劉玉琴

摘 要：微課程是以簡(jiǎn)短、完整的微型教學(xué)視頻為主要載體，由單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型課程。以會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)的可行性和必要性分析，探討“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)的應(yīng)用模式，以期為會(huì)計(jì)及其他專業(yè)“微課程”的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；微課程；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）27-0062-03

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，以微博、微信、微電影、微課程等為標(biāo)志的“微時(shí)代”融入到我們的生活中。而基于微課程的課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，也在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。微課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂，其碎片化的知識(shí)體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐體系、面向過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為我國(guó)的教育事業(yè)注入新鮮的血液。

一、微課與微課程

微課程是以簡(jiǎn)短、完整的微型教學(xué)視頻為主要載體，由單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型課程。微課程的核心內(nèi)容是微型教學(xué)視頻（微視頻），同時(shí)，還包括相配套的學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿、教師講解示范PPT（微課件）、圖文及音視頻素材、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)檢測(cè)題等系列輔助學(xué)習(xí)材料。微課程作為一種新型的課程形式和知識(shí)載體，是未來(lái)教育信息服務(wù)的重要資源之一，滿足了人們對(duì)學(xué)習(xí)資源精細(xì)化的要求。近年來(lái)，基于對(duì)微課程的實(shí)踐研究，形成的微課程教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。[1]

在我國(guó)，“微課程”一詞的出現(xiàn)，最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他對(duì)“微課程”的概念做了定義，同時(shí)，還界定了“微課” 與“微課程”概念的關(guān)系。他認(rèn)為“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思和微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、情景化、開放性的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境；而“微課程”是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，微課程除了有相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和?？梢姟拔⒄n程”是“微課”的上位概念，是“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，“微課”應(yīng)該是走向“微課程”的。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有不少教育學(xué)者對(duì)“微課程”進(jìn)行了研究。華南師大的焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。上海師大的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。學(xué)者們對(duì)“微課程”的界定各有側(cè)重，但都是對(duì)發(fā)展著的“微課程”概念的補(bǔ)充和完善，促進(jìn)了“微課程”的蓬勃發(fā)展。隨著微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，會(huì)計(jì)微課程的數(shù)量也在不斷增多。本文主要就“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”如何引入微課程輔助教學(xué)展開探討。[2]

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)的可行性和必要性

首先，微課程自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)決定高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)是可行的。微課程是以學(xué)生為中心開發(fā)的，更注重學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。微課程時(shí)長(zhǎng)一般都比較短小，雖然有主題但知識(shí)還是呈現(xiàn)碎片化，具有很大的靈活性。特別是針對(duì)低齡學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)的微課程，在觀看過(guò)程中，既可以學(xué)習(xí)本門課程的知識(shí)，還可以豐富其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士說(shuō)：“移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為后續(xù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要組成部分?！倍苿?dòng)學(xué)習(xí)所用到的智能終端，在無(wú)線領(lǐng)域或者是下載到智能終端中，都必將少不了微課程的舞臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，微課程的發(fā)展將會(huì)有非常廣闊的前景。

其次，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象、深?yuàn)W、枯燥，同時(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，而高職生入學(xué)起點(diǎn)大都是初中畢業(yè)，他們?nèi)狈Ω行越?jīng)驗(yàn)，接受理論知識(shí)比較困難，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往參與性差，從而產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果不好、教學(xué)效率不高的問(wèn)題。但是，高職學(xué)生感知新知識(shí)能力強(qiáng)，又具有相對(duì)良好的自控能力，微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，充分培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，從高職學(xué)生的學(xué)情分析看，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)是必要的。引入微課程輔助教學(xué)，以文字、圖片、音樂(lè)等微資源為呈現(xiàn)形式的短小精煉的視頻資源，以電算化和多媒體形式的教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展示的短小而過(guò)程又比較完整的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動(dòng)腦思考、積極探索、深入鉆研、啟迪思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。在這個(gè)手機(jī)、電腦、IPAD等智能終端普及的社會(huì)，如果不引入微課程輔助學(xué)習(xí)，從某種程度上說(shuō)，可能是一種資源的浪費(fèi)。當(dāng)前社會(huì)信息量日益增大，學(xué)科課程種類繁多，知識(shí)量激增，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，照顧個(gè)體差異和需求等問(wèn)題，把微課程納入高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系也是必要的。

最后，從教師角度看，在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要扮演多重角色，即課程設(shè)計(jì)者、內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者三位一體的綜合體。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒(méi)有脫離教師的指引和指導(dǎo)，特別是收看完后，產(chǎn)生的疑問(wèn)探究，更需要教師引導(dǎo)。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種促進(jìn)，也是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的一種提升。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)的應(yīng)用模式

（一）新知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，可以根據(jù)教師提供的微課程視頻先行自主學(xué)習(xí)。教師按照教學(xué)大綱和學(xué)生的接受水平，制作滿足課前預(yù)習(xí)需要的微視頻。在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課本上的知識(shí)點(diǎn)分解為多個(gè)學(xué)生易于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要有層次性，學(xué)生在微視頻指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的觀看微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，可以再設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題測(cè)試，用來(lái)加強(qiáng)或檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。布置預(yù)習(xí)題時(shí)，可側(cè)重于“概念”和“規(guī)律”的理解，問(wèn)題的提出要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生自學(xué)，同時(shí)，也要關(guān)注會(huì)計(jì)基本操作技能的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中原始憑證的填制時(shí)，課本上只闡述了原始憑證的內(nèi)容、填制要求等，但課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生會(huì)識(shí)別與填制原始憑證，因此，在原始憑證這一內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅設(shè)計(jì)原始憑證內(nèi)容的任務(wù)，同時(shí)，展示部分已填好的原始憑證，并且設(shè)計(jì)具體原始憑證填制的實(shí)例。對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)例數(shù)量和難易程度，教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論合理安排，幫助學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

