摘 要：教材是教師開展教學(xué)活動的重要藍(lán)本，五年制高職數(shù)學(xué)新教材編寫、投入使用已有6年時間，新教材使用情況、教師和學(xué)生的反響如何呢？通過調(diào)查研究，了解數(shù)學(xué)新教材投入使用以來，教師的教學(xué)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析不足，并對教材修訂提出些許思考和建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職；數(shù)學(xué)；新教材使用；高職院校

作者簡介：陸靜，女，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院教科研處副處長，講師，碩士，主要研究方向為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0034-04

數(shù)學(xué)課程是文化課的重要組成部分，也是高職院校各專業(yè)的必學(xué)課程。為貫徹落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》及江蘇省教育廳2009年印發(fā)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），江蘇省教育科學(xué)研究院等單位組織大批職業(yè)教育領(lǐng)域的專家投入到數(shù)學(xué)新教材的編寫中，最終，新教材通過了江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定，從2011年秋季學(xué)期開始，在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校使用。經(jīng)過6年的使用，數(shù)學(xué)新教材在高職院校五年制高職使用情況如何，教師和學(xué)生的反響又如何呢？本文選取部分揚州市五年制高職教師和學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談了解數(shù)學(xué)新教材投入使用以來，教師的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)新教材使用后數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的問題，并對數(shù)學(xué)課程改革提出一些思考或建議。

一、問卷的編制

基于以上目的，筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，分別是：（1）數(shù)學(xué)教師教學(xué)情況調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容包括教師的基本信息、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)識、教師對教材的看法、教師課堂教學(xué)情況等，具體情況見表1。（2）高職一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，包括學(xué)生的基本情況、學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對教材的滿意程度等，具體情況見表2。

二、施測過程

（一）樣本的選擇

筆者選擇了揚州地區(qū)高職院校對一年級學(xué)生和教師發(fā)放調(diào)查問卷，高職教師發(fā)放問卷98份，收回82份，有效問卷72份；高職一年級學(xué)生發(fā)放問卷200份，收回167份，有效問卷156份。

（二）問卷調(diào)查的實施

本次問卷調(diào)查采用不記名的方式答題，然后簡單介紹答題方法。高職教師的問卷不是當(dāng)場完成，是由學(xué)校的同學(xué)或朋友帶回去在一周之內(nèi)做完交給學(xué)校的同學(xué)或朋友，再轉(zhuǎn)交給我。學(xué)生的問卷要求當(dāng)場完成，整個測試用時不超過10分鐘。

三、數(shù)據(jù)處理及內(nèi)容分析

采用EXCEL統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，結(jié)果都以百分比的形式給出。

（一）教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)識

1.對課改的態(tài)度。對于高職院校的新課改，6.94%的教師認(rèn)為，能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；70.83%教師認(rèn)為，可以在部分地區(qū)實施，總結(jié)經(jīng)驗再進(jìn)行推廣、應(yīng)用；9.72%的教師認(rèn)為，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；還有12.5%的教師覺得說不清楚。其實，教師對新課改實施的疑惑主要在于，課堂教學(xué)中如何通過教師的引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，選修課如何開設(shè)，以及數(shù)學(xué)如何與專業(yè)相結(jié)合等方面。教師對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其實施存在疑問，究其原因有三：（1）實施新課改對教師的要求比較高，很多教師都不能達(dá)到要求。如要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，為不同需求的學(xué)生提供多種選擇。這樣的要求不太可能實現(xiàn)。（2）新課改要求教師關(guān)注數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，并實施有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。而在實際教學(xué)中，很多教師都有這樣的體會，學(xué)生對數(shù)學(xué)不太感興趣，課堂教學(xué)師生互動較少，學(xué)生很少參與其中，學(xué)生間的合作交流只流于形式。這樣的學(xué)習(xí)過程，如何才能給予學(xué)生公平、公正的學(xué)習(xí)評價呢？這還需要教師去不斷的探索實踐，找到一條更好的途徑。（3）教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀還不夠深入細(xì)致，對標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的理解還不到位。

