李剛　蔡鈺卿　鄧峰

摘要：該文運(yùn)用“新疆自治區(qū)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)”項(xiàng)目2015年調(diào)查問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)，采用多層線性模型，對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)代教育資源配置效率的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趥€(gè)體、班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域四個(gè)層面均存在顯著差異；教師雙語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有顯著影響；教師的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著影響；教師個(gè)體差異對(duì)學(xué)生家庭教育程度無(wú)顯著影響。最后，該文對(duì)提高新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教育資源配置效率提出以下主要政策建議：進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)；加快培養(yǎng)適應(yīng)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)科教師；建立雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；多層線性模型

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育（以下簡(jiǎn)稱雙語(yǔ)教育）是指在少數(shù)民族教育體系中，使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和少數(shù)民族語(yǔ)言文字開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教學(xué)的一種教育制度。在黨和國(guó)家的關(guān)心支持下，新疆少數(shù)民族教育工作取得了巨大進(jìn)步，數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量和效益明顯提高。然而，由于歷史原因，少數(shù)民族教育工作與新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求仍然有相當(dāng)大的差距，特別是教育教學(xué)質(zhì)量不高和中國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言水平偏低問(wèn)題成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、工作的重要障礙。20世紀(jì)90年代，為了提高少數(shù)民族中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和中國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言水平，新疆開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，并且取得了很好的效果。2004年新疆作出在少數(shù)民族學(xué)生中大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的決定，特別是2010年中央新疆工作座談會(huì)召開(kāi)以后，在黨和國(guó)家的正確領(lǐng)導(dǎo)和各族教職員工的共同努力下，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育工作取得顯著成績(jī)。

雙語(yǔ)教育已成為新疆義務(wù)教育階段的重中之重工作，通過(guò)六年多的努力，新疆已基本建成以雙語(yǔ)教育“班班通”和計(jì)算機(jī)教室設(shè)備、資源庫(kù)和資源應(yīng)用管理服務(wù)平臺(tái)為依托的學(xué)前和義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教育資源體系，形成了多層次、多功能的雙語(yǔ)教育資源服務(wù)體系，為積極穩(wěn)妥有效推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作，提升雙語(yǔ)教育質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。目前，關(guān)于雙語(yǔ)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的文獻(xiàn)并不多，并且對(duì)影響雙語(yǔ)教育質(zhì)量的因素分析的也不夠全面。少數(shù)民族雙語(yǔ)教師（以下簡(jiǎn)稱教師）是從事義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教育的主力軍，本文以雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校為分析樣本，系統(tǒng)地分析教師層面因素對(duì)新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源配置效率的影響程度。學(xué)生成績(jī)是衡量雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源配置效率的基本指標(biāo)之一，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生都高度重視。雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是政府層面投入的重要物質(zhì)資本投入，教師是學(xué)校最基本的人力資本投入，教師因素直接影響雙語(yǔ)遠(yuǎn)程教育資源配置效率的高低。對(duì)于新疆雙語(yǔ)教育而言，教師因素主要包括教師雙語(yǔ)能力和教師信息素養(yǎng)兩個(gè)指標(biāo)，教師雙語(yǔ)能力主要是指少數(shù)民族教師運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言授課的能力，教師信息素養(yǎng)指學(xué)科教師能否熟練運(yùn)用雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的基本能力，這兩者對(duì)于學(xué)生成績(jī)好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣等具有全面、持久、深刻的影響。“由于教育資源、教師和學(xué)生之間的數(shù)據(jù)屬于多水平、多層次的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，考慮到數(shù)據(jù)的嵌套特征，傳統(tǒng)的線性模型如ANOVA或回歸分析不再適用”。因此，本研究采用多層線性模型，可以更加全面地探求影響雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源配置效率的主要因素，以及教師雙語(yǔ)能力、信息素養(yǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育質(zhì)量提升的影響。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于2015年由新疆教育廳組織的自治區(qū)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)項(xiàng)目。在南北疆15地州范圍內(nèi)抽取了喀什、和田、阿克蘇、巴州、吐魯番、伊犁、塔城、阿勒泰、昌吉9個(gè)地州的32所小學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)校，其中農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校各占一半。為保證樣本的代表性，從每個(gè)地州隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)作為樣本。學(xué)生成績(jī)采用開(kāi)展資源應(yīng)用實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的32所學(xué)校2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期期末考試語(yǔ)文（漢語(yǔ)）和數(shù)學(xué)成績(jī)。被試為所有在校五年級(jí)學(xué)生586名和328名教師，采用Hlm6.08（Student）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究方法

