蔣玲玲

摘 要： “音樂(lè)鑒賞”課程在高職素質(zhì)教育中是不可或缺的重要一環(huán)。“情景模擬”教學(xué)法針對(duì)傳統(tǒng)鑒賞課脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、脫離實(shí)踐的不足，提供了一個(gè)教學(xué)的新思路和新方法。在情景教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，在一種快樂(lè)愉悅的氛圍中，掌握并理解社會(huì)人文知識(shí)和藝術(shù)教育內(nèi)容。從而幫助大學(xué)生提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)、對(duì)美好事物的欣賞及評(píng)價(jià)的能力、鍛煉社交能力，塑造優(yōu)秀的人格、高雅的氣質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)欣賞； 情景模擬； 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）03-0027-04

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“欣賞和理解音樂(lè)是美學(xué)修養(yǎng)的基本符號(hào)”。通過(guò)音樂(lè)賞析課的學(xué)習(xí)，可以將優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的審美情趣和審判能力，潛移默化地讓學(xué)生心靈得到陶冶、情感得到升華，這也是人文素質(zhì)教育的重要組成部分和“音樂(lè)育人”的主要途徑。由于高職院校學(xué)生較普通高校學(xué)生來(lái)講，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，處在 “不完善地感知”狀態(tài)，審美能力僅僅停留在一般水平。但他們富有活力、充滿(mǎn)熱情、并且非常看重感情，學(xué)生的這些特點(diǎn)表明了在高職院校有需要，并且有必要開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課。音樂(lè)教育能培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)美的鑒賞力，激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，促使大學(xué)生自身均衡、和諧、全面發(fā)展，具有無(wú)可替代的作用。

一、課程改革的背景

音樂(lè)賞析課是美學(xué)教育的主干課程，是人文素養(yǎng)教育與美育的重要途徑和手段。依據(jù)高職院校的實(shí)際情況，秉持“基于職業(yè)崗位分析”的課程設(shè)計(jì)理念， 課程所教授的知識(shí)，課堂上所鍛煉的能力，應(yīng)該在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中起到重要的輔助作用。所以，課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)秉持“以人為本”的理念，考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排課程內(nèi)容。同時(shí)，切實(shí)有效地提高課堂效率。傳統(tǒng)的音樂(lè)賞析課強(qiáng)調(diào)教師理論講解，學(xué)生被動(dòng)接受，依據(jù)教師的講解一步步自我領(lǐng)悟，此過(guò)程中教學(xué)模式和方法缺少學(xué)生的美感體驗(yàn)及情感體驗(yàn)。新形勢(shì)下，教師需要探索高職教育教學(xué)改革的新領(lǐng)域，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐手段提出要求，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力。

二、音樂(lè)教育弊端產(chǎn)生的原因

（一）教育觀念落后

我國(guó)的九年義務(wù)教育課程體系設(shè)置是比較完善的，以文化類(lèi)課程為主，輔以藝術(shù)類(lèi)和體育類(lèi)課程，目的就是為了學(xué)生在智育、德育、美育，體育各個(gè)方面都均衡發(fā)展。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要在于其文化類(lèi)課程的成績(jī)。而各種升學(xué)考試，也都偏重對(duì)文化類(lèi)課程的考察。各種因素的疊加，使得無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都不同程度地忽視了藝術(shù)教育。尤其是音樂(lè)教育，基本處于中斷的狀態(tài)，大量課時(shí)被文化課占用。這樣，很多進(jìn)入高等院校的學(xué)生，缺乏基本的音樂(lè)素養(yǎng)，也缺乏基本的美學(xué)教育，個(gè)人的知識(shí)體系不夠全面、均衡。這種情況直接制約了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也影響其綜合競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展。

