摘 要：旨在討論“融合型德育模式”（德育與專業(yè)教育融合）在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展和實(shí)踐的可行性。通過(guò)分析十九大提出的“大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”的背景下，中等職業(yè)學(xué)校在德育和專業(yè)教育的融合上的必要性和可行性，并在其基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究中等職業(yè)學(xué)?！叭诤闲偷掠Ｊ健遍_(kāi)展的途徑、方法和意義，為創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校的德育模式、提高德育工作的實(shí)效性和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；德育課程；專業(yè)課程；融合型德育模式

作者簡(jiǎn)介：茅燕萍，女，上海市醫(yī)藥學(xué)校副校長(zhǎng)，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）35-0065-06

一、“融合型德育模式”的提出

十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度日益劇增，習(xí)近平總書(shū)記和李克強(qiáng)總理多次作出指示加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)大國(guó)工匠。十九大報(bào)告也明確提出提出，要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。隨著國(guó)家“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)確定，以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，質(zhì)量為先，綠色發(fā)展，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才為本”的培養(yǎng)方針拉開(kāi)了新一輪職業(yè)教育的發(fā)展。

學(xué)校經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，適時(shí)提出了“融合型德育模式”。它是指將德育課程內(nèi)容和德育“知、情、意、行”的理念融合入學(xué)校的專業(yè)課課程，融入學(xué)生社團(tuán)、校園文化，聚焦德育與諸育的融合，聚焦課堂轉(zhuǎn)變，推進(jìn)德育改革模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神，全方位培育學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和健康人格的中、高級(jí)技能型人才為己任。以此為目標(biāo)，專業(yè)教育是中職學(xué)生在校期間的主要教學(xué)中心內(nèi)容，同德育一樣，是貫穿于學(xué)生在校生涯的全過(guò)程。目前，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校德育的研究方向，主要是集中于德育學(xué)科和德育實(shí)踐這兩塊研究角度來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于德育和專業(yè)的融合領(lǐng)域研究較少?？v觀國(guó)內(nèi)外高校的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英國(guó)，將學(xué)生一些通用能力和綜合能力的培養(yǎng)納入各科教學(xué)，教育基本法明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，即把德育有機(jī)地滲透到各科專業(yè)教學(xué)之中；[1]在美國(guó)，大學(xué)會(huì)采用教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)以及大學(xué)的校園文化，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育；[2]香港的大學(xué)注重公民的基本素質(zhì)培養(yǎng)，將德育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；[3]而在我國(guó)，研究將德育和專業(yè)相結(jié)合的研究成果目前大多尚處在探索階段。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)校未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，同樣也會(huì)遇到由于專業(yè)和德育之間的發(fā)展不均衡而產(chǎn)生“一張臉、兩張皮”的現(xiàn)象，所以，為了更好地應(yīng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，提出對(duì)于將學(xué)校德育和學(xué)校自身專業(yè)相融合的模式探索——“融合型德育模式”，其無(wú)論是在提法上，還是在實(shí)踐運(yùn)用上，在中等職業(yè)學(xué)校的德育研究領(lǐng)域都是創(chuàng)新之舉。

二、德育融入專業(yè)課課程的探索

隨著中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展理念“中國(guó)制造2025”的口號(hào)提出，中國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)方向是向應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，這就為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)基層應(yīng)用型技術(shù)人才開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)更大的發(fā)展平臺(tái)和時(shí)代機(jī)遇。同時(shí)，無(wú)論是十九大的報(bào)告內(nèi)容，還是教育部的相關(guān)文件精神，都明確了中等職業(yè)學(xué)校要立德樹(shù)人，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。這就要求我們把德育作為全方位、全過(guò)程、全員的共同任務(wù)和目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的職業(yè)能力和崗位任務(wù)要求而確定，教材及教案中也應(yīng)該貫徹對(duì)專業(yè)能力及高素質(zhì)技能人才所要求的知識(shí)、技能及態(tài)度。需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升他們自信心和責(zé)任感。需要重點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)技能方面能力的培養(yǎng)和對(duì)精湛技藝追求精神的培養(yǎng)。專業(yè)課程當(dāng)中設(shè)置優(yōu)秀工匠的考核點(diǎn)來(lái)考核學(xué)生的工匠精神，在校園文化里，營(yíng)造一些崇尚勞動(dòng)光榮、技能寶貴的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中浸潤(rùn)出工匠精神。