（二）授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)化

高職一二年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)段低年齡小，自控能力相對(duì)差一點(diǎn)，感性思維強(qiáng)于理性思維，對(duì)于視覺(jué)效果強(qiáng)烈又有聲音搭配的視頻教學(xué)，其吸引程度應(yīng)該好于教師的單純講解，因此，微視頻教學(xué)引入到課堂中不失為一個(gè)好辦法。搭配微課程的課堂教學(xué)模式既可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富教學(xué)資源，營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)生觀看視頻后，教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容提出疑問(wèn)，或提煉出需要大家探討的問(wèn)題。這樣在教師指導(dǎo)下以微視頻為核心，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或協(xié)作討論，最后交流成果，形式新穎內(nèi)容豐富，使低齡學(xué)生很容易完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)化。例如，在試算平衡表這一內(nèi)容的教學(xué)中，試算平衡表的編制方法及平衡原理是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)和制作一個(gè)微視頻：模擬一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，先根據(jù)一些原始憑證，編制記賬憑證，從而登記賬簿，最后編制試算平衡表。整個(gè)操作過(guò)程以視頻形式展示，讓學(xué)生在課上觀看學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)在月末編制試算平衡表時(shí)出現(xiàn)借方合計(jì)與貸方合計(jì)不相等的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論試算平衡表借方合計(jì)與貸方合計(jì)怎么會(huì)不相等，問(wèn)題出在哪里。學(xué)生根據(jù)老師所提供的案例與案例思考題，便會(huì)帶著興趣和疑惑去分析，或是獨(dú)立準(zhǔn)備，或是小組以討論的方式進(jìn)行集體準(zhǔn)備，對(duì)疑惑之處進(jìn)行相互交流。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究獲得的知識(shí)，更能充分理解、牢固記憶和正確運(yùn)用。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，被動(dòng)接受、坐享其成的知識(shí)，是達(dá)不到這種效果的。

（三）課后重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)

課堂上掌握吸收的知識(shí)在人的記憶體系中屬于短時(shí)記憶，不經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)，這些在課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)就會(huì)遺忘，如果想在大腦中停留的時(shí)間長(zhǎng)久，就需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。把微視頻應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)是一種很好的模式。微視頻可以把課堂上教師的講解再次回放，讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候反復(fù)看反復(fù)聽反復(fù)琢磨，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生每天課堂上所學(xué)的知識(shí)要全部掌握是有困難的，所以需要通過(guò)及時(shí)的課后復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。課后復(fù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的延伸，有了這個(gè)延伸，才可能使學(xué)習(xí)深入下去，使知識(shí)長(zhǎng)久保存。

（四）零散時(shí)間知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏

隨著手持移動(dòng)產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越多，現(xiàn)在的高職學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，樂(lè)意接受新鮮事物。微課程不僅是滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，而且會(huì)帶給他們隨時(shí)隨地的終身化學(xué)習(xí)意識(shí)。比如臨睡前拿出手持移動(dòng)設(shè)備看10分鐘的知識(shí)點(diǎn)鞏固視頻，或者如廁的時(shí)候可以開展一小會(huì)“廁所文化”，還有坐車等人的時(shí)候都可以見縫插針的進(jìn)行零散時(shí)間知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。時(shí)間就像海綿里的水，每天多出一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累就相當(dāng)可觀了。另外，一些技能型操作類課程，平時(shí)課堂上課時(shí)有限，學(xué)生投入的精力和重視程度往往也都不夠，利用微課程視頻回放，就能充分利用起零散時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”引入微課程輔助教學(xué)的初步成效

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將微課程輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)，取得了較好的效果。

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

引入微課程輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)，使學(xué)生得以自主安排時(shí)間，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)兩不誤。課堂上，教師可輔導(dǎo)有需要的學(xué)生，甚至將大部分時(shí)間傾注到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上，真正落實(shí)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課程輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，直到學(xué)生聽懂為止，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（二）可以進(jìn)行更多的一對(duì)一教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來(lái)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能，使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一教學(xué)。這樣，教師比以往任何時(shí)候都有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上講授。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多，學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組，學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

微課程輔助教學(xué)，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為有困難的學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供了參考，同學(xué)科不同年級(jí)教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性。這些工作的開展，促使教師主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能，教師角色發(fā)生了巨大變化。

總之，運(yùn)用教育云平臺(tái)技術(shù)，引入微課程教學(xué)理念，創(chuàng)新知識(shí)載體，創(chuàng)建開放環(huán)境，變革教學(xué)模式，切實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。微課助學(xué)導(dǎo)學(xué)一體，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。通過(guò)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課程輔助教學(xué)的研究，為指導(dǎo)學(xué)生利用微課程進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)提供有效借鑒，以便能讓更多的一線教育工作者對(duì)微課程有深入的認(rèn)識(shí)，并能積極加入到微課程的學(xué)習(xí)、開發(fā)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張靜然.“微課程”之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.