（二）師資缺乏

音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)教師的要求也很高，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧直接影響了教學(xué)效果。與文化類(lèi)課程不同，音樂(lè)藝術(shù)課程的教師如果僅僅把一些音樂(lè)理論照本宣科地傳授給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。除音樂(lè)院校外，其他非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)賞析課程多數(shù)公共選修課，任課教師平時(shí)主要從事輔導(dǎo)員或是團(tuán)委等工作，真正從事高職音樂(lè)素養(yǎng)研究的少之又少。音樂(lè)教育是美育的一部分，學(xué)生需要切實(shí)感受到音樂(lè)的美好，懂得欣賞音樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中提升自己的品位，塑造自己的品質(zhì)。這就需要教師不僅要有較高的知識(shí)水平、較深的理論研究，還要有著過(guò)硬的音樂(lè)演藝技能。無(wú)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校，音樂(lè)教師普遍缺乏，影響了高職音樂(lè)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（三）教學(xué)硬件不足

音樂(lè)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，優(yōu)美的樂(lè)曲離不開(kāi)精致的樂(lè)器；而身臨其境般的欣賞音樂(lè)，又對(duì)音樂(lè)教學(xué)硬件提出了要求。如果硬件過(guò)于簡(jiǎn)陋，單薄的聲音，糟糕的共鳴，無(wú)法讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中，直接影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

三、課程改革實(shí)施辦法——情景模擬教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩首先提出情景模擬法。情景模擬法針對(duì)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。宋光教授在《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》中提出溯源尋本、以史帶論，理論思索與感性積淀相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、提倡實(shí)證研究等特點(diǎn)。音樂(lè)無(wú)論從演奏還是演唱都需要感情，不同階段情感體會(huì)也不同。將音樂(lè)與情感體驗(yàn)交叉一起，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，可以更好地掌握作品的藝術(shù)和情感特點(diǎn)。

情景模擬教學(xué)是音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)改革的方向，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程要求，通過(guò)情感表達(dá)、音樂(lè)熏陶、角色扮演、實(shí)物展示、多媒體演示等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的意境，通過(guò)教師主導(dǎo)搭設(shè)的意境，使學(xué)生領(lǐng)略到濃郁的藝術(shù)氛圍，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美動(dòng)機(jī)，引發(fā)審美沖動(dòng)，激發(fā)其審美需要。這種新的教學(xué)模式把整個(gè)課堂教學(xué)分為七個(gè)步驟，如表1所示：

（一）與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

高職院校有各種各樣的專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)、情操、意義、路線都有很大的不同。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師搭設(shè)的相應(yīng)音樂(lè)意境，所使用的音樂(lè)素材，和專(zhuān)業(yè)保持較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)積累并完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背，效果要好。同時(shí)，它不僅滿(mǎn)足了高校音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生在課本之外的技能，比如團(tuán)隊(duì)合作、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒、敏捷的邏輯思維、果斷的執(zhí)行力等等，都得到充分的鍛煉。如浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)美學(xué)與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)生課，學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)，這對(duì)鑒賞音樂(lè)有一定的輔助。對(duì)于一般音樂(lè)欣賞者來(lái)說(shuō)，音樂(lè)看不見(jiàn)摸不著的，但對(duì)于有繪畫(huà)基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以是一幅圖。如果教師設(shè)定以“水”為主題的音樂(lè)賞析課，用古琴樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，在屏幕上播放一系列關(guān)于“水”的圖片，同時(shí)結(jié)合音樂(lè)基本要素講解“音樂(lè)”與“水”的共性“流動(dòng)性”，在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解繪畫(huà)出作品的意境，這樣就與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)了，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)幾節(jié)課的渲染，以“地方特色”為主題，《沂蒙山小調(diào)》為背景音樂(lè)，課前分工的各小組代表將準(zhǔn)備的資料演示出來(lái)：是山歌風(fēng)格的小調(diào)，每一句都是以“上長(zhǎng)音”結(jié)尾。“人人那個(gè)都說(shuō)哎沂蒙山好，沂蒙那個(gè)山上哎好風(fēng)光。青山那個(gè)綠水哎多好看，風(fēng)吹那個(gè)草低哎見(jiàn)牛羊”。咱們的共產(chǎn)黨哎領(lǐng)導(dǎo)好，沂蒙山的人民哎喜洋洋。”歌詞字里行間都在歌頌家鄉(xiāng)的美。相互交流后，即使沒(méi)有去過(guò)沂蒙山，通過(guò)想象融入到情景，也能在不知不覺(jué)中就把作品意境繪畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了自己的主體作用。

