、實(shí)施技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，選擇不同的范式作為理論指導(dǎo)。另外，我國(guó)出臺(tái)的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提出了明確規(guī)定，教育部先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，都可以為具體教師培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施與績(jī)效評(píng)價(jià)提供方向引領(lǐng)，也是設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)微課程的重要依據(jù)。

（三）主講教師需知曉微課程的機(jī)理

較之面授培訓(xùn)，基于微課程的教師培訓(xùn)還需要主講教師對(duì)微課程形成正確的認(rèn)識(shí)與積極的態(tài)度，具備設(shè)計(jì)與開發(fā)微課程的基本技能和利用微課程開展教師培訓(xùn)工作的傳播技能，尤其是要深入分析微課程的內(nèi)涵從而挖掘其對(duì)教師培訓(xùn)的意義。主講教師需要知曉微課程的教育意義、設(shè)計(jì)要素、表現(xiàn)形式、工作原理與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等，要知道雖然微課程的主體部分常常表現(xiàn)為微視頻，但并不僅僅是微視頻，而是在課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下相對(duì)完整的課程。微課程視頻也并不是對(duì)以往常見的視頻講座的片段化，而是一種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化、學(xué)習(xí)內(nèi)容精致化、學(xué)習(xí)活動(dòng)緊湊化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)化的教學(xué)形式。

培訓(xùn)主講教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果在教師培訓(xùn)中對(duì)微課程加以適當(dāng)應(yīng)用，對(duì)于豐富教師培訓(xùn)資源、變革教師培訓(xùn)方式、提升教師培訓(xùn)質(zhì)量有著重要意義。微課程在內(nèi)容方面目標(biāo)明確、構(gòu)成精致，在使用方面易于獲取、便于整合，在遠(yuǎn)程傳播方面因其時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)格控制、占用空間小，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用諸如臺(tái)式電腦、個(gè)人平板電腦、手機(jī)等多種電子設(shè)備便捷獲取，學(xué)習(xí)者可以有更多的學(xué)習(xí)資源與路徑選擇，學(xué)習(xí)者可以短時(shí)間內(nèi)獲得精準(zhǔn)的信息，并可以及時(shí)用于自己的生活與工作中予以實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于常常處于“工學(xué)”矛盾之中，反感冗長(zhǎng)的、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論說(shuō)教，在培訓(xùn)中常感主體地位缺失的教師學(xué)習(xí)者而言，基于微課程的培訓(xùn)資源成為一種新的選擇。

二、信息維度：重在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)

在SMCR模型視角下，信息（Message）是傳播的客體。信源負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)信息處理方案，包括確定要傳遞信息的內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)傳播需求添加適當(dāng)附加元素（例如，人們?yōu)閭鬟f信息所利用的手勢(shì)、面部表情等）使之成為信息的一部分，對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a轉(zhuǎn)換成符號(hào)，方能通由信道編碼轉(zhuǎn)化為信號(hào)傳至信宿。對(duì)教師培訓(xùn)微課程內(nèi)容開發(fā)而言，主講教師除了遵循微課程本身的內(nèi)涵與原理之外，還需要根據(jù)教學(xué)需求做好對(duì)微課程的整體處理方案——系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)做好內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)要特別關(guān)注微視頻的錄制質(zhì)量。

（一）教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)容構(gòu)成設(shè)計(jì)

