嚴(yán)海蓮

【摘要】打造“學(xué)本課堂”既要注重合作學(xué)習(xí)的形式，也要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。筆者追本溯源，厘清了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，直面教學(xué)中的“偽目標(biāo)” 、“偽形式”、“偽自主”等“偽合作”現(xiàn)象，提出了還生于本，優(yōu)化“學(xué)本課堂”合作教學(xué)的實踐策略：指向目標(biāo)，關(guān)注差異；優(yōu)化策略，多元學(xué)習(xí)；合理疏導(dǎo)，科學(xué)“自主”。

【關(guān)鍵詞】還生于本 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 偽目標(biāo)

“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色，促進師生共同成長為核心的課堂。推進“學(xué)本課堂”要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。審視當(dāng)下小學(xué)英語課堂，合作形式豐富多彩，討論交流踴躍熱鬧……毋庸置疑，這樣的合作學(xué)習(xí)是充滿生機與活力的?？墒羌毤氂^察，很多合作學(xué)習(xí)看似學(xué)生興趣很高，氣氛熱烈，但其間濫竽充數(shù)者有之，閑談?wù)f笑者有之，哄抬了熱鬧的形式，卻漸漸使學(xué)生淡化了思考的意識，思維品質(zhì)日趨降低。還生于本，提高合作學(xué)習(xí)的實效，應(yīng)該成為英語課堂的原點訴求。

一、溯求：厘清自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是個體獨立學(xué)習(xí)，尋求知識和解決問題的過程；合作學(xué)習(xí)是指小組或團隊為實現(xiàn)共同目標(biāo)進行的相互間的學(xué)習(xí)和探索的形式。前者強調(diào)的是“實踐”，后者關(guān)注的是“形式”?！皩W(xué)本課堂”主張學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和實踐，依托合作學(xué)習(xí)的組織形式，以明確分工的相互性學(xué)習(xí)、面對面的促進性互動、行之有效的互補式溝通，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩者關(guān)系微妙，只有厘清兩者的關(guān)系才能走向真正意義上的“學(xué)本課堂”。而“學(xué)本課堂”的根本始終是學(xué)生，“一切為了學(xué)生”，“高度尊重學(xué)生”，教師要恰當(dāng)處理好“引導(dǎo)者”與“局外人”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到一些具有探索性和開放性的普遍問題時，教師能適時成為課堂的“Helper”，準(zhǔn)確把握時機，提供讓其尋求與他人合作學(xué)習(xí)的機會。

二、歸因：審視英語課堂的“偽合作”怪象

說起合作，越來越多的人已形成共識：課堂應(yīng)該是學(xué)生自主探究、相互合作的陣地，然而，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的某些現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂?！皞魏献鳌爆F(xiàn)象泛濫成災(zāi)。所謂“偽合作”，就是虛假合作、表面合作，看似尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，但實際上只關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生淡化了思考的意識，思維品質(zhì)日趨降低。

（一）目標(biāo)模糊，成效失衡——偽目標(biāo)

在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit4 Road safety，在After reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計以Road safety為載體的拓展學(xué)習(xí)，小組合作為Driving safety續(xù)寫倡議書。設(shè)計該環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于檢測學(xué)生對Road safety的掌握情況，并靈活運用升華為Driving safety。但教師對該環(huán)節(jié)活動目標(biāo)的設(shè)計定位模糊，僅僅通過文字讓學(xué)生感知Driving safety抽象而空洞，導(dǎo)致學(xué)生不知道從何下手，小組呈現(xiàn)時，學(xué)生僅僅照著課文內(nèi)容照搬照抄，活動效果差強人意。

（二）形式華麗，缺乏實效——偽形式

教師在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit 5 Our new home 第二課時的教學(xué)中，操練本課所學(xué)的單詞和句型Wheres...？Its.../ Where are...？ Theyre...教師設(shè)計了小組合作Design a dream house 的教學(xué)活動。當(dāng)教師請學(xué)生拿出畫筆和紙開始設(shè)計時，學(xué)生們躍躍欲試，課堂氛圍立刻熱烈起來。但各小組成員浪費了太多時間在精心繪制Dream house上，更可笑的是，合作過程中學(xué)生用中文表達自己的意愿，以操練單詞和句型為目標(biāo)的英語課成了美術(shù)+語文課！看似熱烈和華麗的形式的背后，卻看不到實效。

（三）導(dǎo)為中心，鳩占鵲巢——偽自主

筆者在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 8 Whats the matter時，教師設(shè)計情境模擬現(xiàn)場，完整呈現(xiàn)電話中的對話，并教授打電話用語。因在本課學(xué)習(xí)之前學(xué)生對打電話用語接觸不多，教師在設(shè)計該環(huán)節(jié)時，怕出錯、怕冷場，便以打電話引入，以直播電話內(nèi)容為線索，全程以新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，師生、生生反復(fù)操練和鞏固，最終呈現(xiàn)了一個個看似令人滿意的、熱鬧的打電話過程，但值得深思的是，這樣的合作真的做到了以生為本嗎？課堂的主角依然是教師，學(xué)生只是那個被牽著鼻子走的配角。