對(duì)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、學(xué)生、教師之間的多水平、多層次數(shù)據(jù)而言，“學(xué)生嵌套于班級(jí)，教師通過(guò)班級(jí)影響學(xué)生，存在學(xué)生層變量、教師層變量之間的交互作用問(wèn)題，而傳統(tǒng)的線性模型，如ANOVA或回歸分析，只能適應(yīng)于單層數(shù)據(jù)，無(wú)法體現(xiàn)出教師因素對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響途徑”，本文借助于多層線性回歸模型（MLR）來(lái)分析?！斑@一模型能區(qū)分不同層面的數(shù)據(jù)，研究變量間的間接影響和作用途徑，全面探求在班級(jí)環(huán)境中學(xué)生層因素和教師層因素對(duì)雙語(yǔ)教育的影響”。

1.變量描述

本研究建立的是二層線性模型，其中第一層（學(xué)生層）上的變量如表1所示：

為了消除由于班級(jí)人數(shù)不同而造成的結(jié)果差異，在這里把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、個(gè)人學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、家庭受教育程度變量的原始結(jié)果全部以班級(jí)為單位轉(zhuǎn)化成z分?jǐn)?shù)。為了便于理解，變量名的第一個(gè)字母都是“z”。

第二層（教師層）上的變量如表2所示：

2.模型描述

（1）不包括第二層預(yù)測(cè)變量的二層模型

學(xué)生層主要用個(gè)人學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、家庭教育作為自變量，分別用學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)作為因變量建立不包括第二層預(yù)測(cè)變量的二層隨機(jī)效應(yīng)回歸模型，具體構(gòu)建的模型方程分別如下：

首先，因變量為語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）成績(jī)的模型。模型第一層的方程為：

而家庭教育程度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有負(fù)向預(yù)測(cè)效果（B=-0.026，p<0.01），對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的正向預(yù)測(cè)效果不顯著（B=0.005，p>0.05）。在以往的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得到的結(jié)論是家庭教育程度越高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)越高，但在本次研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，家庭教育程度每增加一個(gè)單位，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)黾?.005個(gè)單位，且回歸系數(shù)不顯著；家庭教育程度每增加一個(gè)單位，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)減少0.026個(gè)單位，回歸系數(shù)也是不顯著的。得到這種與以往結(jié)論相悖的結(jié)果，分析可能存在以下原因：第一，數(shù)據(jù)填報(bào)者回饋信息與真實(shí)想法相反或理解有誤。我們的調(diào)查對(duì)象是少數(shù)民族學(xué)生，而問(wèn)卷是用漢語(yǔ)的形式發(fā)放，難免會(huì)存在語(yǔ)言文字的理解錯(cuò)誤，造成收集的數(shù)據(jù)有偏差。第二，少數(shù)民族家庭傳統(tǒng)觀念對(duì)語(yǔ)言教育的重視程度大于數(shù)學(xué)。在新疆這個(gè)多民族的環(huán)境中，語(yǔ)言是日常溝通的必備工具，父母的教育程度高低不顯著影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。而父母的教育程度越高，對(duì)學(xué)生其他科目的要求也相應(yīng)提高，從而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)要求。以上隨機(jī)回歸模型的作用主要是確定第一層的回歸系數(shù)在第二層上是否有顯著差異。接下來(lái)，以回歸系數(shù)顯著的變量為因變量，用教師相關(guān)變量為自變量建立二層的回歸方程來(lái)解釋教師之間的變異。