首先，需要明確培訓(xùn)主題并據(jù)此選擇核心培訓(xùn)內(nèi)容。高質(zhì)量的培訓(xùn)一定不會(huì)試圖解決所有問(wèn)題，而是有明確的、單一的培訓(xùn)主題，知道在此主題下要讓學(xué)習(xí)者達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)究竟要讓學(xué)習(xí)者學(xué)什么、怎么學(xué)都有清晰的規(guī)劃，能夠在主題學(xué)習(xí)中嵌入適當(dāng)?shù)那榫彻W(xué)習(xí)者反思，并且能夠圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)展示優(yōu)秀案例對(duì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下的工作實(shí)踐起到有效的示范作用?！丁皣?guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議圍繞教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需求、具體學(xué)科教學(xué)亟需解決的疑難問(wèn)題、課程與教學(xué)研究的新進(jìn)展等精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題實(shí)施有針對(duì)性的主題式培訓(xùn)。有明晰的培訓(xùn)主題，更容易制作出系列目標(biāo)指向明確又緊密關(guān)聯(lián)的微課程。根據(jù)培訓(xùn)主題選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要特別注意盡可能達(dá)成三個(gè)關(guān)聯(lián)：一是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求高度關(guān)聯(lián)；二是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與教師學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作高度關(guān)聯(lián)；三是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)。

其二，要根據(jù)培訓(xùn)主題細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)單獨(dú)的微課程的目標(biāo)與內(nèi)容，并注意多個(gè)微課程之間應(yīng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。一般地，每一個(gè)微課程往往是針對(duì)一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)微小的問(wèn)題，指向達(dá)成一個(gè)微小的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢宰裱皢我恢匾涣髂繕?biāo)SOCO（Single Overriding Communication Objective）”策略確定微課程的教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。SOCO策略是指面向目標(biāo)對(duì)象，確定單一的、最重要的交流目標(biāo)，要反復(fù)追問(wèn)：如果在有限的時(shí)間內(nèi)只能給目標(biāo)對(duì)象傳遞一條信息，這條信息應(yīng)該是什么？目標(biāo)對(duì)象唯一想了解的信息或想做的行為是什么？根據(jù)SOCO策略設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該是明確的（Obiective）、簡(jiǎn)明的（Concise）、精準(zhǔn)的（Precise）。

（二）教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

一方面，要根據(jù)微課程的類型選擇適宜的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。最初微課程的表現(xiàn)方式比較單一，主要是將面授教學(xué)中那些學(xué)習(xí)者必須掌握但往往又難以掌握的核心概念、原理、技巧說(shuō)明等梳理出來(lái)，以教師的講授為主，并關(guān)注要點(diǎn)總結(jié)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。隨著微課程研究與應(yīng)用的不斷推廣，微課程類型日趨多樣，有理論講授、實(shí)驗(yàn)演示、數(shù)字故事、習(xí)題講授等多種類型，微課程的表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富且越來(lái)越關(guān)注實(shí)效。例如，對(duì)于核心概念的內(nèi)涵解釋、基本原理的證明等理論類微課程，現(xiàn)在一般以配套的演示文稿輔助教師講授，常常采用結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)方式：假設(shè)一個(gè)微課程有10個(gè)PPT頁(yè)面，有3個(gè)頁(yè)面分別是標(biāo)題頁(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)頁(yè)與最后的關(guān)鍵要點(diǎn)總結(jié)頁(yè)，其它7個(gè)頁(yè)面則用于展示教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)諸如嵌入式測(cè)試、拓展思考等需要學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。操作演示類微課程除了同樣需要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還重在清晰呈現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，并提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。數(shù)字故事類微課程是近年來(lái)頗受關(guān)注的一種微課程形式，但即使是同屬數(shù)字故事類，也還需根據(jù)不同的故事類型進(jìn)一步選擇具體的表現(xiàn)形式，例如，依據(jù)所采用的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)故事還可以細(xì)分為基于案例的（Case-based）、基于場(chǎng)景的（Scenario-based）、基于敘述的（Narrative-based）以及基于問(wèn)題的（Problem-based）四種類型。