而學(xué)校的德育工作就是提升學(xué)生道德水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)的重要手段，只有將兩者的教育途徑在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中相互融合、互相貫穿，才能培育出中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代所需要的“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型技術(shù)人才。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)情和教情又不同于高等職業(yè)教育和普通高中教育，需要在自己的發(fā)展實(shí)踐中找到符合自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，這也是融合型德育模式在中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新探索。

三、德育課與專業(yè)課課程融合的實(shí)踐

目前，教育部規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校德育學(xué)科教學(xué)的課程有五門(mén)，按年級(jí)分別開(kāi)設(shè)，而中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程是根據(jù)每一所學(xué)校所設(shè)置的實(shí)際專業(yè)而定，往往存在一門(mén)大類專業(yè)中包含了多門(mén)的分類專業(yè)，其專業(yè)課程也是分門(mén)別類，互相交織，形成一個(gè)系統(tǒng)的課程群。

（一）專業(yè)課融入德育課

從教材中分析，中職德育課的五門(mén)課程在其課程體系和單元教學(xué)目標(biāo)中都已經(jīng)滲透了職業(yè)教育相關(guān)元素，教師能夠從中提取、展開(kāi)、聯(lián)系學(xué)校實(shí)際專業(yè)進(jìn)行德育與專業(yè)的融合型教學(xué)。以中職一年級(jí)第二學(xué)期“職業(yè)生涯規(guī)劃”為例，該課程共有五個(gè)單元，共計(jì)14課，32學(xué)時(shí)。其中，共包含46目知識(shí)點(diǎn)，96處細(xì)化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成見(jiàn)表1。

本課程四個(gè)單位圍繞中職學(xué)生職業(yè)生涯的鋪墊、基礎(chǔ)、重點(diǎn)、拓展和延伸展開(kāi)，前四單元的中心重點(diǎn)是規(guī)劃的制訂、最后一單元是規(guī)劃的管理，整個(gè)課程注重學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括四個(gè)部分，即職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、職業(yè)生涯發(fā)展的條件與機(jī)遇、職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)。教材本身帶有大量的案例，其中，課首案例有14例，即每課都會(huì)以課首案例開(kāi)始；課中案例36例，即除每課的第一目外，在其余各自配有文中案例，這些案例也帶給學(xué)生們更多的探索過(guò)程。教師可以借助于教材的大量案例采用“角色扮演”形式的課堂活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。舉例第一單元第1課“面向未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃”，教師可設(shè)計(jì)“角色”故事，在課堂中開(kāi)展“角色”扮演，形式可以采取小品或故事演繹，而角色的設(shè)計(jì)則可以充分融合專業(yè)特色，以本校實(shí)際專業(yè)為設(shè)計(jì)參考，結(jié)合本校專業(yè)的發(fā)展情況對(duì)故事進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，教師也可以幫助學(xué)生在課前結(jié)合所設(shè)定的專業(yè)特點(diǎn)，完成對(duì)角色的定位和理解，如果情況允許，可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師一同參與德育課程并作為助教，在本課的角色扮演活動(dòng)中，對(duì)該專業(yè)在未來(lái)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，如此能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，并能把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，一步步達(dá)到知行統(tǒng)一。

