摘 要：文章分析了計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，基于多元異構教育理念的特色，指出多元異構教育理念與計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標要求完全契合。文章構建出一種計算機專業(yè)多元異構教學模式，并從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面加以闡述。

關鍵詞：多元異構；應用型人才；教學模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0159-03

Abstract： This paper analyzes the present situation and main problems of the cultivation of computer application talents. Based on the characteristics of the concept of multiple heterogeneous education， it is pointed out that the concept of multiple heterogeneous education and computer professional application of personnel training objectives are fully fit.This paper constructs a multi-heterogeneous teaching model of computer specialty， and elaborates from the aspects of teaching goal， teaching content， teaching method and teaching evaluation.

Keywords： multi-heterogeneous； applied talents； teaching model

本研究結合混合學習模式、開放式教學模式的優(yōu)點提出多元異構教育理念?！岸嘣笔侵笇W生學習模式的多元性，即由混合式學習、自主學習、開放式教學等組成的學習方式；“異構”指的是由不同教學平臺（校園式理論基礎教學與園區(qū)型實訓培養(yǎng)）、不同教師（高校教師與企業(yè)導師）構成的教學環(huán)境。多元異構教育理念倡導開展深層次的校企合作教育，以促進學習者創(chuàng)新意識和高階思維能力發(fā)展為目標，教學內容和教學過程面向學生開放，充分發(fā)揮學習過程自主性，以多元化、開放式的評價方法來進行效果評價，共同培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展新常態(tài)的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、人才培養(yǎng)存在的主要問題

在國家實施“互聯(lián)網+”行動計劃，大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的指導下，計算機應用已經涉及到國民經濟和社會發(fā)展的各個領域。隨著社會經濟的發(fā)展，形成了就業(yè)市場對計算機專業(yè)應用型人才的巨大缺口，掌握先進技術、具有較高素養(yǎng)、富有創(chuàng)新精神且具有一技之長的計算機專業(yè)應用型人才仍然較為匱乏[1]。大量研究數(shù)據(jù)表明，目前我國高校計算機專業(yè)畢業(yè)生實踐能力較弱、解決實際問題的能力不強，專業(yè)技能較難達到用人單位的崗位標準，這些都反映出高校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在重理論輕實踐，人才培養(yǎng)模式落后。我國高校傳統(tǒng)教育模式主要建立在以學科知識為核心的課程體系之上。該體系的特點是：強化理論教學，理論是實踐的基礎、學科知識系統(tǒng)化。但是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才結構比較單一，知識性的教育占據(jù)了主要的地位，削弱了實踐課程的建設，忽略了個體能力的發(fā)展[2]，主要表現(xiàn)在1.高等教育周期長、課程更新慢、偏于理論；2.專業(yè)應用課程學時偏少，專業(yè)實踐學時不足；3.實踐考核難量化，實踐環(huán)節(jié)的考核比較寬松；4.學生到企業(yè)實習困難，無長期、穩(wěn)定的合作關系。

二、多元異構教育理念的特色

完整的教學模式通常包括以下五個基本構成部分：理論基礎、目標傾向、實現(xiàn)條件、教學內容以及效果評價。從以上五個方面對傳統(tǒng)教學模式和多元異構教學模式進行分析比較，如表1所示。

從表1可知，多元異構教學模式以混合學習理論、開放式教學理論為基礎；以促進學習者創(chuàng)新意識和高階思維能力發(fā)展為目標，教學內容和教學過程面向學生開放，充分發(fā)揮學習過程自主性；以多元化、開放式的評價方法來進行效果評價[3]。多元異構教育理念與計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標要求完全契合，其特色主要表現(xiàn)在以下三點：

1. 多元異構教育理念能夠提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。多元異構教學模式，能夠讓學生在大學期間獲得實踐經驗，提高就業(yè)競爭力，同時增加了學生與企業(yè)接觸的機會，從而提高高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，有效解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

2. 多元異構教育理念能夠為企業(yè)培養(yǎng)儲備更多優(yōu)秀人才。學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，可有效地改善目前高校培養(yǎng)目標與企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，可節(jié)省企業(yè)對畢業(yè)生進行二次培訓的費用，縮短人才培養(yǎng)的周期，為IT企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，有效解決企業(yè)招工難的問題，為地方經濟建設和社會發(fā)展提供人才保障。

3. 多元異構教育理念能夠促進雙師型教師隊伍建設。組成基礎理論與工程實踐相結合的教師團隊，整合校企雙方教學資源，在人才培養(yǎng)方案制定、教學內容方法統(tǒng)一、教學實施以及教學研討等方面深度合作，有利于教師在教學中實時調整自己的教學內容，有利于提升教師工程實踐能力，有利于加深教師對行業(yè)前沿技術的了解，進而促進雙師型師資隊伍建設。