另一方面，無(wú)論是何種類型微課程，都需要精心設(shè)計(jì)微課程每一個(gè)頁(yè)面的具體呈現(xiàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文建議借鑒ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略，有意識(shí)地加強(qiáng)教師培訓(xùn)微課程的界面表現(xiàn)設(shè)計(jì)，提升其對(duì)教師學(xué)習(xí)者的吸引力。其一，要確保信息的準(zhǔn)確表達(dá)。例如，要明示課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，讓教師學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)有清晰的預(yù)期，并可反思自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；要通過(guò)利用思維導(dǎo)圖等可視化方式清晰表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、針對(duì)每一個(gè)重要的概念或原則給出具體的案例等方式將內(nèi)容有效的具體化。其二，要注意利用一些新穎的表達(dá)方式有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。例如，通過(guò)介紹與學(xué)習(xí)者過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不一致的事實(shí)、闡述內(nèi)容相關(guān)的逸聞趣事、提出對(duì)既定概念和觀點(diǎn)意見相反看法等。其三，要注意課程內(nèi)容呈現(xiàn)的節(jié)奏變化，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)跟隨教學(xué)過(guò)程。例如，要在微課程的每一個(gè)界面通過(guò)顏色對(duì)比、動(dòng)靜對(duì)比、大小對(duì)比等方式有意識(shí)地突出重點(diǎn)；主講教師通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、聲音的停頓、輔助小道具的應(yīng)用、屏幕演示工具的圈注等方式引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的同步思考。

（三）教師培訓(xùn)微課程微視頻錄制設(shè)計(jì)

微課程內(nèi)容常常集合了圖片、動(dòng)畫、演示文稿等，但微課程內(nèi)容最終的表現(xiàn)形式一般是集成的微視頻。微課程內(nèi)容傳播的有效性在很大程度上依賴于微視頻的質(zhì)量與效果。在制作微視頻前，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好整體規(guī)劃：要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程大綱、建議的總視頻長(zhǎng)度、錄制的場(chǎng)地與時(shí)間、預(yù)算等。在錄制視頻時(shí)，需要提前做好錄制腳本，準(zhǔn)備好主講教師在錄制過(guò)程中要用到的教具與多媒體資源，精心選擇錄制場(chǎng)地與軟硬件工具。在視頻后期處理時(shí)，需要反復(fù)檢查內(nèi)容是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤；檢查教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否在視頻中得到了有效的強(qiáng)化；檢查講解用語(yǔ)、字幕、素材是否存在引起誤會(huì)或曲解的問(wèn)題；檢查視頻及其中的素材是否有足夠的清晰度。在正式使用前可讓部分教師學(xué)習(xí)者試用微視頻，如果存在問(wèn)題，則可以通過(guò)后期補(bǔ)錄、添加字幕與文字說(shuō)明、添加圈注等方式進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)，保證微視頻內(nèi)容的科學(xué)性與精致度。

在錄制教師講授視頻時(shí)，教師自身對(duì)視頻錄制的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)度很重要。一方面，教師需要了解，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，如果教師在教學(xué)視頻中總是不露面，容易降低教學(xué)的臨場(chǎng)感，讓學(xué)習(xí)者難以感受到教師的存在，學(xué)習(xí)者更容易將微視頻看作冷冰冰的資源碎片而非經(jīng)由精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，從而影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)投入；另一方面，確實(shí)是并非每一位主講教師都適應(yīng)或習(xí)慣在鏡頭前教學(xué)。一旦教師自身不愿意面對(duì)鏡頭，那么當(dāng)他們又不得不面對(duì)鏡頭時(shí)，他們自己的表現(xiàn)往往非常不自然，常常需要依賴講稿完成視頻錄制，不但讓教學(xué)過(guò)程本身呆板缺乏靈動(dòng)，且教師自身在真實(shí)情境下可能存在的拘謹(jǐn)或不善言辭的特點(diǎn)容易被無(wú)限放大。由此，不但教學(xué)內(nèi)容本身難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也容易讓學(xué)習(xí)者對(duì)主講教師失去信任。在SMCR模型視角下，教師的權(quán)威地位，在學(xué)生心中的社會(huì)性形象正是影響教育傳播效果的重要因素。因此，主講教師自身要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)視頻中教師臨場(chǎng)的重要性，積極提升自己錄制培訓(xùn)微視頻的適應(yīng)度。另外，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中需要有視頻錄制導(dǎo)演，有意識(shí)地幫助主講教師設(shè)計(jì)視頻形象、指導(dǎo)教學(xué)用語(yǔ)，并讓主講教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行試錄制，在錄制時(shí)安排一些學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)增強(qiáng)主講教師的教學(xué)臨場(chǎng)感，助其習(xí)慣在鏡頭前的教學(xué)。

