趙麗萍

摘 要：核心素養(yǎng)與課程結(jié)合成為國內(nèi)外課程標準改革的重要方向。作為學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，機械制圖的學(xué)科素養(yǎng)主要涵蓋工程思維、理性思維、國家認同與國際理解、科學(xué)探究與社會責任四個方面。為了全面提升中職機械制圖人才的核心素養(yǎng)，可以從注重機械制圖國家標準意識的樹立、機械制圖空間思維探究能力的培養(yǎng)、生產(chǎn)性實踐情境教育的拓展、學(xué)生為主體教育教學(xué)方法的踐行四個方面，進行人才培養(yǎng)的改革探索。

關(guān)鍵詞：中職；機械制圖；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0009-03

機械制圖是中職學(xué)校工科類重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的實用性和廣泛的適用性，被譽為“工程界無聲的技術(shù)語言”，越來越多的企業(yè)用人單位和學(xué)校也高度重視機械制圖人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的依據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)課程改革相關(guān)環(huán)節(jié)。因而，機械制圖課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求凸顯。教師的職責不僅僅是學(xué)業(yè)技能的傳授，更重要的是通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)科素養(yǎng)，為培育全面發(fā)展的人奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，指的是同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的，涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。[1]目前，核心素養(yǎng)已成為世界各國教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。面臨新世紀、新形勢和新發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該具備哪些最為核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能應(yīng)對時代變化與未來發(fā)展，滿足個人自我成長需要，成為學(xué)校人才培養(yǎng)需要思考的首要問題。

為適應(yīng)全球化、信息化和多樣化的時代挑戰(zhàn)，幫助公民實現(xiàn)教育發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的目標，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先于21世紀初，從社會心理學(xué)角度提出了核心素養(yǎng)的框架體系，并將它劃分為互動地使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動三個類別。[2]隨后，世界上一些發(fā)達國家或地區(qū)，如美國、英國、芬蘭、澳大利亞等，也紛紛啟動了基于核心素養(yǎng)的教育目標研究，以期構(gòu)建符合自己國家需求的核心素養(yǎng)指標體系，并致力于改革課程方案，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國也不失時機地啟動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，并于2016年9月發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果。該研究成果指出，我國學(xué)生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑和自我管理等十八個基本要點，[3]全方位體現(xiàn)了時代和社會對人所應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力的基本要求。

二、機械制圖課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學(xué)生獲得成功生活和發(fā)展健全社會不可或缺的共同要求，既包括單純的知識技能，還涵蓋具體問題情境中靈活運用知識、情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的關(guān)鍵能力。它的獲得滲透在相關(guān)課程的教育教學(xué)中，而且是一個終身持續(xù)的教育過程。就機械制圖課程而言，機械制圖核心素養(yǎng)是機械制圖課程育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的具體化；體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖課程所需要形成的重要觀念、知識能力和必備品格等方面的綜合素質(zhì)；主要涵蓋工程思維、理性思維、國家認同與國際理解、科學(xué)探究與社會責任四個方面。

（一）工程思維

工程思維源于技術(shù)運用。技術(shù)運用是指理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿，而工程思維是能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品，或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的內(nèi)在邏輯。在機械制圖課程核心素養(yǎng)中，工程思維理念處于首要地位。一方面，中職學(xué)校的學(xué)生生理年齡尚且年幼、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對零件造型、公差配合、技術(shù)運用和裝配知識等非常生疏；另一方面，機械制圖課程是機電類工科學(xué)生進入專業(yè)教學(xué)必修的基礎(chǔ)課，正確的識讀機械零件圖和裝配圖，是學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力。且機械零件和裝配圖不僅是表達設(shè)計者設(shè)計思路的技術(shù)語言、生產(chǎn)加工過程中進行加工的重要依據(jù)、裝配過程的重要參照，還是零件加工完成后，檢驗零件是否合格的衡量標準。因而，培養(yǎng)學(xué)生工程思維意識，增加學(xué)習(xí)工程技術(shù)的興趣和意愿，成為機械制圖課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)中，如何將機械制圖這門工程技術(shù)界無聲的語言有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按照國家標準（GB/推薦）規(guī)定，理解特定的符號系統(tǒng)、知識體系和技術(shù)內(nèi)涵，并能指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，成為教師教育教學(xué)的重點。