三、多元異構教學模式的構建

本研究中主要學習者是宿遷學院計算機相關專業(yè)學生，計算機專業(yè)學生具有理工科學習背景，通過觀察及問卷調查發(fā)現(xiàn)如下特點：1.自主學習時間相對靈活；2.網上自主學習率有待提高；3.學生思維活躍，但缺乏系統(tǒng)方法?；谝陨蠈W習情況，教學設計要做到以下幾點：調動學生主動學習的興趣，盡量通過外在環(huán)境刺激促使學生產生內部力量驅動學生自主學習；注重對學生的個別引導，創(chuàng)設利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學模式和教學內容；在自主學習環(huán)境中合理的指導學生學習，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過對與教學過程相關的各要素進行分析，本研究提出的多元異構教學模式如圖1所示。多元異構教學模式以開放式教學環(huán)境為背景，由教師、學習者、教學內容、教學方法、教學評價等形成相互作用回路整體，模式整體以學習者為中心起點和落腳點[4]。

（一）多元異構教學目標

多元異構模式中的教學目標不單是教師依據(jù)教學內容制定的，更可以是學習者個體內部產生的，以學習者知識經驗為基礎，突出學習者主體性，學習過程的開放性，教學目標的整體性和層次性，最終成為學生自己的學習目標。制定正確的、切實可行的培養(yǎng)思路、方向和目標，明確企業(yè)對計算機人才的真實要求；制定開放性教學目標，即教學目標不再拘泥于知識本身，而是在學習過程中學生高階思維的發(fā)展，自主學習能力、創(chuàng)新能力，協(xié)作能力、綜合素質的提高；符合大學生認知特征，根據(jù)學生能力水平不同，實行分層次的教學目標。

（二）多元異構教學內容

校企合作共同制定多元異構產學合作協(xié)同育人方案，方案中加大工程實踐方面的課程，突出實踐能力和工程能力的培養(yǎng)，強調基礎知識與實用化軟件工具相結合、理論與案例相結合、講解與教學實踐相結合，在實踐中培養(yǎng)學生的知識、能力和態(tài)度，培養(yǎng)知識與技能相結合、技術與管理相結合、能力與素質相結合的應用型人才。精簡理論教學，加強實踐環(huán)節(jié)鍛煉，加大實踐學時的比重，使學生在大學期間接受盡可能多的實踐環(huán)節(jié)鍛煉。更新課程體系，精簡傳統(tǒng)課程，增加面向企業(yè)開發(fā)的新型實用課程，實踐環(huán)節(jié)的內容基本上都應是真實的企業(yè)開發(fā)項目。經過大量實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學生畢業(yè)后到工作單位基本上就可以直接參與項目的開發(fā)，不需要再進行二次培訓或只需要少許的再培訓。

多元異構教學內容要求具有可研究性，學生在完成任務的學習過程中，問題求解能力、決策力和批判性思維能力得到鍛煉。大力開發(fā)綜合性實驗，鍛煉學生計算機學科專業(yè)知識融合貫通能力。多元異構教學需要學生分析問題的本質，思考解決方案，查找整理綜合各方資料，判斷選擇解決方案并將其實施。學生在整個過程中自定步調、自主選擇學習資源，教師不再是教學內容的傳授者，而是學習者自主學習的指導者和輔助者。

（三）多元異構教學方法

多元異構教學模式中的教學方法，不拘泥于某一種特定的形式，而是在教學中根據(jù)實際情況，選擇一種或幾種適合不同學習者的學習方式開展具體學習實踐。異構教學環(huán)境支持下的學生多元化學習方式包括自主學習，即課堂形式、網絡學習形式，獨立自主學習和小組自主學習形式及以上幾種形式的不固定組合[5]。多元異構教學模式應整合校企雙方的教學資源，一要充分運用企業(yè)在線教育平臺及配套資源，包括微課視頻庫、項目庫、專家答疑等，從而進一步擴展“多元”的學習方式和教學資源。二要積極選派教師參與產學研項目開發(fā)和培訓，同時邀請企業(yè)專家分享計算機學科前沿技術。通過運用線上+線下混合教學方式，系統(tǒng)講解計算機應用技術，打造由不同教學平臺（校園式理論基礎教學與園區(qū)型實訓培養(yǎng)）、不同教師（高校教師與企業(yè)導師）組成的更加有效的“異構”教學環(huán)境。

多元異構教學方法還要積極探討嵌入式人才培養(yǎng)新模式，在注重學科和專業(yè)基礎理論知識的同時，以實際工程為背景，以著名企業(yè)為依托，將高校的資源優(yōu)勢和企業(yè)的技術優(yōu)勢相結合，將課堂教學與工程訓練相結合，將行業(yè)領域知識、工程技術能力培養(yǎng)等教學模塊嵌入教學全過程。通過“項目任務驅動”等方式著力培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，解決理論知識與實際需求相脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和社會適應能力。

（四）多元異構教學評價

多元異構教學評價，依據(jù)多元評價理論，實行不同于以往“一考定乾坤”的評價方式，注重學生在學習過程中的具體表現(xiàn)、階段性成績。結合應用形成性評價和總結性評價，重視互評、自評在教學評價中的地位。制定科學、完善、操作性強的學生成績考核方法，改革原有重理論、輕實踐，重結果、輕過程的考核方式，加強對學生解決實際問題能力的考核，積極探索計算機課程“嵌入式”和“過程式”考核、以證代考模式，以考核方式改革促進教學內容、教學方法、教學模式的改革。

綜上所述，計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)更應看重學生的動手能力、實踐應用能力、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作能力。多元異構教育理念可以更有效地提升學生上述各種能力，從而更加有利于學生就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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