三、通道維度：重在支持人機(jī)交互與人際互動(dòng)

信息總是經(jīng)由一定的通道才能夠從信源處傳遞到信宿處。SMCR模型中的通道（Channel）是指人體的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個(gè)感覺通道，主要關(guān)注信宿感知、接收信息的通道選擇。教師培訓(xùn)微課程一般用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而大眾化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)環(huán)境還難以支持學(xué)習(xí)者的嗅覺、味覺通道參與。因此，本文從更廣義的層面——從理信息傳播的過(guò)程來(lái)分析教師培訓(xùn)微課程涉及到的傳播通道。信息傳播的原理表明，信息的傳播總是先經(jīng)由信源編碼轉(zhuǎn)換為符號(hào)，再經(jīng)由信道編碼實(shí)現(xiàn)從符號(hào)到信號(hào)的轉(zhuǎn)換，信號(hào)經(jīng)由媒體傳播，并又經(jīng)過(guò)信道譯碼重新轉(zhuǎn)化為符號(hào)，最終經(jīng)由信宿譯碼轉(zhuǎn)化為信息，方完成整個(gè)傳播過(guò)程，而這個(gè)傳播過(guò)程的載體即是傳播通道。信道選擇的本質(zhì)在于要根據(jù)信息傳播目標(biāo)與信息傳播內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膫鞑ッ襟w，支持信宿的通道打開，讓信宿能夠有效地完成從信號(hào)到符號(hào)，從符號(hào)到信息的轉(zhuǎn)換，從而接受到信息。在教育教學(xué)環(huán)境下，傳播通道可以按信源端的不同分為學(xué)生一教師通道、學(xué)生一媒體通道、學(xué)生一學(xué)生通道等。在教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)情境下，可以總結(jié)為人機(jī)交互通道以及人際互動(dòng)通道，前者是指教師學(xué)習(xí)者與微課程內(nèi)容之間的交互通道，后者是指教師學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)之間、教師學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)通道。

（一）搭建人機(jī)交互通道

其一，微課程本身有提醒學(xué)習(xí)者主動(dòng)關(guān)注、積極思考課程內(nèi)容的隱性互動(dòng)設(shè)計(jì)。這種引導(dǎo)來(lái)自于微課程主講教師自身對(duì)微課程本質(zhì)的理解：主講教師需要充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)本質(zhì)上是不同于重在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、展示個(gè)人風(fēng)采的演講，不同于圍繞某一主題進(jìn)行觀點(diǎn)陳述與論證的講座，而是經(jīng)由精心設(shè)計(jì)的，有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略的教學(xué)活動(dòng)。主講教師在微課程中應(yīng)該通過(guò)風(fēng)趣幽默的表達(dá)、重點(diǎn)提示、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)、投入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容的隱性交互。

其二，微課程可以提供多種呈現(xiàn)方式，允許教師學(xué)習(xí)者按照自己的偏好選擇不同的感覺通道獲取信息。雖然微課程內(nèi)容基本都是以微視頻的方式展示，但是微視頻中具體的教學(xué)內(nèi)容可以選擇以圖片、動(dòng)畫、文字等多種方式表達(dá)。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，也可以做成文字版、聲音版、動(dòng)畫版的課程表現(xiàn)形式，允許不同偏好的學(xué)習(xí)者選擇不同表現(xiàn)方式的微課程，或者供同一學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)情境下靈活選擇（例如，雖然有些學(xué)習(xí)者愿意看以動(dòng)畫為主的微課程，但是在移動(dòng)環(huán)境下，可能只希望利用聽覺通道獲取課程信息）。