（二）與多元文化相結(jié)合的情景教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞及審美能力

音樂(lè)是一門(mén)傾聽(tīng)的藝術(shù)，然而，她不是孤芳自賞的，而是和其他文化有相當(dāng)緊密的聯(lián)系。在欣賞一些作品時(shí)，我們可以結(jié)合文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、影視等表演語(yǔ)言和形象法進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)作品的感受和理解。

如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí)，《梁?！肥且粋€(gè)凄美的愛(ài)情故事，對(duì)于感情豐富的高職院校學(xué)生，特別容易引起共鳴。英臺(tái)與山伯同窗三載，日則同食，夜則同眠，詩(shī)文唱和，形影相隨，然而因?yàn)榧彝サ脑蚝头饨ǘY教的束縛，最終雙雙化蝶，留下無(wú)盡的遺憾。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞，可以在課前讓學(xué)生收集《梁?！返谋尘百Y料，了解各個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)，以及故事的情節(jié)發(fā)展。在欣賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想故事發(fā)生的環(huán)境，感知不同音色的樂(lè)器對(duì)于人物角色的演繹以及對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)，身臨其境地感受樂(lè)曲的優(yōu)美，體察故事人物的心理感受。還可以播放越劇《十八相送》的視頻，使得學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)各個(gè)方面都有著和故事人物一樣的感同身受。這樣，學(xué)生提高了音樂(lè)欣賞的效果，同時(shí)也達(dá)到了“情感教育”的目的。

如欣賞《黃河》，以黃河為背景，歌頌中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的光榮歷史和中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，可以通過(guò)音樂(lè)知識(shí)傳授人文歷史，通過(guò)播放歷史圖片，展示黃河流域的壯美風(fēng)光，從音樂(lè)中流露出人民贊美黃河、保衛(wèi)黃河的決心。另外這也是一部抗日題材作品，展現(xiàn)中國(guó)人民與日本侵略者奮勇斗爭(zhēng)的英勇場(chǎng)面，既讓學(xué)生了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代中華民族歷史文化，也使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷得到升華。

課堂采用“情景體驗(yàn)”，通過(guò)對(duì)情感進(jìn)行重新組合和再生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)和進(jìn)行實(shí)踐的能力。以戲劇形式編排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師把音樂(lè)作品的某段小節(jié)設(shè)置成場(chǎng)景，學(xué)生自由發(fā)揮。如音樂(lè)劇《貓》，它的經(jīng)典藝術(shù)特點(diǎn)在于演員扮演成各種貓與觀眾互動(dòng)，并在音樂(lè)與舞蹈的創(chuàng)作中使用了大量的流行音樂(lè)的元素，觀賞性強(qiáng)。該劇的精彩之處是它通過(guò)各種唱段塑造了各種貓的音樂(lè)形象，讓我們從這個(gè)貓族身上看到了一個(gè)人類(lèi)的小社會(huì)?！敦垺返墓适略⒁饩驮谟谝磺惺缿B(tài)炎涼，人情冷暖，應(yīng)有盡有。領(lǐng)袖貓最后一個(gè)動(dòng)作是舞蹈主題動(dòng)作與戲劇的完美結(jié)合，包含了愛(ài)與寬容的博大胸懷。其中的音樂(lè)《回憶》情緒更讓人感受到和睦、溫馨和幸福。這部劇在欣賞前可以要求學(xué)生圍繞“家”這個(gè)主題，開(kāi)展戲劇性的表演。角色扮演可以讓在場(chǎng)的同學(xué)真實(shí)感受到“珍惜時(shí)光，幸福就在前方；珍惜朋友，幸福就在周?chē)徽湎ё晕?，幸福自己?chuàng)造！”又如歌劇《青春之歌》這首作品，其中就有一句“我深深地愛(ài)上了你”，要說(shuō)四遍，該如何表達(dá)人類(lèi)的情感？雖說(shuō)情感需要由淺入深，但學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解不同，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)想象從而帶來(lái)情感的體驗(yàn)，有感動(dòng)、有溫情也有搞笑。分組體驗(yàn)后老師也會(huì)總結(jié)這首作品的背景，用藝術(shù)的方式探尋革命青年、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，面對(duì)青春抉擇“舍小我為大我”。在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，能突顯學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，也能樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）與校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的情景教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力審美能力。

