侯煒征

摘 要： 近幾年，高職院校中外合作辦學(xué)迎來(lái)飛速發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也遇到相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。高職院校要理性看待中外合作辦學(xué)中遇到的問(wèn)題及成因，并站在全局的高度考慮對(duì)策，通過(guò)調(diào)集各方力量來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)更快更好發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 中外合作辦學(xué)； 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）03-0005-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)的教育已經(jīng)越來(lái)越朝著國(guó)際化的方向發(fā)展，而教育國(guó)際化最重要的表現(xiàn)形式與途徑就是中外合作辦學(xué)，中外合作辦學(xué)無(wú)論是在規(guī)模上，還是層次上，還是模式上等等都呈現(xiàn)了越來(lái)越多元化的趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高職院校國(guó)際合作與交流不可或缺的組成部分，為了滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化勞動(dòng)力的需求，為了滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，為了滿(mǎn)足高職教育朝著更加開(kāi)放，更加多樣的方向發(fā)展的需求，高職院校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)重任，通過(guò)國(guó)際合作與交流來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高職院校中外合作辦學(xué)的問(wèn)題與成因分析

（一）合作目的利益化問(wèn)題明顯

《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》以及《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》都明確指出，在我國(guó)，中外合作辦學(xué)屬于公益性質(zhì)的事業(yè)，所以高職院校在中外合作辦學(xué)方面必須按章辦事，不能以此作為斂財(cái)?shù)氖侄危３止嫘?，讓更多的學(xué)生受惠其中，終身受益。該做法符合國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)政策的內(nèi)在要求，也符合高等職業(yè)教育的內(nèi)在屬性，同樣也是高職院校健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。[1]

然而，有些高職院校故意違背了中外合作辦學(xué)的公益性原則，將利益最大化作為了合作辦學(xué)的目標(biāo)。有些院校在選擇合作單位時(shí)，不以提升辦學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，而是把精力全部放在如何謀取更大的利益上。有的院校以國(guó)際合作辦學(xué)相關(guān)成本費(fèi)用高為借口亂收費(fèi)，盲目提高學(xué)費(fèi)，將其作為學(xué)院創(chuàng)收的主要途徑，但學(xué)院并沒(méi)有將所獲得的資金用于正常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，而是挪用到其他支出項(xiàng)目上，并未做到專(zhuān)款專(zhuān)用；有的院校為了謀求利益最大化，甚至不提供頂崗實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的國(guó)際化認(rèn)知以及就業(yè)能力得不到充分的培養(yǎng)，教育質(zhì)量也得不到保障，這些院校非但不考慮整改問(wèn)題，還依舊賣(mài)力宣傳，擴(kuò)大招生，中外合作辦學(xué)利益化問(wèn)題日益明顯。

（二）項(xiàng)目實(shí)施無(wú)序化問(wèn)題嚴(yán)重

首先，專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較混亂。要么熱門(mén)專(zhuān)業(yè)過(guò)多，要么普通專(zhuān)業(yè)過(guò)多，由于很多一些高職院校只是忙于招生，并未在培養(yǎng)目標(biāo)上作相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致畢業(yè)生與實(shí)際就業(yè)需求脫節(jié)，或者畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力較弱等問(wèn)題不同程度地存在，此舉不僅無(wú)法體現(xiàn)合作辦學(xué)特色，日后還要承擔(dān)生源銳減的風(fēng)險(xiǎn)。其次，專(zhuān)業(yè)師資配備不到位。培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技能型人才離不開(kāi)具有國(guó)際化視野及能力的專(zhuān)業(yè)教師，但有些教師都是臨時(shí)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，英語(yǔ)水平完全不過(guò)硬，甚至都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的國(guó)際化培訓(xùn)。為了彌補(bǔ)這方面的缺失，有些院校就通過(guò)招聘外籍教師來(lái)提高檔次，然而有些外教根本就是濫竽充數(shù)，要么沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育背景，要么就不具備教師資格，外教來(lái)源的復(fù)雜性以及不穩(wěn)定性導(dǎo)致合作辦學(xué)的質(zhì)量難以保證。再次，合作辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)有高職院校最常見(jiàn)的合作模式即：“2+2”、“1+3”或“3+1”等，相對(duì)比較單一，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法等方面也常常只是生搬硬套，國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源要么引進(jìn)不足，要么遭遇“水土不服”。高職院校在合作辦學(xué)中主要扮演了“中間人”的角色，并未主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。