2、教師的培訓(xùn)情況。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，有65.28%的教師參加過培訓(xùn)，主要有省骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等，每年都有，但仍有34.72%的教師沒有參加培訓(xùn)。另外，在教師研究方面，高職院校有30.56%的教師經(jīng)常會自己研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有56.94%的教師只是偶爾自己研究一下，還有部分教師自己從來不研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在訪談中，一位高職院校的教師這樣談到：“在高職院校，數(shù)學(xué)課普遍不受重視，你再怎么努力，收效也是甚微的，而且教師的付出與收益不成正比，高職院校的教師要花很多的精力在學(xué)生的管理上，哪有什么時間去研究新標(biāo)準(zhǔn)?！痹诮萄谢顒臃矫?，學(xué)校開設(shè)的教研活動較少，只有兩周一次的教研活動，教師交流時間有限。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生要比不喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生少很多，喜歡上數(shù)學(xué)課的原因有自身感興趣，但更多的是學(xué)生被上課的教師深深吸引，也有部分學(xué)生比較實在，從實用性的角度考慮，喜歡數(shù)學(xué)。有位學(xué)生談到：“我的數(shù)學(xué)很差，上課時老師講的數(shù)學(xué)公式、定理我大多聽不懂，即使課上懂了，課后也忘了，但我很喜歡上數(shù)學(xué)課，因為老師上課利用多媒體播放了很多有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的故事，很有意思?！?/p>

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，高職院校重視的是學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得一技之長，到了社會上能有口飯吃，對文化課，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)本來就很差的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，平時考試較少，學(xué)生也沒有升學(xué)考試的壓力，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上基本沒有什么壓力。

3.對數(shù)學(xué)課的感受。五年制高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，要使學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，就必須要給予學(xué)生成功的體驗。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職77.56%的學(xué)生都只是偶爾獲得成功的體驗，有21.15%的學(xué)生從來沒有獲得成功的體驗，這些數(shù)據(jù)說明實際教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相距甚遠(yuǎn)。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)聽課態(tài)度。學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)有一定的畏懼感，所以78.21%學(xué)生聽課情況是時好時壞，注意力分散，不認(rèn)真聽課的原因35.51%是聽不懂，25.23%是數(shù)學(xué)課枯燥，9.81%是教師授課方式單一，14.95%是受周圍的同學(xué)或其他因素的干擾，還有14.49%是自己想做別的事情。課上55.13%的學(xué)生偶爾做課堂筆記，30.77%的學(xué)生不做課堂筆記。

5.課堂交流情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48.72%的學(xué)生對數(shù)學(xué)教師課上提出的問題偶爾會思考，課堂交流情況更糟，只有46.15%的學(xué)生時不時參與課堂交流，有35.90%的學(xué)生不會參與課堂討論，發(fā)表自己的意見。主要原因是有兩個方面：（1）教師覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，讓他們思考交流也得不出正確結(jié)果，只會浪費時間，不如自己講，這樣更直接；（2）學(xué)生自知自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對教師提出的問題，不敢去想，去交流，對自己缺乏信心。

（三）教師和學(xué)生使用新教材的滿意程度

1.新教材的難易程度。五年制高職教師和學(xué)生在使用新教材過程中絕大多數(shù)認(rèn)為新教材不管是探究、例題選擇、思考交流還是練習(xí)和習(xí)題難易程度適中，學(xué)生中只有3.66%的學(xué)生覺得新教材習(xí)題難度較大。

2.新教材的使用程度。新教材主要欄目有：探究、新知、例題、思考交流、問題解決、練習(xí)、習(xí)題、讀一讀、回顧與小結(jié)、復(fù)習(xí)題，與舊教材相比有了很大的改進(jìn)。教師在教學(xué)中主要依據(jù)新教材，根據(jù)新教材中提到的教學(xué)要求，教學(xué)中的重點、難點，課時安排等實施教學(xué)。

數(shù)學(xué)與生活密不可分，新教材的很多問題素材都取自學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生進(jìn)一步改變對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，了解數(shù)學(xué)的思想方法及其應(yīng)用，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程及若干重要事件、重要人物與重要成果，體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，新教材中每一章節(jié)都有讀一讀欄目。通過調(diào)查了解到，77.78 %的教師在課上都會介紹讀一讀的內(nèi)容，但認(rèn)為對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有作用的只占50%。而學(xué)生中，雖然教師進(jìn)行了引導(dǎo)，但也只有50.64%的學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下閱讀，更有62.82%學(xué)生認(rèn)為對提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用不大。

3.新教材中計算器使用情況。新教材最后一頁上是一幅圖——本教材配套計算器版面圖，新教材中一些章節(jié)也專門介紹計算器在解決數(shù)學(xué)問題的算法，但在實際教學(xué)中學(xué)生很少有這樣的計算器，教師也沒有，遇到用計算器計算的問題教師將計算器的平面圖通過多媒體放映給學(xué)生看，然后簡單介紹一下，有的直接跳過，可以說計算器的使用情況很不理想。

四、高職院校數(shù)學(xué)新教材使用的若干建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)新教材遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式上都做了大膽的創(chuàng)新，在使用過程中教師和學(xué)生反響較好，但結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革和實際教學(xué)情況，也存在一些不足，期望在以后探索、發(fā)展中日趨完善。