為了提高學(xué)生藝術(shù)情操，應(yīng)鼓勵(lì)他們走出校園，走向社會(huì)，把對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)帶入未來(lái)的工作生活中。對(duì)于高職非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞可以提高語(yǔ)言和肢體兩方面實(shí)踐能力，充實(shí)課余活動(dòng)，投身于校內(nèi)外的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。比如，參加合唱、獨(dú)唱、演奏、舞蹈等舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)中。圍繞主題，從題材選擇、排練、音樂(lè)制作，到服裝、舞美等各環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，教師只需下達(dá)任務(wù)。學(xué)生制作策劃案，在現(xiàn)有理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上激發(fā)自己的求知主動(dòng)性，努力以高標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，最后內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感和成就感，再加上不斷歸納、感悟，使得自己的實(shí)踐能力有長(zhǎng)足的發(fā)展。校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的自愿性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)。教師只需要多提供一些機(jī)會(huì)或平臺(tái)（如社區(qū)演出、文化下鄉(xiāng)、特殊單位公益活動(dòng)等）即可，讓學(xué)生在音樂(lè)中抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)才華，提升自信心。

四、課程教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備與考核模式

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中教師的角色更偏向在幕后，需要更多的精力以及更豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞情境。教師需要準(zhǔn)備大量的資料，還要具備豐富感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)知，以及充分駕馭課堂的能力。情景教學(xué)的實(shí)施不能憑空想象，必要的“前奏”“鋪墊”可以有效提高情景教學(xué)的教學(xué)效果。比如，在鑒賞中國(guó)器樂(lè)獨(dú)奏曲前，課前利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生了解音樂(lè)語(yǔ)言的基本要素，掌握相關(guān)的“曲式分析”“調(diào)式調(diào)性”等相關(guān)知識(shí)，了解中國(guó)民族樂(lè)器的種類(lèi)、特點(diǎn)等。這些相關(guān)知識(shí)，可以促使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中就帶著問(wèn)題思考。為提高教學(xué)效果，建議分組活動(dòng)，明確責(zé)任，保證成員之間充分交流、研討、協(xié)作，這樣既從多層面體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，又培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和交流能力。例如教師講戲曲時(shí)聲樂(lè)小組陳述唱腔，繪畫(huà)小組展示扮相，相聲與小品小組演練念白，舞蹈小組提供表演的資料，器樂(lè)小組講述伴奏樂(lè)器的資料，最后整合資料總結(jié)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，教學(xué)效果明顯提高。

課后形成較為完善的音樂(lè)鑒賞課程考核模式，考核評(píng)價(jià)也是情景教學(xué)的重要組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。可以設(shè)定考勤與表現(xiàn)（30%）、課堂展示（30%）、拓展任務(wù)（30%）、期末考查（10%）。課堂表現(xiàn)包括師評(píng)和學(xué)生互評(píng)。師評(píng)是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除了引導(dǎo)和組織之外，還需要關(guān)注到每組發(fā)言代表的表現(xiàn)，資料收集中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及完成情況，最后做出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)課后學(xué)生的技能掌握情況和問(wèn)題反饋，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做進(jìn)一步了解。學(xué)生互評(píng)是同組成員或其他組成員對(duì)課堂表現(xiàn)、應(yīng)變能力的一個(gè)評(píng)價(jià)。老師借此評(píng)價(jià)再總結(jié)、分析情景模擬中某個(gè)環(huán)節(jié)的不足之處，使更加完善。

高職院校非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)鑒賞課采用情景教學(xué)方法既有利于學(xué)生全面理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)“真善美”，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)和活躍的思維，增進(jìn)情感體驗(yàn)與情感交流。深化互動(dòng)環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體作用，樂(lè)于參與，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力。

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