（三）監(jiān)管制度缺失化問(wèn)題凸出

目前，很多高職院校中外合作辦學(xué)都是自發(fā)行為，只注重宣傳招生，但在合作院校的遴選方面及合作方式上面表現(xiàn)出了明顯的盲目性，但國(guó)內(nèi)也缺乏可以為高職院校提供中外合作辦學(xué)的信息管理及服務(wù)平臺(tái)，導(dǎo)致很多高職院校無(wú)法從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或地域特色方面更快更好的找到合適的合作單位。[2]另外，在資質(zhì)認(rèn)證及處罰和退出機(jī)制方面也存在著明顯的監(jiān)管漏洞。教育部明確規(guī)定，想要合法合規(guī)的開(kāi)展中外合作辦學(xué)，必須獲得由國(guó)務(wù)院教育部門(mén)審批通過(guò)的正式文件方可執(zhí)行，然而有些院校在還未收到正式批文的情況下就提前進(jìn)行宣傳招生了。也存在著有些合作辦學(xué)學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)得不到國(guó)內(nèi)用人單位的認(rèn)可，或者認(rèn)為該職業(yè)資格證書(shū)含金量不高等問(wèn)題。這表明由于疏于監(jiān)管，高職院校中外合作辦學(xué)違規(guī)違法亂象叢生，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的處罰與退出制度。

二、高職院校中外合作辦學(xué)的對(duì)策分析

（一）創(chuàng)新教育理念，確保優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1. 創(chuàng)新管理人員教育理念。第一，建立健全高職院校院長(zhǎng)交流與培訓(xùn)制度，管理人員可以在溝通過(guò)程中更新傳統(tǒng)觀(guān)念，對(duì)國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)最新動(dòng)態(tài)有所了解，同時(shí)可以學(xué)習(xí)其他高職院校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)外方、政府及學(xué)院的良性互動(dòng)。第二，高職院校管理人員要積極參加各類(lèi)國(guó)際交流與研討項(xiàng)目，通過(guò)這樣的平臺(tái)可以了解到國(guó)外一些優(yōu)秀的高職院校的教育教學(xué)情況，以此作為進(jìn)一步合作交流的參考。2005年，江蘇省曾舉辦過(guò)“江蘇—昆士蘭高等職業(yè)教育論壇”，反響熱烈，效果明顯。第三，管理人員要千方百計(jì)吸引各方資金投入到合作辦學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，加強(qiáng)相關(guān)政策制度的保障力度，這樣既保證了合作辦學(xué)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，也提高了社會(huì)各界對(duì)與中外合作辦學(xué)的關(guān)注度。

2. 創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念。首先，專(zhuān)業(yè)教師要密切關(guān)注職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展動(dòng)向，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升個(gè)人的國(guó)際化意識(shí)以及教學(xué)能力。其次，專(zhuān)業(yè)教師可以申請(qǐng)到中外合作辦學(xué)成果顯著的優(yōu)質(zhì)高職院校去調(diào)研學(xué)習(xí)，親身感受該校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)或者申請(qǐng)到合作院校實(shí)地考察等形式，主動(dòng)參與到中外合作辦學(xué)的研究當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)與科研兩個(gè)方面的實(shí)踐來(lái)樹(shù)立國(guó)際化的理念，在以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心的職教理念基礎(chǔ)上，理解并接受文化的多元性，最終成為中外合作辦學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研究的專(zhuān)家。

3. 創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)理念。學(xué)生既是教學(xué)的主體也是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生本身的學(xué)習(xí)的理念將會(huì)直接影響他是否能夠具有接受?chē)?guó)際化教育的能力和意識(shí)，是否能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提升國(guó)際化的職業(yè)技能。合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)的理念和文化知識(shí)，并做到取其精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷樹(shù)立國(guó)際化意識(shí)，積極主動(dòng)的接受多元性文化，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)外國(guó)相關(guān)知識(shí)的能力，學(xué)生將逐漸具備更加開(kāi)闊的視野，具備國(guó)際交流與合作的綜合素質(zhì)，最終成為具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合技能型人才，并在國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上占有一席之地。[3]因此，中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是否具備國(guó)際化的職業(yè)能力將成為高職院校中外合作辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)之一。

（二）改革融合模式，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)

1. 加強(qiáng)本土化與國(guó)際化的融合。首先，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮將重點(diǎn)放在能夠彰顯地方特色及需求，或者目前國(guó)內(nèi)緊缺的專(zhuān)業(yè)上。課程安排上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排一些語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)課程，同時(shí)融合國(guó)外的一些優(yōu)質(zhì)資源，專(zhuān)業(yè)課程可由中教、外教共同承擔(dān)。其次，人才培養(yǎng)除了注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)外，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理解并接受西方國(guó)家的文化及價(jià)值觀(guān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷及服務(wù)本土的意識(shí)。再次，師資方面要注重培養(yǎng)本院教師國(guó)際化意識(shí)及能力，同時(shí)還要邀請(qǐng)外方的專(zhuān)業(yè)教師或引進(jìn)具有海外留學(xué)背景的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)壯大師資隊(duì)伍。最后，向國(guó)家示范高職院校學(xué)習(xí)，以江蘇省為例。江蘇蘇南地區(qū)高職院校中外合作辦學(xué)的效果顯著，在當(dāng)?shù)卣拇罅χС窒拢摰貐^(qū)的高職院校的中外合作辦學(xué)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)，不但畢業(yè)生就業(yè)率非常高，而且就業(yè)單位的評(píng)價(jià)也非常好，所以蘇南地區(qū)高職院校的中外合作辦學(xué)在全國(guó)范圍都起到了良好的示范帶頭作用。