其三，提升微課程的可控性，允許教師學(xué)習(xí)者按需進(jìn)行相關(guān)控制性操作。例如，讓教師學(xué)習(xí)者可以控制微課程中微視頻的播放進(jìn)度、音量，可以選擇字幕的顯示方式，可以按照自己的上網(wǎng)條件選擇視頻的清晰度等；為在多個(gè)微課程之間、微視頻與輔助材料之間、微視頻與學(xué)習(xí)者論壇等互動(dòng)平臺(tái)之間建立完善的導(dǎo)航系統(tǒng)，允許靈活的跳轉(zhuǎn)與選擇；為學(xué)生提供的拓展資源鏈接應(yīng)該完整可用。

（二）搭建人際互動(dòng)通道

無(wú)論在何種學(xué)習(xí)情境下，積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果都有著至關(guān)重要的作用。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)于他們自身的意義時(shí)，他們更愿意投入學(xué)習(xí)，而意義發(fā)現(xiàn)往往源于他們知覺到當(dāng)前學(xué)習(xí)與他們自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性不僅僅體現(xiàn)在當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們?cè)袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及未來(lái)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者愿意參與到某個(gè)他們想進(jìn)入的學(xué)習(xí)集體尋求專業(yè)發(fā)展的歸屬感，或者學(xué)習(xí)者愿意在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后幫助其他學(xué)習(xí)同伴理解學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者正是在社會(huì)性互動(dòng)中更加深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，為此，除了從技術(shù)手段介入角度建設(shè)功能完善的微課程學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)之外，要特別注意以下兩方面設(shè)計(jì)以讓教師培訓(xùn)微課程學(xué)習(xí)過(guò)程的人際互動(dòng)通道更為暢通。

一方面，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為教師學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，有研究者建議利用“故事中心課程（SCC：Story-Centered Curriculum）”支持中小學(xué)教師培訓(xùn)，關(guān)注核心目標(biāo)導(dǎo)向、關(guān)鍵行為牽引與學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)合，可以借鑒到教師培訓(xùn)微課程中設(shè)計(jì)中，讓教師學(xué)習(xí)者在自主、合作探究中完成學(xué)習(xí)?！肮适轮行恼n程”應(yīng)用基于故事的策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度參與和互動(dòng)協(xié)作。提倡基于故事的教學(xué)策略的相關(guān)研究認(rèn)為：講故事、聽故事、從故事中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流是人類大腦的基本功能，人們的大多數(shù)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維等是以故事形式組織的。每一個(gè)人都有自己的體驗(yàn)與經(jīng)歷，因此都有自己的故事，人們也常常是通過(guò)分享故事實(shí)現(xiàn)深度交流的。我們應(yīng)以教學(xué)故事為牽引設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教師培訓(xùn)微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際互動(dòng)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)與管理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可為教師學(xué)習(xí)者提供一些需要討論、研討的反思性學(xué)習(xí)任務(wù)；在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要提供靈活、開放的問(wèn)題情境，這些情景盡可能與教師自己的工作相關(guān)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果在真實(shí)情境中的應(yīng)用；要支持教師學(xué)習(xí)者的自評(píng)與互評(píng)，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、頻度、方式的合理性，評(píng)價(jià)后給予適當(dāng)?shù)姆答伵c激勵(lì)。

四、信宿維度：重在激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

在SMCR模型視角下，如果信息傳遞的目的方——信宿自身沒有想要獲取信息的積極態(tài)度，沒有必要的交流技巧，不能對(duì)所接受到的信號(hào)實(shí)現(xiàn)從信號(hào)到符號(hào)、再?gòu)姆?hào)到信息的有效譯碼，沒有必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備難以理解信息等，信息傳播就失去了意義。在師生相對(duì)分離的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，是否能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)更是在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺。在教師培訓(xùn)情境下，即使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，如果教師學(xué)習(xí)者不能積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)反思學(xué)習(xí)成效、自覺實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，那么最終的培訓(xùn)效果也難以保證。由此，一方面，在微課程開發(fā)前要充分了解教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，要引入動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)原理加強(qiáng)對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用予以全過(guò)程的指導(dǎo)。

