陳芳

摘 要：鑒于當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)缺少好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的語言交流氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：中職英語；情境教學(xué)；情境對(duì)話；角色扮演；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）27-0065-02

《中職英語課程大綱》要求：中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足，如果教師單純地照本宣科，采取以教師為中心的單一教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也不愿參與到教學(xué)中來，英語水平也就很難得到提高。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須以發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性為根本目的。教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。致力于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者從以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

一、依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)話

在中等職業(yè)學(xué)校英語的課堂教學(xué)中，對(duì)話是英語教學(xué)的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式與練習(xí)英語口語表達(dá)能力的重要途徑。創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的對(duì)話能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深對(duì)英語知識(shí)的理解、表達(dá)以及使用。[1]在教學(xué)中，筆者以教材為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的對(duì)話。例如，在教學(xué)Shopping這個(gè)單元時(shí)，先用PPT呈現(xiàn)出購(gòu)物過程中需要用到的英語句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。再把課堂設(shè)置成一個(gè)小型購(gòu)物商店，學(xué)生分成顧客、營(yíng)業(yè)員兩組，扮演顧客的學(xué)生通過詢問價(jià)格、尺寸、顏色等，與扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生相互交流，直至買下商品的完整過程。整個(gè)對(duì)話交流過程，學(xué)生興趣濃厚，還原生活的情境創(chuàng)設(shè)，讓他們對(duì)購(gòu)物過程中需要運(yùn)用的句型有了清晰理解，并能靈活運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生感受到自己是英語學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性，在訓(xùn)練中提高了語言使用能力。

二、截取經(jīng)典英語影片進(jìn)行角色扮演

角色扮演法是英語教學(xué)中常用的方法之一，就是讓學(xué)生扮演具體場(chǎng)景中的角色，為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的交流平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，可以進(jìn)行角色扮演的內(nèi)容很多，例如餐廳服務(wù)員、賓館前臺(tái)接待員、電話接線員，等等。在經(jīng)典英語電影中，有很多相關(guān)的情境對(duì)話交流，為我們提供了語言交際典型的社會(huì)生活場(chǎng)景。標(biāo)準(zhǔn)的美式英語和英式英語的發(fā)音，經(jīng)過錘煉的語言，既可以讓學(xué)生感受到純正地道的英語，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)敲開便利的大門。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的角色當(dāng)中后，真情實(shí)意的語言情境也會(huì)隨之出現(xiàn)，學(xué)生說英語的興趣自然也就被調(diào)動(dòng)起來。[2]

在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的英語電影都適合角色扮演的?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較薄弱、水平較低的現(xiàn)狀，電影的選擇應(yīng)以題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和貼近生活為基本原則。教師可以先給學(xué)生擬定一個(gè)主題，讓學(xué)生依據(jù)主題截取自己喜歡的電影片段，然后分角色模仿原聲，跟讀影片里的經(jīng)典對(duì)白，最后在課堂學(xué)習(xí)中以情境表演的形式呈現(xiàn)出來。

利用英文電影進(jìn)行角色扮演，是一種十分有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)生身臨其境地感受英語語言的魅力，有助于給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生親身感受中西方文化差異，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)“活會(huì)”“會(huì)用”的目的。

三、利用微課滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，隨著課程難度的加大，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了畏難情緒，同時(shí)，由于學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等方面的差異，導(dǎo)致英語教學(xué)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對(duì)此困境，教師可以嘗試通過引入“微課”的方式，從課前、課中、課后三方面，錄制與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境視頻，綜合提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效解決學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的問題，大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的濃厚興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[3]

教師根據(jù)教材內(nèi)容制作主題新穎的“微課”視頻，可以在開始上課時(shí)就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。也可以根據(jù)教學(xué)單元里的重難點(diǎn)制作成“微課”，輔助講解課堂知識(shí)點(diǎn)，把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過形象的示例、視頻等，展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在第一冊(cè) Unit Six Go Out and Enjoy Life的教學(xué)中， 由于本單元以外出旅游為主題，所以適宜以聽、說、讀、寫等形式把問題呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容之前，筆者準(zhǔn)備了一些有關(guān)問路、賓館預(yù)訂的英語句型、視頻和圖片等資源，精心制作成微課。學(xué)生在上課前通過自主學(xué)習(xí)，初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)平臺(tái)觀看教師上傳的“微課”視頻，使學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，借助微課演練示范，讓學(xué)生了解中西方語言交流的差異，句型句式的運(yùn)用歸納等。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或普遍存在的問題，完成知識(shí)的整理與消化。

這些上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)的“微課”視頻，讓學(xué)生能夠不受時(shí)空的限制，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以借助微課拓展思維、強(qiáng)化理解效果；課堂接受慢又羞于發(fā)問的同學(xué)，可以通過反復(fù)播放視頻從容地觀看，直到接受為止。微課的運(yùn)用對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和提升英語水平發(fā)揮了重要作用。

總之，情境教學(xué)法的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，不僅激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，加深了語言信息輸入的印象，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言能力，真正提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊妍.情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2009（20）：157.

[2] 涂艷蓉.英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2010（16）：184-185.

[3] 陳匯萍.試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（5）：44-45.