（一）新教材配套資源建設(shè)不足

江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材及配套教學(xué)用書書目（數(shù)學(xué)）共八冊教材，每冊教材中學(xué)生都有《數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》及《數(shù)學(xué)綜合拓展教程·學(xué)生用書》，而教師只有《數(shù)學(xué)教師用書》，沒有其他配套的教學(xué)資料。高職院校數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，數(shù)學(xué)教師不光數(shù)學(xué)專業(yè)知識要扎實，對專業(yè)課程也要有一定的了解，尤其是專業(yè)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系方面，如何才能將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程知識有機(jī)地結(jié)合，這方面的參考資源基本沒有，都需要教師根據(jù)實踐去挖掘素材，這對高職院校的數(shù)學(xué)教師來說是一項挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不足

新教材在《數(shù)學(xué)教師用書》的每章、節(jié)都給出了教學(xué)建議，如《數(shù)學(xué)教師用書》第三冊第十一章邏輯代數(shù)初步部分章首語中對教師的教學(xué)建議中指出：（1）邏輯代數(shù)不同于學(xué)生以前學(xué)習(xí)的普通代數(shù)，對學(xué)生有一定的難度。因此，希望通過與簡單問題的類比，或是對于簡單問題的分析，逐步幫助學(xué)生進(jìn)入邏輯代數(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是直接呈現(xiàn)抽象的概念。（2）教學(xué)應(yīng)盡量和相關(guān)的專業(yè)聯(lián)系，邏輯代數(shù)初步在軌道交通、數(shù)控機(jī)床、數(shù)字電路等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用等。教師在研讀教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)特點、學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)生專業(yè)等選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)基本沒有提及。新教材的編寫依照“低起點、可接受、重應(yīng)用”的原則，語言通俗易懂，理論要求降低，注重結(jié)論，淡化過程，適合學(xué)生自學(xué)，但高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率得不到保障。因此，在教材建設(shè)中要增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上教師必要的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”。

（三）教學(xué)軟件應(yīng)用不足

在對新教材計算器使用情況的統(tǒng)計分析中已經(jīng)有這樣的結(jié)論：計算器的使用情況很不理想。當(dāng)然，在新教材中除了有計算器的使用教學(xué)外，還涉及計算機(jī)、幾何畫板、Mathematica軟件的使用等。數(shù)學(xué)軟件是現(xiàn)代數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的“數(shù)學(xué)技術(shù)”，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：應(yīng)鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)、探索和解決問題。但在實際教學(xué)中，“數(shù)學(xué)技術(shù)”的應(yīng)用多是教師演示或叫幾名學(xué)生上臺演示操作，讓學(xué)生知道有這么一回事，具體操作感興趣學(xué)生課后參照新教材上的介紹自己嘗試。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，課后嘗試，沒有教師指導(dǎo)，這樣的課后學(xué)習(xí)實踐基本不可能實現(xiàn)。

（四）與新教材相關(guān)的研習(xí)、培訓(xùn)活動開展不足

新教材與舊教材相比教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式做了很大調(diào)整，教師對新教材都不是很了解，而且很多數(shù)學(xué)教師都是非師范類教育畢業(yè)的，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點的區(qū)分、教學(xué)方法手段的運用等等都需要進(jìn)一步的研習(xí)。這就需要上級職能部門要及時組織開展與新教材相關(guān)的研習(xí)、培訓(xùn)活動，通過選派骨干教師、新任職教師參加研習(xí)、培訓(xùn)活動，讓新老教師都能盡快了解新教材編寫意圖，理清教學(xué)理念、把握教學(xué)脈絡(luò)、明確教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)方法。積極組織優(yōu)秀教師進(jìn)行新教材的示范課、優(yōu)質(zhì)課、同上一節(jié)等活動展示，組織教師觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流，在學(xué)習(xí)和討論中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，碰撞出思維的火花，從而進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

（五）學(xué)生的考察和評價方式操作性不強(qiáng)

學(xué)生評價最有效、最直接的方法就是終結(jié)性，但對于高職院校學(xué)生來說，終結(jié)性評價有它的局限性，與高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不一致。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。根據(jù)這樣的目的，要求教師在學(xué)生評價中要注意評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評介標(biāo)準(zhǔn)的梯度化。這四個方面可以說每一個注意的內(nèi)容都可以作為一個課題去研究、探討，教師在學(xué)生評價中要兼顧到方方面面顯然是不可能的，在實際教學(xué)中，評價的操作性不強(qiáng)，所以在學(xué)生評價這部分要給予廣大一線教師更多的幫助和指引。

總之，新教材的編寫是高職院校五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的一項重大突破，充分體現(xiàn)以生為本的理念，本文的研究希望能給教材的修訂帶來一些啟發(fā)。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]