夏敬萱

“我們都需要能給我們反饋信息的人。 這是我們自我發(fā)展的方式。遺憾的是，有一群人幾乎收不到系統(tǒng)化的反饋信息來(lái)提高他們的工作效率，而這一群人從事著世界上最重要的職業(yè)之一。我指的就是老師們?！?/p>

——比爾·蓋茨

在課堂教學(xué)中采用基于證據(jù)的教學(xué)，這一直是我們所追求的教育理想形態(tài)，于是，《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書走進(jìn)了我的視野，書中的主要內(nèi)容如下：

其一，建立課堂觀察合作體。我們先來(lái)回憶以下觀課場(chǎng)景：有的老師在開課后的一兩分鐘內(nèi)會(huì)全神貫注，因?yàn)橐顚憽澳衬昴吃履橙章犇橙嗽谀嘲嗌夏痴n”的信息；下課前的五分鐘會(huì)再次忙碌起來(lái)，因?yàn)橐獙憽翱傇u(píng)”“建議”之類的意見；課中，他們也許會(huì)匆匆批改作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)，他們這樣做只是為了應(yīng)付聽課檢查。

而作為上課教師，期待得到的是什么呢？恐怕幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)無(wú)法讓上課者有所收獲，另外，觀課者除了完成了聽課任務(wù)外，也沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書中，就提出了要建立課堂觀察的合作體：

1.建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。

2.以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)合作體成員默認(rèn)合作體的組織屬性，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)。

3.有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)，不是“突擊戰(zhàn)”而是“持久戰(zhàn)”，需要保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這樣才能獲得雙贏。

其二，開啟“雙回路學(xué)習(xí)”之旅?！半p回路學(xué)習(xí)”是與“單回路學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念，這組概念出自組織理論專家克里斯·阿吉瑞斯。

大多數(shù)組織采用的是“單回路學(xué)習(xí)”的模式，這些組織在學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤之后才會(huì)努力去糾正。這就像當(dāng)一次考試的難度過(guò)低或過(guò)高時(shí)，學(xué)校就會(huì)確定問(wèn)題并在下一次加以克服。這是“犯了錯(cuò)誤”之后進(jìn)行糾正的思路。

“雙回路學(xué)習(xí)”則與之不同。一個(gè)踐行“雙回路學(xué)習(xí)”的組織會(huì)糾正自身的錯(cuò)誤，還會(huì)做出更重要的事情，包括分析組織本身在反饋回路中所獲得的數(shù)據(jù)。

建立課堂觀察合作體，就是希望教師能伴隨著反饋而改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的“雙回路學(xué)習(xí)”。

作為教育工作者的我們，第一次有機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，來(lái)比較方法，來(lái)了解而非猜測(cè)什么是有效的或無(wú)效的。基于課堂觀察合作體的反饋循環(huán)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種改進(jìn)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則是一種轉(zhuǎn)型。

其三，數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的挑戰(zhàn)。在“雙回路學(xué)習(xí)”的組織模式中，課堂觀察必然要面對(duì)以下問(wèn)題：

1.學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？

2.教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?/p>

3.這堂課是什么？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？

4.在課堂學(xué)習(xí)中，我的整體感受如何？

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書中提出的這四個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)課堂觀察的四維框架的使用得到回答，即學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度。

在運(yùn)用課堂觀察技術(shù)獲得數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)，教師和學(xué)校必將面臨挑戰(zhàn)。

第一，對(duì)思維模式的挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會(huì)在看待整個(gè)世界以及世界中的事物時(shí)，要從物質(zhì)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向交互認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)事物的方式當(dāng)作一個(gè)收集和分析數(shù)據(jù)的平臺(tái)。

第二，作為一個(gè)教育工作者，我們需要知道如何通過(guò)閱讀圖表來(lái)追蹤學(xué)生的進(jìn)步；我們需要知道如何通過(guò)分析預(yù)測(cè)，使自己能夠解釋這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著什么，并鼓勵(lì)學(xué)生以某種更有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然而，迄今為止，我們的教育系統(tǒng)依然沿襲著過(guò)往的范式，大多數(shù)情況下主要依靠教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷。

想到這里，我的心里既有些許遺憾，但更多的是一種緊迫感——但愿，我從《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》開始，能帶著我的孩子們，開啟與數(shù)據(jù)同行的學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)）