（二）理性思維

理性思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，綜合運用歸納和演繹等科學(xué)的思維方法認識事物、探求規(guī)律、解決問題的思維方式。機械制圖課程要求學(xué)生具有空間思維、批判思維和創(chuàng)新思維，能夠基于工程本身的需要，理解機械傳動原理構(gòu)造、建立合理的運動假設(shè)、科學(xué)規(guī)范的圖樣表達，實現(xiàn)從二維制圖至三維空間視圖的延伸，從畫法幾何作圖到機械圖樣表達、工程制圖的深入。以機械制圖課程投影法的基本理論為例，中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段通過平面幾何、立體幾何的學(xué)習(xí)，具備一定的空間思維能力，能夠通過啟發(fā)性的教學(xué)，掌握、理解和運用投影法的基本理論，表達簡單的空間物體，如棱柱體、圓柱體。在講授三視圖及其對應(yīng)關(guān)系時，同學(xué)們也基本能夠掌握長方體模型在教室黑板面、地面、門面所形成的的三面投影，并能準確地表達在黑板上，而且結(jié)合畫圖過程，同學(xué)們都能理解三視圖之間的關(guān)系，并很快總結(jié)出長對正、高平齊、寬相等的內(nèi)在規(guī)律。但是，隨著課程內(nèi)容難度和空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的提升，如講到相貫線、截交線、組合體等內(nèi)容時，大多數(shù)同學(xué)都會因理性思維能力不足而陷入學(xué)習(xí)的瓶頸期。這也從反面說明了理性思維在機械制圖課程學(xué)習(xí)中的重要性，也是機械制圖課程理應(yīng)掌握的重要思維方式。

（三）國家認同與國際理解

機械制圖既需要繼承優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，同時，又必須與國際接軌，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)當兼具國家認同與國際理解，這是機械制圖課程核心素養(yǎng)的歷史擔當。即，在培養(yǎng)機械制圖人才時，既要尊重我國悠久的圖學(xué)文化，更要擁有國際視野，認同先進文化，促進技術(shù)交流。所謂國家認同素養(yǎng)，是指了解我國圖學(xué)悠久的歷史，對祖先留下的先進圖學(xué)引以為豪，并積極傳播弘揚中華優(yōu)秀圖學(xué)傳統(tǒng)文化。據(jù)史料記載，我國秦漢時期就已經(jīng)能夠根據(jù)圖樣建筑宮室。到了宋朝，圖學(xué)資料已經(jīng)相當豐富。李誡所著《營造法式》就是一部文明世界的建筑圖樣巨著，它涵蓋了平面圖、軸測圖、透視圖等，并掌握了運用投影法表達建筑內(nèi)部復(fù)雜結(jié)構(gòu)的技術(shù)。

而國際理解素養(yǎng)是指工程機械技術(shù)人員應(yīng)具有全球意識和開放合作的心態(tài)，從國家文化背景、內(nèi)涵、底蘊和前景等角度思考，尊重世界工業(yè)文化的多樣性和差異性，并積極參與和促進跨文化交流。機械制圖是跨國際的無聲語言，每個國家都有自己的工程圖紙。從制圖知識本身來分析，如投影部分，世界各國都采用“正投影法”繪制機械圖樣，ISO國際標準規(guī)定，在表達機件結(jié)構(gòu)時，第一角和第三角畫法等效使用。但不同的國家有不同的標準，如美國、日本、韓國等國家都使用第三角投影，德國、俄羅斯則采用第一角畫法，我國GB/T14962-93規(guī)定，應(yīng)按第一角畫法布置六個基本視圖，必要時（如合同規(guī)定等）才允許使用第三角畫法。[4]可見，如果沒有圖學(xué)的國際思維，那么在進行國際交流的過程中必然會遇到多重困難。在這方面，廈門工商旅游學(xué)校做了重要嘗試，學(xué)?？紤]到廈門金龍汽車打造客戶定制服務(wù)的特殊性，其產(chǎn)品遠銷世界40多個國家和地區(qū)，需要大量國際化的維修及售后服務(wù)技術(shù)人員。因而，學(xué)校在開展校企合作中，尤為重視學(xué)生國際化視野的培養(yǎng)，而且每一年外語優(yōu)勢、技術(shù)突出、努力上進的同學(xué)均有出國進修和工作的機會。

（四）科學(xué)探究與社會責任

技術(shù)進步是科學(xué)探究和社會責任的顯性成果。從其內(nèi)涵來看，科學(xué)探究素養(yǎng)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，重視理論支撐和實證依據(jù)，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作的全過程。一方面，它保護學(xué)生的好奇心和求知欲；另一方面，鼓勵學(xué)生不畏困難，堅持不懈地大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。社會責任素質(zhì)是指基于對機械工程的認知，在工作學(xué)習(xí)中主動參與討論研究，具有解決機械生產(chǎn)、設(shè)備零件制造問題的責任擔當和處理能力?；仡櫲蚬I(yè)革命的進程可知，工業(yè)1.0是以蒸汽機為代表的機械化時代；工業(yè)2.0以電氣化為代表的普通機床；工業(yè)3.0以數(shù)控機床為代表的數(shù)字化時代；工業(yè)4.0以智能機床為代表的智能化時代。而機械制圖作為基本的技術(shù)語言，在工程發(fā)展中發(fā)揮了技術(shù)革新傳遞的重要推動作用。因而，我們在機械制圖人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當尤為重視學(xué)生科學(xué)探究與社會責任意識的素養(yǎng)培育，使其深刻認識到學(xué)習(xí)制圖的重要價值，從而增加學(xué)習(xí)的自主性、積極性和使命感。此外，機械制圖代表著嚴謹、認真、準確和精密，圖中每一種圖線、每一個尺寸、表面處理方式都具有不同含義，表達不同的機械設(shè)備的區(qū)域、大小、運動，必須潛心研究，確保精準安全，不容絲毫馬虎。因而，無論是制圖人，還是復(fù)核人，都應(yīng)具有匠人精益求精的職業(yè)追求和一絲不茍的責任擔當。