2. 加強(qiáng)多元化與統(tǒng)一化的融合。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的多元化是指投資人對(duì)于證券特性、數(shù)目、類(lèi)型等選擇上呈現(xiàn)的多樣化的特點(diǎn)，以保證風(fēng)險(xiǎn)與收益的平衡性。要實(shí)現(xiàn)人才效益最大化，必須要加強(qiáng)多元化與統(tǒng)一化的融合。為了保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，可以采用多元化的監(jiān)督管理制度。比如，課程與教材管理制度可以在調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)課程，優(yōu)化校本教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以融合國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源或引進(jìn)原版教材。教學(xué)督導(dǎo)制度可以讓管理者、教務(wù)員、教師及學(xué)生都加入進(jìn)來(lái)，力爭(zhēng)做到全員參與?？荚嚬芾碇贫瓤梢园凑諏W(xué)科的差異融入多種考核形式，比如將面試和筆試結(jié)合，將卷面考試和上機(jī)考試結(jié)合，將理論考試和實(shí)踐考試結(jié)合。合作主體也可以通過(guò)合作模式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。比如通過(guò)校際間的合作，還可以積極聯(lián)系發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)當(dāng)?shù)卣?，跨?guó)企業(yè)，國(guó)內(nèi)的外資企業(yè)等等，并且保證學(xué)生獲得國(guó)內(nèi)及國(guó)外統(tǒng)一的資格認(rèn)證，通過(guò)合作主體多元化來(lái)逐步提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化市場(chǎng)的能力。

3. 加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)化與綜合化的融合。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等職業(yè)教育已經(jīng)迎來(lái)了信息化及國(guó)際化的新時(shí)代，高職院校中外合作辦學(xué)無(wú)論是在層次上還是規(guī)模上都進(jìn)行了史無(wú)前例的發(fā)展和壯大。因此，高職院校應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需要，主動(dòng)迎合社會(huì)變革的需求，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)運(yùn)行過(guò)程中專(zhuān)門(mén)化與綜合化的融合，凸顯發(fā)展的特色與方向。在制度管理方面，要出臺(tái)國(guó)家級(jí)，省級(jí)，市級(jí)及校級(jí)針對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)專(zhuān)門(mén)的規(guī)章制度，并與職業(yè)教育，高職教育，中外合作辦學(xué)教育綜合規(guī)劃有機(jī)融合；在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，應(yīng)該按照學(xué)院發(fā)展的規(guī)模及實(shí)際需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)，比如對(duì)外交流合作處，國(guó)際合作與服務(wù)中心， 港澳臺(tái)事務(wù)辦等，也可以設(shè)置二級(jí)管理學(xué)院，比如國(guó)際交流學(xué)院，對(duì)外教育學(xué)院，中外合作國(guó)際學(xué)院等，以團(tuán)隊(duì)的形式強(qiáng)化專(zhuān)門(mén)化管理，以此進(jìn)一步提升管理的效率及效果。