（一）了解教師學(xué)習(xí)需求

首先，要多維度了解教師學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求。不管是何種學(xué)習(xí)情境下何種年齡段的學(xué)習(xí)者，決定其最終的學(xué)習(xí)績(jī)效的始終是以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)者自己想不想學(xué)（有沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿與意識(shí)）；二是能不能學(xué)（有沒有學(xué)習(xí)的資源與條件）；三是會(huì)不會(huì)學(xué)（是否有相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。因此，要圍繞這三個(gè)維度深入了解教師學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)意愿、偏好、知識(shí)與技能準(zhǔn)備狀態(tài)、外部支持條件等。要了解教師培訓(xùn)中常常遇到的問(wèn)題，以便在微課程開發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中有意識(shí)地予以避免。例如，有研究表明，教師培訓(xùn)往往有五個(gè)“頑癥”需要大力克服：一是理論過(guò)深，超出了教師學(xué)習(xí)者的理解范圍，引發(fā)教師的“恐高癥”；二是強(qiáng)度過(guò)大，教學(xué)容量過(guò)大，師生之間、同伴之間缺乏交流，引發(fā)教師的“消化不良癥”；三是形式過(guò)少，引發(fā)教師的“厭食癥”；四是培訓(xùn)名目過(guò)多，而各個(gè)培訓(xùn)之間缺乏連續(xù)性與統(tǒng)合性，引發(fā)教師的“憂郁癥”；五是考核過(guò)松，引發(fā)教師的“麻痹癥”。只有充分了解教師學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)偏好，才可能避免培訓(xùn)微課程走入“開發(fā)了沒人愿意學(xué)，學(xué)了的學(xué)不會(huì)，學(xué)會(huì)了不能用（不能在真實(shí)的工作情境中用），用了也沒效”的怪圈。

第二，要多方位了解教師學(xué)習(xí)需求。有研究者將教師培訓(xùn)需求分為顯性需求與隱性需求：顯性需求是教師自己能夠清晰意識(shí)到的需求，常常與教師平時(shí)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)相關(guān)，因此教師更容易意識(shí)到這些需求；隱性需求則是那些教師自身并沒有清晰認(rèn)識(shí)到，但是教育事業(yè)發(fā)展與改革真切需要的培訓(xùn)需求，如對(duì)宏觀教育理念的理解、對(duì)教育改革動(dòng)向的把握等。因此，在了解教師培訓(xùn)需求時(shí)并不能僅僅依靠對(duì)教師學(xué)習(xí)者本人的調(diào)研結(jié)果，而是需要多角度、全方位進(jìn)行深入分析。一方面，可結(jié)合世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合國(guó)家與地方重要的教育教學(xué)發(fā)展與改革相關(guān)的政策、文件，對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行理論分析。另一方面，要拓展調(diào)研范圍，調(diào)研的對(duì)象不要局限于教師學(xué)習(xí)者，而是要同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教育管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育研究者等所有教育利益相關(guān)者的調(diào)研。

第三，要采用適當(dāng)?shù)男枨蟛杉c分析方式。當(dāng)前比較通用的教師培訓(xùn)需求分析方式是基于問(wèn)卷的調(diào)研方式。值得注意的是，問(wèn)卷調(diào)研的成效在很大程度上依賴于問(wèn)卷自身設(shè)計(jì)的信度與效度。例如，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，其中的問(wèn)題選項(xiàng)常常容易帶有問(wèn)卷設(shè)計(jì)者自身的態(tài)度傾向，也可能只是調(diào)查了設(shè)計(jì)者偏好的內(nèi)容，而未能給被調(diào)研對(duì)象提供他們想要的選項(xiàng)。因此，即使是問(wèn)卷調(diào)查，也要盡可能客觀地提供選項(xiàng)，并適當(dāng)添加開放式問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)研之外，要利用座談、深度訪談等多種方式了解調(diào)研對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)需求的看法，并確保座談、訪談等調(diào)研設(shè)計(jì)與過(guò)程本身的科學(xué)性。另外，可關(guān)注技術(shù)手段在教師培訓(xùn)需求中的適切應(yīng)用，例如，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大調(diào)研范圍，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教師培訓(xùn)的隱性需求等。

