摘 要：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是國(guó)家提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是關(guān)涉高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素。官方文件及學(xué)者對(duì)高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。對(duì)這些研究成果的綜述可以為高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步研究提供起點(diǎn)和幫助。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；高職院校；“雙師型”教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：左彥鵬，女，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的職教師資培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD13XJY01）；廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目“廣東特色中職師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014GXJK030）

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）04-0031-05

教學(xué)是高職教育的生命線，教學(xué)的生命線又系于教師。因?yàn)檫@種內(nèi)在的邏輯，高等職業(yè)教育自誕生之日起就密切關(guān)注其教師的來(lái)源、質(zhì)量與發(fā)展。高等職業(yè)院校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)。本文就關(guān)于高等職業(yè)院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果進(jìn)行一個(gè)初步的梳理。

一、關(guān)于高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的研究

專(zhuān)業(yè)是指一群人通過(guò)“特殊的教育或訓(xùn)練”掌握了“科學(xué)或高深的知識(shí)技能”，并以此進(jìn)行“專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)”，從而解決“人生和社會(huì)問(wèn)題”，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的“專(zhuān)門(mén)性職業(yè)”。它是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類(lèi)特殊的職業(yè)。[1]

素質(zhì)是指“人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)”。[2]

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是教師在具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”。[3]它不但包括教師所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意，還包括教師教育理念方面的素質(zhì)。

最早提出高職院?！半p師型”教師概念的王義澄先生認(rèn)為，所謂高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，指專(zhuān)業(yè)教師在業(yè)務(wù)上必須要有本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力。即專(zhuān)業(yè)教師必須具有5年以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，每4年后要有半年下廠輪換實(shí)習(xí)。[4]王先生提出的“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)注重教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，尤其是專(zhuān)業(yè)能力。

國(guó)家教委在1986年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，這部文件強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。十年后，我國(guó)政府發(fā)布《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，這部文件認(rèn)為，所謂“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。與王義澄先生的觀念不謀而合。

時(shí)鐘轉(zhuǎn)到21世紀(jì)，2000年1月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，這部文件首次較全面地解讀了“高職高專(zhuān)‘雙師型教師”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。它認(rèn)為，所謂高職高專(zhuān)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指教師不但具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和高超的教學(xué)水平，而且具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和極其豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；從外顯形式來(lái)說(shuō)，既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師，等等。該文件首次對(duì)高職“雙師型”教師的教學(xué)能力提出了要求。

2000年3月3日，教育部高教司針對(duì)高職院校師資問(wèn)題專(zhuān)門(mén)發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)題調(diào)研工作通知》，對(duì)于高職高專(zhuān)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)做出了認(rèn)定，認(rèn)為高職院校的“雙師型”教師應(yīng)符合以下兩個(gè)條件之一：主持或主要參與兩種工程項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)工作，或者實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的改造工作，有發(fā)表兩篇校級(jí)以上刊物的科技論文；具備2年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷，能熟練指導(dǎo)各種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

2004年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估通知》，這部文件擴(kuò)展了高職高專(zhuān)院?！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，將其闡釋為，“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不僅包括一定水平的教育教學(xué)能力，也包括在企業(yè)中形成的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還包括應(yīng)用科研能力。具體來(lái)說(shuō)，它認(rèn)為，“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指“具有講師或以上教師職稱(chēng)”，又具備下列條件之一的“專(zhuān)任教師”：有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的“中級(jí)或以上”技術(shù)職稱(chēng)；近5年，有“累計(jì)”計(jì)算的兩年以上在“企業(yè)一線”本專(zhuān)業(yè)的“實(shí)際工作經(jīng)歷”，或參加教育部組織的“教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)”獲得合格證書(shū)，能“全面”指導(dǎo)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)；近5年，主持或主要參與“兩項(xiàng)“應(yīng)用技術(shù)研究，成果已“被企業(yè)使用”，且效果良好；近5年，主持或主要參與兩項(xiàng)“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)”設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的“設(shè)計(jì)安裝”工作，使用效果好。