（三）優(yōu)化制度建設(shè)，推動(dòng)高效合作

1. 優(yōu)化統(tǒng)籌管理制度。包括：（1）完善風(fēng)險(xiǎn)管理制度。高職院校中外合作辦學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理具有動(dòng)態(tài)性，全面性和系統(tǒng)性的特征，它主要體現(xiàn)在按照計(jì)劃，實(shí)施，調(diào)整，控制等多種方式對(duì)合作辦學(xué)潛在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理，以此做到合作辦學(xué)收益最大化，同時(shí)將合作辦學(xué)的損失降到最低。所以作為高職院校中外合作辦學(xué)重要管理制度，完善風(fēng)險(xiǎn)管理制度可以有助于進(jìn)一步提高合作辦學(xué)各方的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，保障合作辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[4]（2）加強(qiáng)信息反饋制度。信息反饋是對(duì)于高職院校中外合作辦學(xué)高效管理的重要途徑，如果不加強(qiáng)信息反饋制度的建設(shè)，一旦在合作辦學(xué)過(guò)程中出了問(wèn)題，那么最有效，最真實(shí)的信息就無(wú)法第一時(shí)間獲取，就無(wú)法及時(shí)采取措施進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，長(zhǎng)此以往，“國(guó)將不國(guó)”。然而，從目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校中外合作辦學(xué)都沒(méi)有形成比較系統(tǒng)規(guī)范的信息反饋制度，所以加強(qiáng)信息反饋制度刻不容緩。（3）深化文化育人制度。文化育人制度是建立在對(duì)于合作雙方文化差異認(rèn)可的基礎(chǔ)上，謀求彼此的契合點(diǎn)，力求深化文化融合。文化育人的形式可以多樣化，靈活化，比如參加專(zhuān)題研討與培訓(xùn)，國(guó)際訪(fǎng)學(xué)與交流，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等等。深化文化育人制度可以使管理者具備大局意識(shí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，在掌握國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的情況下逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，并從戰(zhàn)略高度準(zhǔn)確把握高職院校中外合作辦學(xué)的定位和價(jià)值。（4）健全良性退出制度。建立健全良性的退出制度是保障高職院校中外合作辦學(xué)健康有序發(fā)展的前提，這就要求有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校時(shí)刻做到“居安思?！保凑諊?guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境及政策環(huán)境的變化對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目做動(dòng)態(tài)價(jià)值評(píng)估，比如定期對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)算，市場(chǎng)價(jià)值，教育價(jià)值等做綜合性評(píng)估。同時(shí)，教育主管部門(mén)也要加大監(jiān)管力度，實(shí)行“黑名單”淘汰制，凡是出現(xiàn)以下情況“屢教不改”的合作項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)，必須勒令其停止招生，如將經(jīng)濟(jì)利益放在首位，招生出現(xiàn)虛假宣傳，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下滑等。

2. 優(yōu)化人才培養(yǎng)制度。包括：（1）堅(jiān)持師資培養(yǎng)為前提。教師是高職院校辦學(xué)及教育教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)符合國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展的特征，符合高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，符合高職院校內(nèi)在的發(fā)展需求。要打造教學(xué)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平高的師資隊(duì)伍，必須從以下幾個(gè)方面入手，比如明確合作辦學(xué)的工作內(nèi)容及操作流程，建立健全教師國(guó)際化培養(yǎng)制度，細(xì)化師資隊(duì)伍建設(shè)方案等等。（2）堅(jiān)持教材開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)。中外合作辦學(xué)的課程安排需要合作雙方共同研討，而配套的校本教材更是要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)，在充分了解市場(chǎng)需求的前提下，按照實(shí)用性，趣味性，針對(duì)性及簡(jiǎn)潔性等原則進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)合作，責(zé)任到人，力爭(zhēng)編寫(xiě)出讓教師，學(xué)生和用人單位都滿(mǎn)意的教材，這是學(xué)生多元化發(fā)展的需要，是高職院校特色化發(fā)展的需要，是高職教育國(guó)際化發(fā)展的需要。（3）堅(jiān)持能力培養(yǎng)為核心。職業(yè)關(guān)鍵能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一種不可或缺的基本能力，它與專(zhuān)業(yè)或職業(yè)本身并無(wú)直接聯(lián)系，但其具有可遷移性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展起著極其重要的作用。職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括職業(yè)道德，自學(xué)與創(chuàng)新能力，應(yīng)用信息技術(shù)能力，人際交往與合作能力，心理承受力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面。[5]中外合作辦學(xué)的相關(guān)課程要做到教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，既能夠使其開(kāi)拓國(guó)際視野，又可以培養(yǎng)其職業(yè)關(guān)鍵能力。（4）堅(jiān)持穩(wěn)步就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育為了實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展，必須要遵循高職教育發(fā)展的原則，即堅(jiān)持穩(wěn)步就業(yè)為導(dǎo)向，按照市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)對(duì)于綜合性技能人才的需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。中外合作辦學(xué)是高職教育走向國(guó)際化道路的必然選擇，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“世界水準(zhǔn)，中國(guó)特色”的教育服務(wù)體系，將成為高職教育未來(lái)發(fā)展的方向。

高職院校中外合作辦學(xué)是中西方教育理念以及教育實(shí)踐相互碰撞與融合的過(guò)程，在此期間必然充斥著各種沖突與矛盾。比如，教育主體多元化，教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化，育人環(huán)境混合化，學(xué)生身份雙重化等等。面對(duì)諸多新的挑戰(zhàn)，教育管理部門(mén)以及高職院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，重視激發(fā)中外合作辦學(xué)健康發(fā)展的活力，著力推動(dòng)項(xiàng)目規(guī)范化建設(shè)進(jìn)程，大力提升中外合作辦學(xué)的管理水平與辦學(xué)質(zhì)量，朝著高水平，特色化，寬領(lǐng)域，深層次，可持續(xù)的方向努力，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好更快發(fā)展的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

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