（二）德育課融入專業(yè)課

由于中等職業(yè)學(xué)校各學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置有所不同，對(duì)于在相關(guān)專業(yè)中融合德育的側(cè)重點(diǎn)和也有所不同，大致可歸為以下七類。（1）專業(yè)教育中融合愛(ài)國(guó)主義教育，各專業(yè)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行融合，每一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展都要和國(guó)家富強(qiáng)，民族振興相聯(lián)系；（2）專業(yè)教育中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，各專業(yè)聯(lián)系本行業(yè)的發(fā)展史，挖掘行業(yè)文化同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)；（3）專業(yè)教育中融合法治教育各，專業(yè)主要以各行業(yè)內(nèi)相關(guān)法律法規(guī)為例；（4）專業(yè)教育中融合道德教育，各專業(yè)主要以各行業(yè)的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范為例；（5）專業(yè)教育中融合誠(chéng)信教育，以商學(xué)類專業(yè)為主；（6）專業(yè)教育中融合生命教育，以醫(yī)藥、衛(wèi)生類專業(yè)為主；（7）專業(yè)教育中融合心理健康，以醫(yī)護(hù)、社工類專業(yè)為主。

以本?！叭诤闲偷掠Ｊ健遍_(kāi)展下的養(yǎng)老介護(hù)專業(yè)為例，學(xué)校介護(hù)（長(zhǎng)者服務(wù)）課程的開(kāi)設(shè)，是學(xué)校針對(duì)養(yǎng)老事業(yè)有興趣的同學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，定期學(xué)習(xí)日常生活照料護(hù)理技能知識(shí)及心理、疾病護(hù)理等方面的知識(shí)。鑒于心理健康的重要性，課程模塊中引入老年心理學(xué)知識(shí)。包括老年護(hù)理心理概述、與老人的人際溝通技巧、介護(hù)心理技術(shù)、老年癡呆等內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)老年心理學(xué)有初步的了解，能運(yùn)用良好的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的技巧使老人建立一種積極認(rèn)識(shí)，使老人感到自己的存在價(jià)值及被社會(huì)理解和接受的觀念，潛移默化的用所學(xué)的知識(shí)使老人產(chǎn)生積極的思想和行為目標(biāo)，激發(fā)老人的行動(dòng)，并能夠?qū)夏臧V呆進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，有助于更好地理解老人的行為，幫助更好地實(shí)施養(yǎng)老服務(wù)。同時(shí)，針對(duì)這樣的課程，結(jié)合教師的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、豐富多樣的教學(xué)方法、與學(xué)生交融的互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠積極參與，在專業(yè)介護(hù)課程的學(xué)習(xí)中又親身體驗(yàn)溝通心理學(xué)的魅力，從中收獲知識(shí)與快樂(lè)。

德育課融合專業(yè)課課程要求就專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，將德育育人目標(biāo)融合專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；制定德育融合專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)相關(guān)教案；在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)的安全教育至關(guān)重要，將德育融合專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的安全教育環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)課安全教育內(nèi)容更生動(dòng)、意義更深刻；同時(shí)，學(xué)校通過(guò)校園德育活動(dòng)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在德育活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。例如，在“職業(yè)體驗(yàn)日”中，學(xué)生作為職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的志愿者，用自己的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)前來(lái)參觀和學(xué)習(xí)的小學(xué)生們，并在其中體驗(yàn)職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在國(guó)家從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展路途上，需要一批踏踏實(shí)實(shí)、精益求精奮戰(zhàn)在各行各業(yè)的技術(shù)技能型人才。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“職業(yè)教育源源不斷地支撐國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展：從人力資源增量來(lái)看，五年培養(yǎng)了三千多萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。但是還有不適應(yīng)的地方，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、社會(huì)理念都不適應(yīng)?！币虼?，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教育中把德育中的誠(chéng)信、責(zé)任、自信、敬業(yè)、創(chuàng)新等核心內(nèi)涵，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案中非常必要，這些正是作為工匠所必須的職業(yè)素養(yǎng)。而大國(guó)工匠由此起航。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]