2.包括第二層預(yù)測(cè)變量的二層模型回歸分析

將教師層的變量加入學(xué)生層后，得到的隨機(jī)回歸結(jié)果如表4所示。

由表4的MLR回歸結(jié)果可知，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為因變量時(shí)，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿具有負(fù)向影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有正向影響，且通過(guò)了t檢驗(yàn)。教師的MHK等級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣均有正向影響；教師的信息素養(yǎng)、遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)整合的能力對(duì)學(xué)生個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)興趣正向影響較大，并具有顯著性。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為因變量時(shí)，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣有正向影響，且影響較大，回歸系數(shù)分別是0.045和0.053；教師的MHK等級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿具有負(fù)向影響，對(duì)學(xué)習(xí)興趣具有正向影響，回歸系數(shù)分別是-0.019和0.021，可以看出影響并不是很大；教師信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣均有正向影響，且均通過(guò)了t檢驗(yàn)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)新疆雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，運(yùn)用多層線性回歸模型，從學(xué)生層和教師層來(lái)研究影響雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源配置效率的主要因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生層，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響程度超過(guò)了學(xué)習(xí)興趣、家庭教育對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響程度；學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)均具有正向影響，且學(xué)習(xí)興趣的影響更為顯著，而家庭教育程度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)具有負(fù)向影響。在教師層，添加了教師變量之后，我們主要探究教師差異對(duì)學(xué)生層的影響。當(dāng)學(xué)生層因變量為語(yǔ)文成績(jī)時(shí)，教師的專業(yè)性對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿具有負(fù)向影響，對(duì)學(xué)習(xí)興趣具有正向影響，得出這一結(jié)果的原因可能是教師使用雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，更側(cè)重利用信息資源啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)。教師的MHK等級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣均有正向影響，這是因?yàn)榻處煹腗HK等級(jí)越高，漢語(yǔ)水平就越好，給學(xué)生授課時(shí)由于語(yǔ)言引起的誤差就越少。教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的熟練程度對(duì)個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)興趣正向影響較大，這是由于當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源這種新鮮事物，如果教師能綜合利用教學(xué)輔助設(shè)備，使課堂教學(xué)任務(wù)通過(guò)遠(yuǎn)程雙語(yǔ)教育資源形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生掌握，起到事半功倍的效果，提高資源使用效率；如果教師信息素養(yǎng)低，不能熟練運(yùn)用設(shè)備和資源，課堂教學(xué)效果可能會(huì)比傳統(tǒng)的教育方式還要差，影響學(xué)生成績(jī)的提高。當(dāng)學(xué)生層因變量為數(shù)學(xué)時(shí)，教師的專業(yè)性影響效果就比較顯著了，數(shù)學(xué)是一門具有專業(yè)邏輯性的學(xué)科，通過(guò)專業(yè)的教師授課，學(xué)生才能逐漸培育邏輯思維。教師信息素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)效果有正向輔助作用。

（二）建議

根據(jù)以上實(shí)證結(jié)果，提出以下政策建議：第一，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教師信息素養(yǎng)。從調(diào)查樣本數(shù)據(jù)來(lái)看，有87.56%的學(xué)生希望達(dá)到本科及以上學(xué)歷，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿還是很強(qiáng)的，而影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿的教師層變量主要是教師的雙語(yǔ)水平和教師的信息素養(yǎng)，事實(shí)上只有64.33%的教師認(rèn)為自己可以熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，政府層面應(yīng)該采取多種方法和手段促進(jìn)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程設(shè)備和資源，努力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，通過(guò)集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑幫助學(xué)科教師拓展學(xué)習(xí)空間，提高運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力和開(kāi)展課堂教學(xué)的效率，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐，真正讓雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。第二，加快培養(yǎng)適應(yīng)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)科教師。新疆師范院校作為培養(yǎng)雙語(yǔ)師資的主力軍，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的教育，提高將來(lái)在一線從事雙語(yǔ)教育人員的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化教育的專業(yè)教師。第三，探索建立雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用評(píng)價(jià)考核機(jī)制。雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的成果不能只依靠學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量，影響雙語(yǔ)教育的因素也不能單從學(xué)生、教師兩個(gè)層面分析，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，受到個(gè)人、教師、家庭、社會(huì)的共同影響。家庭和社會(huì)的影響難以測(cè)評(píng)時(shí)，教育部門應(yīng)從成立資源應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、保證雙語(yǔ)教育資源的應(yīng)用課時(shí)、加強(qiáng)雙語(yǔ)教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)、規(guī)范使用和管理、教師資源應(yīng)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)督查促進(jìn)應(yīng)用等六個(gè)方面入手，“建立考核機(jī)制，將遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的使用率、使用效益作為考核教育行政部門及學(xué)校的一項(xiàng)重要內(nèi)容，把遠(yuǎn)程教育有關(guān)指標(biāo)納入教育督導(dǎo)評(píng)估體系，并落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，形成激勵(lì)機(jī)制”。