（二）引入動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)原理

本文提議引入ARCS動(dòng)機(jī)模型指導(dǎo)教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，以激發(fā)并維持教師學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全心投入、主動(dòng)思考、勇于挑戰(zhàn)的內(nèi)生動(dòng)力。較之其它動(dòng)機(jī)模型，ARCS不僅關(guān)注動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更關(guān)注動(dòng)機(jī)的維持。ARCS模型認(rèn)為：注意力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵要素之一；如果某項(xiàng)活動(dòng)與人們的需求相關(guān)聯(lián)（價(jià)值維度），如果人們對(duì)成功有積極的期望（期望維度），那么人們更愿意集中注意力參與某項(xiàng)活動(dòng)；引起學(xué)習(xí)者暫時(shí)的注意非常容易，難在維持學(xué)習(xí)者的注意力?；贏RCS模型的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)則是指向在厭倦無(wú)聊、漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過(guò)于活躍興奮甚至是焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間找到平衡，喚起并維持學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移。

在ARCS模型視角下，教師培訓(xùn)微課程需要：（1）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)與呈現(xiàn)以引起教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，需要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的態(tài)度與愿意，即達(dá)到引起注意（Attention）的目的；（2）需要確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求與教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（尤其是教師專業(yè)發(fā)展的需求）、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)（Relevance），讓教師學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)微課程對(duì)他們自身專業(yè)化發(fā)展的中長(zhǎng)期意義；（3）需要通過(guò)合理安排學(xué)習(xí)材料的難度、允許學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供適當(dāng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方式提升教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信（Confidence）。當(dāng)所有外在條件都相同的情況下，影響學(xué)習(xí)者是否能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)并最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要因素就是學(xué)生自身的自信程度。自信的人更愿意相信成功是源于自身能力準(zhǔn)備與積極努力而不是源于自己的運(yùn)氣或者任務(wù)的難度。即使是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)遇到挫折，自信的學(xué)習(xí)者愿意投入其中并且享受學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與反饋、在學(xué)習(xí)完成后能夠有機(jī)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)與技能解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)者更容易有學(xué)習(xí)獲得感，提升對(duì)學(xué)習(xí)資源、過(guò)程與成果的滿意度（Satisfaction），從而能夠維持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課程因?yàn)榫哂心繕?biāo)指向明確、內(nèi)容設(shè)計(jì)精致、使用方式靈活等特點(diǎn)，受到了越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的喜愛。而隨著微課程開發(fā)工具、運(yùn)行平臺(tái)的不斷豐富，近幾年微課程的開發(fā)受到了越來(lái)越多教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。本文提議加大教師培訓(xùn)微課程的開發(fā)力度，重點(diǎn)討論了教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)面對(duì)的是在職成人學(xué)習(xí)者，較之于中小學(xué)教育面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。而用于教師學(xué)習(xí)的微課程則更需要精心的設(shè)計(jì)，更需要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)。本文無(wú)意深入研究微課程究竟應(yīng)該是多少時(shí)長(zhǎng)、究竟應(yīng)該以何種視頻方式展示等問(wèn)題，而是提議利用SMCR模型指導(dǎo)從更為全局的角度關(guān)注教師培訓(xùn)微課程的整體設(shè)計(jì)，希望對(duì)推進(jìn)教師培訓(xùn)微課程建設(shè)能夠有一定參考意義。