可見(jiàn)，2004年的官方文件已經(jīng)對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，要求教師必須具有教育部門(mén)和行業(yè)部門(mén)的“技術(shù)職稱(chēng)”，同時(shí)，還要有經(jīng)實(shí)踐證明應(yīng)用良好的“科研成果”。

隨著高職教育在國(guó)家教育戰(zhàn)略發(fā)展中地位的突顯，及教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，2008年4月，教育部發(fā)布《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，在2004年評(píng)估方案對(duì)高等職業(yè)院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)界定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地修改完善升級(jí)。要求高職教師不僅具有教師資格，又要具備“本專(zhuān)業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格”。假如高職專(zhuān)業(yè)教師不具備“本專(zhuān)業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格”，替代性條件為“近五年中有累計(jì)計(jì)算的兩年以上的在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”或者“近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！笨梢哉f(shuō)替代性條件之一的“近五年中有累計(jì)計(jì)算的兩年以上的在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”的要求，更加接近發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本、新加坡等對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的規(guī)制。

二、關(guān)于高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究

以上各種關(guān)于高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的界定是一種定性描述，一些專(zhuān)著及論文等各類(lèi)研究成果在 “雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，對(duì)其結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了分析和研究。

臺(tái)灣職業(yè)教育師資研究專(zhuān)家周談?shì)x教授在他的專(zhuān)著《職業(yè)教育教育師資培育》中把理想的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)師資所具備的素質(zhì)歸納為：（1）專(zhuān)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)道德；（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)之能力；（3）專(zhuān)業(yè)技術(shù)之能力；（4）教學(xué)能力；（5）教材規(guī)劃、設(shè)計(jì)與編制之能力；（6）教學(xué)測(cè)驗(yàn)與評(píng)量之能力；（7）職業(yè)教育之專(zhuān)業(yè)能力；（8）人際關(guān)系及技巧之能力；（9）工場(chǎng)與課堂管理之能力。[5]

董操、紀(jì)芝信等合著的《職業(yè)技術(shù)教育教師學(xué)》一書(shū)，詳盡闡述了未來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師的要求：（1）具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)：①具有共產(chǎn)主義思想覺(jué)悟，有強(qiáng)烈的教書(shū)育人責(zé)任感；②具有高尚的道德情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；③熱愛(ài)、關(guān)心、相信學(xué)生，樹(shù)立平等、民主的作風(fēng)。④教師的“現(xiàn)代化”修養(yǎng)。（2）具有健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（3）具有良好的能力結(jié)構(gòu)：①教學(xué)能力；②科研設(shè)計(jì)能力；③創(chuàng)新能力；④管理能力；⑤決策能力；⑥終身學(xué)習(xí)的能力。（4）指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)。（5）能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。[6]

劉颯認(rèn)為，職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、職業(yè)教育的研究能力等。[7]

李建求認(rèn)為，從教師個(gè)體來(lái)看，與從事普通高等教育和中等職業(yè)教育的教師比較而言，高職院校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[8]

余群英提出，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，應(yīng)從以下四個(gè)層面上進(jìn)行把握“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：（1）具有本科及其以上學(xué)歷；（2）具有從事教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；（3）具備與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；（4）具有高水平的教育教學(xué)能力，藝術(shù)地傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能。[9]如果說(shuō)學(xué)歷的要求是針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累的，其余三項(xiàng)則是針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，尤其將教學(xué)實(shí)踐能力列入其中。

周明星等學(xué)者借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師的任職資格和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高職院校特點(diǎn)，提出了較為理想的高職教師的具體要求：（1）《中華人民共和國(guó)教師法》里所規(guī)定的教師任職資格；（2）熟悉職業(yè)教育、職業(yè)教育教學(xué)和管理的特點(diǎn)；（3）扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)；（4）與培養(yǎng)應(yīng)用性人才的所需的職業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系的知識(shí)；（5）精湛的職業(yè)實(shí)踐能力，豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（6）熟練地承擔(dān)與學(xué)生培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；（7）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力和解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力；（8）具有一定的課程開(kāi)發(fā)能力；（9）分析和評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和職業(yè)工作的過(guò)程；（10）承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)道德教育、安全生產(chǎn)教育、文明作業(yè)的教育等的教學(xué)及管理等工作；（11）具有對(duì)學(xué)生德美勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力；（12）處理公共關(guān)系的能力；（13）了解國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新情況；（14）承擔(dān)教學(xué)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等工作的能力；（15）外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。[10]