三、機械制圖課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

課程是作為必要的、明晰的要素而使學(xué)習(xí)者汲取知識，賦予世界以意義所必要的一種捷徑。[5]核心素養(yǎng)與課程結(jié)合已成為國內(nèi)外課程標準改革的重要方向。鑒于此，機械制圖課程應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，注重標準意識、培養(yǎng)空間思維、增設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，全面提升中職機械制圖人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）注重機械制圖國家標準意識培養(yǎng)

機械制圖是用由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成的圖樣，表示機械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科，是表達設(shè)計意圖和制造要求，以及交流經(jīng)驗的技術(shù)文件。因而，在培養(yǎng)學(xué)生機械制圖課程核心素養(yǎng)方面，作為一名制圖課教師，必須讓學(xué)生充分認識到國家標準的重要性，并在制圖課教學(xué)中始終堅持標準意識培養(yǎng)。此外，隨著行業(yè)的進步，標準也在發(fā)展，與以往的國家標準相比，2015年，新版的制圖標準就做了局部調(diào)整。因而，教師必須時刻洞察行業(yè)最新動態(tài)，積極推廣最新國家標準，強化學(xué)生統(tǒng)一性、通用性、通則性和國際性的標準意識，同時，增進國家認同與國際理解。

（二）培養(yǎng)機械制圖空間思維探究能力

空間思維是機械制圖學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，在一定程度上決定機械制圖能力的高低。在機械制圖課程教學(xué)中，空間思維能力分為兩部分，一是由物到圖，即由空間實體到平面圖形的轉(zhuǎn)換，主要是運用投影原理和投影規(guī)律繪制平面三視圖。二是由圖到物，即由平面圖形到空間實體的轉(zhuǎn)換，主要是運用形體分析法和線面分析法把實體從圖中抽象出來，確定空間實體形狀。[6]根據(jù)機械制圖教學(xué)大綱要求，學(xué)生應(yīng)具備一定機械圖樣的識讀能力和繪制能力，因而教師必須將空間思維能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點和難點，并花費大量的課時講解教學(xué)內(nèi)容。一方面，在平面、立體幾何的基礎(chǔ)上，熟悉正投影規(guī)律，利用典型形體的讀圖訓(xùn)練提高學(xué)生空間構(gòu)思能力，實現(xiàn)由平面圖形感知轉(zhuǎn)向三維實體的空間想象；另一方面在掌握機械制圖基礎(chǔ)知識與國家標準后，加強學(xué)生實物練習(xí)頻次，提升圖示平面表達能力。

（三）增設(shè)生產(chǎn)性實踐的情境教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)不是教師直接教育的結(jié)果，而是在生產(chǎn)性實踐情境中，借助問題解決的實踐培育起來的。機械制圖本身是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的不是對畫法幾何、投影作圖知識的堆砌，而是擔負著生產(chǎn)實踐、機械加工、技術(shù)傳遞和應(yīng)用服務(wù)重要的社會功能。但現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的年齡大多處于16-17 歲這個階段，缺乏工廠實踐經(jīng)驗，也對機械運動構(gòu)造知之甚少，這無疑增加了教師教學(xué)的難度，也迫切要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。為讓學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容有充分感知和想象空間，教師應(yīng)開展情境教學(xué)法，適當增加生產(chǎn)性實踐課程比例，主動帶領(lǐng)學(xué)生走進車間、親臨機床加工過程、體會鉗工制造工藝，切實感知圖樣在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中的重要性，這對于學(xué)生動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)大有裨益。此外，教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)，盡量多運用模擬生產(chǎn)工作場景的教學(xué)仿真課件，既有利于學(xué)生增加圖樣在大腦中的圖形表象儲備，又于無形中培養(yǎng)了他們的工程思維意識。

（四）踐行學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法

機械制圖是研究形體表述的學(xué)科，形體的種類、結(jié)構(gòu)繁多，變化無窮，學(xué)生不可能都親自看過、接觸過，必須憑借空間想象力在頭腦中構(gòu)造新形象。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力、打開思路，幫助學(xué)生進行創(chuàng)新性的空間建構(gòu)呢？最佳途徑便是踐行以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法。（1）精講細講。講究啟發(fā)引導(dǎo)是以學(xué)生為主體教學(xué)方法最為重要的特征，它不是平鋪直敘地講解教材內(nèi)容，而是結(jié)合教學(xué)重難點深入淺出地闡釋內(nèi)在原理和方法。（2）多思勤練。通過精心設(shè)計系列問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自主想象或觀察模型，然后思考規(guī)律，動手畫圖，得出結(jié)論。毋庸置疑，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教與學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)變。這種以學(xué)生為主體，以能力為重點，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能最大程度激發(fā)和培育學(xué)生科學(xué)探究的精神。

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