三、回歸：優(yōu)化“學(xué)本課堂”中合作學(xué)習(xí)的行動策略

（一）還生于本的基礎(chǔ)——指向目標(biāo)，關(guān)注差異

課堂中的合作學(xué)習(xí)，以討論居多，是學(xué)生間進行探究性學(xué)習(xí)的基本形式。但討論式不是放羊式。討論既不能對學(xué)生主體性的發(fā)揮有所限制，也不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。應(yīng)讓學(xué)生進行的每一次討論都有主題、有方向、有目標(biāo)，學(xué)生既有話可說，但又不會偏離主題，課堂討論的質(zhì)量越高，也就意味著學(xué)習(xí)的效益越高。例如在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit4 Hobbies，為了能讓學(xué)生更好地在探究性的課堂討論中鍛煉語言能力，筆者設(shè)計了“Do a survey”這樣一個活動。活動中，學(xué)生擁有充足的時間準(zhǔn)備，他們還可以走下座位自由選擇詢問對象，但要運用教師提示的句型來完成探究活動，活動結(jié)束后匯報自己的調(diào)查結(jié)果。

在這樣的自主式探究學(xué)習(xí)的活動過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，他們始終以飽滿的熱情進行探究學(xué)習(xí)。具體操作過程中，教師特別關(guān)注后進生，鼓勵他們積極參加探究活動，也可請有能力的同學(xué)主動幫助，讓每個學(xué)生都有參與探究的機會。

（二）還生于本的發(fā)展——優(yōu)化策略，多元學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：“凡為教者必期以達到不教?！奔础敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｓ⒄Z教師要善于運用有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

策略1：喚醒耳朵——以“磨”生成

回顧多年來小學(xué)英語教學(xué)，聽力教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)。如何運用有效的策略讓學(xué)生做聽力的“強者”？筆者是這樣做的：盡可能地給學(xué)生“磨耳朵”，“磨”的過程，是一個長期積累的過程。聽歌曲是一個行之有效的方法，要細水長流，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生聽?！澳ザ洹钡乃夭目梢砸渣c歌單的形式，分配到各小組，讓各小組成員合作，輪流負(fù)責(zé)下載歌單。學(xué)生會對自己選擇的歌單更有興趣，使“磨”成為內(nèi)心的需求。

策略2：解放嘴巴——以“讀”促說

讀的意義不僅僅是朗讀文本，讀是“說”的基礎(chǔ)。因此，筆者將讀的策略分為：朗讀的技巧和閱讀的能力。除了朗讀文本，教師還可以借助現(xiàn)在流行的繪本閱讀來幫助孩子提升眼界，甚至借助一些外來媒體來練習(xí)朗讀，如手機App“少兒趣配音”，讓孩子可以給自己喜歡的動畫、電影配音，并分享到朋友圈，請其他同學(xué)點贊、評價。參與的過程中，“讀”的能力得到了提升，“說”的激情也被點燃了。

策略3：大開腦洞——以“問”求解

有效的問題情境能激發(fā)起學(xué)生主動探究和主動學(xué)習(xí)的欲望。筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，保證足夠的自主探究時間，指導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地閱讀，在不斷的追問中幫助學(xué)生解讀文本，在解讀中逐步理清文本的思路。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，整體把握文本。

【問題情境】

T： What rooms are there in Yang Lings school？ Please guess.

S： Perhaps there is/are…（學(xué)生用該句型進行猜測）

2.條分縷析追問，逐步感知文本。

【追問1】——初讀

T： What rooms are they？

學(xué)生觀看flash，然后回答問題，并學(xué)習(xí)單詞：computer room，table tennis room，music room ...

【追問2】——略讀

T： How many ... are there in Yang Lings school？ Where are they？

S： There are ...（板書并朗讀）

學(xué)生帶著這些疑問快速閱讀， 然后圈出關(guān)鍵詞語并學(xué)習(xí)單詞：on the second floor.

請學(xué)生自主發(fā)問：Any other questions to ask？

1. Is there a ...？

2. Are there any ...？

【追問3】——細讀

T： There are many rooms in Yang Lings school. Can you write them down in your book on P18.

4人小組閱讀文本，完成書上18頁練習(xí)。（生生問答并板書貼圖，根據(jù)板書同桌問答。）

以“帶Nancy參觀校園”這一焦點，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的追問，從初讀、略讀到細讀，一次次在文本中探詢，獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生在“不斷的追問”中融進文本，又走出文本，不知不覺提高了文本解讀的能力。

（三）還生于本的關(guān)鍵——合理疏導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)

經(jīng)?？吹竭@樣的場面：請同學(xué)們自己選擇合作的伙伴，有些組人頭攢動，有些組孤雁單飛，等到全班交流時，很多學(xué)生或不會組織語言，或回答不得要領(lǐng)。究其原因，就是因為教師在組織過程中沒有及時疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生合作處于“無政府”狀態(tài)，收效甚微。

現(xiàn)今的“學(xué)本課堂”是學(xué)生自主探究的課堂，教師應(yīng)成為幕后者，而不應(yīng)在課堂上“指手畫腳”，否則會導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏合理的疏導(dǎo)。教師該講解的不講透，該引導(dǎo)點撥的不及時，造成了課堂教學(xué)的低效。教師要準(zhǔn)確定位，科學(xué)引導(dǎo)，與學(xué)生一起“摸爬滾打”，該點的要點，該評的要評，該堵的要堵，該疏的要疏，以此喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，在合作中求得方法的相互借鑒。學(xué)生交流如果過于渙散，教師要適時進行引導(dǎo)和點撥，扶、放結(jié)合，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高思維品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省江陰市桐歧中心小學(xué)）