劉春生教授認(rèn)為，高職院校的專(zhuān)業(yè)理論課、職業(yè)實(shí)踐課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)（教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)）、技能結(jié)構(gòu)（基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、師范技能）、能力結(jié)構(gòu)（適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移能力、職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力）。[11]

黃立營(yíng)認(rèn)為，“雙師型”教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)包括：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括科學(xué)文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）技能結(jié)構(gòu)，具體包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和師范技能；（3）能力結(jié)構(gòu)，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)控能力、組織協(xié)調(diào)與人際溝通能力、管理能力、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移能力、職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力和教育研究能力。[12]

黃斌認(rèn)為，“雙師型”教師具有專(zhuān)業(yè)性。按專(zhuān)業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)可按大類(lèi)分為社科類(lèi)（企業(yè)管理、金融與證券、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘、財(cái)會(huì)、法律、物流、商務(wù)英語(yǔ)、客戶(hù)服務(wù)管理等）與技術(shù)應(yīng)用類(lèi)（機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自動(dòng)控制等）。社科類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)該養(yǎng)成以下四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：（1）社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；（2）良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；（3）扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力；（4）與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。技術(shù)應(yīng)用類(lèi)的“雙師型”教師則應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括以下四個(gè)方面：（1）對(duì)于所教授專(zhuān)業(yè)，一定掌握相應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)課堂授課、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、行業(yè)大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；（2）具備良好的操作習(xí)慣和實(shí)踐智慧的修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升技能；（3）引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，吃苦耐勞、勤勤懇懇；（4）能夠通過(guò)應(yīng)用型項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)拓創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)革新意識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新能力。[13]

袁靜認(rèn)為，高職教育對(duì)教師素質(zhì)的要求包括四個(gè)方面：（1）精通本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系有較深的了解與掌握；（2）職業(yè)能力素養(yǎng)首先要求教師具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素質(zhì)，同時(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)綜合能力；（3）教育知識(shí)技能素養(yǎng)是教師順利完成高職教學(xué)工作所需要的技能；（4）文化素養(yǎng)則要求高職教師具有完善的人格品質(zhì)。[14]

賀文瑾認(rèn)為，高職院校“雙師型”教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括本專(zhuān)業(yè)所必需的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，相關(guān)的人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，以及相關(guān)的文理科交叉知識(shí)；（2）專(zhuān)業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)，主要包括三個(gè)方面，即操作能力、科技開(kāi)發(fā)能力和教育教學(xué)能力；（3）專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，作為“雙師型”教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。[15]

劉子真認(rèn)為，高職學(xué)院的“雙師型”教師除應(yīng)該具備普通高等學(xué)校教師的共性素質(zhì)要素外，還應(yīng)具備一些特殊的素質(zhì)要素?！半p師型”教師的一般素質(zhì)包括七個(gè)方面：（1）良好的職業(yè)道德素質(zhì)；（2）精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（3）全面的教育科學(xué)知識(shí)；（4）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；（5）較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力；（6）創(chuàng)新素質(zhì)；（7）良好的身心素質(zhì)。作為“雙師型”教師素質(zhì)基本內(nèi)核的特性素質(zhì)包括：豐富的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，熟練的專(zhuān)業(yè)技能；理論與實(shí)踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力；職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力。[16]

張昆玲認(rèn)為，現(xiàn)代高職院校教師的素質(zhì)有基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。其中職業(yè)素質(zhì)包括：全新的教育理念、深厚的教育情感、完善的知能結(jié)構(gòu)。[17]

綜觀學(xué)者們對(duì)于高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，大致都是基于工業(yè)社會(huì)對(duì)教師的要求，從知、情、意、行四方面來(lái)討論。“知”即專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“情、意”即專(zhuān)業(yè)信念，行即教師能力。從知、情、意、行四方面的關(guān)系來(lái)說(shuō)，情和意為知與行的根本，只有具備堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)意志與專(zhuān)業(yè)信念，高職“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。

三、對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)

綜上所述，我國(guó)關(guān)于高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究已取得一定成果，在有些問(wèn)題上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，如基于高職教育的高等性、教育性、職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、生產(chǎn)性和終身性等。這些研究成果極大促進(jìn)了高等職業(yè)教育教師理論的發(fā)展，拓寬了研究者們對(duì)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)。然而，關(guān)于高職院校“雙師”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究現(xiàn)狀依然存在如下三個(gè)方面問(wèn)題。

（一）從理論建構(gòu)的角度講，描述性研究多，學(xué)理性研究少

目前的各類(lèi)研究對(duì)高職“雙師型”教師素質(zhì)各個(gè)方面都有所涉及，如職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)服務(wù)等，但對(duì)高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的理論研究缺少?lài)?yán)密的學(xué)理分析，缺乏大規(guī)模的、系統(tǒng)性的高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究，只是簡(jiǎn)單描述國(guó)外高等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，沒(méi)有建立根植于本土的高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論體系，也導(dǎo)致研究成果適用范圍有限，難以推廣與運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，描述性研究與學(xué)理性研究是互為表里、用不同的方法對(duì)高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行的研究。學(xué)理性研究為描述性研究提供框架，而描述性研究又為進(jìn)一步的學(xué)理性研究創(chuàng)造條件。高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)活動(dòng)既包含著人文價(jià)值和意義，又包含有客觀事實(shí)。兩種方法應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、互相支持，走向統(tǒng)一和多元。

（二）從研究背景角度講，工業(yè)社會(huì)背景研究多，知識(shí)社會(huì)背景研究少

綜觀各類(lèi)高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究成果，此類(lèi)研究主要是以工業(yè)社會(huì)為背景，從從知、情、意、行四方面來(lái)討論高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而從知識(shí)社會(huì)背景方面研究較少。21世紀(jì)是“知識(shí)社會(huì)”的時(shí)代，它不同于工業(yè)社會(huì)及農(nóng)業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)及運(yùn)作方式，“知識(shí)社會(huì)”的知識(shí)對(duì)于工作和生產(chǎn)不只是起“支持作用”，而是工作和生產(chǎn)本身的重要形式。[18]哈格里夫斯認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的影響主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面：（1）作為知識(shí)社會(huì)之催化劑的教師，必須建立自己新的專(zhuān)業(yè)地位，使自己能夠繼續(xù)深層認(rèn)知學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)在自己學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)使用過(guò)的方式教學(xué)；（3）投身于持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；（4）在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)；（5）將學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)習(xí)的合作者；（6）開(kāi)發(fā)并吸取集體智慧；（7）培養(yǎng)變革和冒險(xiǎn)的能力；（8）在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)信任感。[18]

梳理上述研究成果，學(xué)者們未能提出關(guān)于“知識(shí)社會(huì)”時(shí)代的高職院?！半p師”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體框架，致使實(shí)踐的操作缺乏整體依據(jù)，因此，也很難建構(gòu)高效的高職教師隊(duì)伍。

（三）從研究成果水平講，一般性的研究多，高水平的研究少

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)者關(guān)于高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的理論性研究?jī)H僅停留在對(duì)普通高等教育教師、中等職業(yè)教育教師的理論觀點(diǎn)沿用，在其基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)文化背景和高職教育特點(diǎn)進(jìn)行的“本土化”研究少，遑論開(kāi)創(chuàng)性高水平研究；在學(xué)術(shù)研討會(huì)、理論研究刊物之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)研究場(chǎng)域缺乏充足的學(xué)術(shù)討論與爭(zhēng)鳴，致使此項(xiàng)研究相對(duì)落后，也束縛了高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究的進(jìn)一步深入發(fā)展。因此，有必要在對(duì)高職教育特殊性和高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特殊要求研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)、深入地研究高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，切實(shí)提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，確保高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以突顯高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，使“中國(guó)高職，站上世界前臺(tái)”。 [19]

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[責(zé)任編輯 張棟梁]