[摘 要]文章結(jié)合微課特征，在深入分析高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與成因的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用微課教學(xué)與青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策，以期切實(shí)提升高校青年教師的教學(xué)水平與效果，推動(dòng)信息化在高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校青年教師；微課；教學(xué)能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）02-0009-04

一、引言

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011-2020年）規(guī)劃》從整體上對(duì)各級(jí)各類教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，明確提出：需加強(qiáng)高校教師教育信息化水平的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教育信息化技能的提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。2016年印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》進(jìn)一步提出需加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，鼓勵(lì)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。教育信息化改革勢(shì)在必行且已經(jīng)如火如荼開展。而微課正是順應(yīng)了當(dāng)前高度信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教育信息資源形式，得到各級(jí)行政教育部門的高度關(guān)注與重視。

與以往動(dòng)輒一小時(shí)左右的視頻學(xué)習(xí)資料相比，微課 “短”“小”“精”“悍” 的特點(diǎn)已被廣泛認(rèn)可?！岸獭毙稳輹r(shí)間短，一般時(shí)長為5～10分鐘，以碎片化的形式呈現(xiàn)；“小”形容課程主題小巧但明確，視頻容量小，一般從幾兆至幾十兆，便于傳送與存儲(chǔ)；“精”形容主題精煉并精彩，簡短又完整，一般只聚焦于一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或典型問題；“悍”形容資源應(yīng)用面廣，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境下隨時(shí)、隨地、隨需的“泛在學(xué)習(xí)”需求[1， 2]。此外，每一個(gè)人都可以成為微課的建設(shè)者，因其制作技術(shù)和設(shè)備相對(duì)簡單，通過手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等手持?jǐn)?shù)碼設(shè)備均可以實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，微課這種信息化時(shí)代碎片式的學(xué)習(xí)工具得到了廣泛的認(rèn)可與傳播，不僅在學(xué)生中頗受青睞，而且也深受高校教師，尤其是青年教師的認(rèn)可與喜愛。

在高校教師隊(duì)伍中，青年教師是生力軍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些高校的35周歲以下的青年教師人數(shù)占比已經(jīng)達(dá)到50%以上，已成為教學(xué)的主體。青年教師思維活躍，接受新知識(shí)、新理念的能力較強(qiáng)，善于利用各種終端媒介、APP等在線學(xué)習(xí)交流，因而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革信息化趨勢(shì)對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，這對(duì)青年教師是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

二、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，是立校之本，教師的教學(xué)能力與水平則是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)于高校來說，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是提高青年教師的教學(xué)能力，是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重，亦為高校未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。我國高等院校的青年教師大多具有碩士或博士學(xué)位，盡管他們有較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較為前沿的知識(shí)信息，但教學(xué)能力的不足及差異在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量[3]。目前，我國高校的青年教師在教學(xué)能力方面還缺失：一是欠缺實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐難以融會(huì)貫通；二是有的教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致一些學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)囫圇吞棗；三是有的授課語言表達(dá)欠錘煉，照本宣科，一些生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)不能深入淺出地傳授給學(xué)生，授課聲音控制力較差，語速偏快，影響課堂教學(xué)效果；四是有的教學(xué)手段比較單一，且不規(guī)范，過分依賴PPT，甚至存在某些青年教師上課照著PPT讀一遍的不良現(xiàn)象，課堂板書隨心所欲，書寫缺乏章法，使學(xué)生課上無筆記可記。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高校絕大部分教師并非師范類院校畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)雖較為扎實(shí)，但缺少教育學(xué)方面的理論知識(shí)與專門的教學(xué)技能。而學(xué)校對(duì)于新晉教師的崗前培訓(xùn)往往流于形式，且培訓(xùn)時(shí)間較短，新晉教師僅大概了解，并無真正掌握與實(shí)際教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)與技能。有的教師在課堂教學(xué)中只顧背熟教案，沒有考慮教學(xué)方法、手段等教學(xué)技能的運(yùn)用是否科學(xué)、合理，這必然導(dǎo)致其教學(xué)效果不甚理想[3]；其二，高?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)、教師人才培養(yǎng)導(dǎo)向與職稱晉升機(jī)制有失偏頗。各類人才項(xiàng)目、科研課題的級(jí)別、數(shù)量等已成為衡量與考核學(xué)校辦學(xué)能力、師資水平及所處同級(jí)別院校中地位的風(fēng)向標(biāo)，導(dǎo)致大部分院校重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣日盛。在這種評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向下，加上自身職稱晉升壓力，青年教師自然會(huì)把全部精力放在科研活動(dòng)上，無心也無暇教學(xué)；其三，教師職業(yè)的競爭壓力，大部分青年教師剛剛走上工作崗位不久即開始備考攻讀碩士、博士學(xué)位，整個(gè)青年階段基本都在象牙塔里埋頭苦讀，缺乏對(duì)外界社會(huì)的了解與實(shí)踐經(jīng)歷，從而導(dǎo)致授課時(shí)只能照本宣科，無法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、微課的特點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）微課的教學(xué)視頻內(nèi)容短小精悍，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)操作較方便。微課的主要特質(zhì)即“微”字，意喻教學(xué)時(shí)間短，視頻容量小，既可以突出課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，又突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境的同時(shí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能通過手持網(wǎng)絡(luò)終端重溫課堂內(nèi)容或?qū)W習(xí)新的內(nèi)容，且易于操作，學(xué)習(xí)起來較為輕松、方便。

（二）微課教學(xué)主題突出、優(yōu)化教學(xué)效果。微課教學(xué)并非泛泛而談，主要聚焦于課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，能夠更加有效地解決教、學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作微課教學(xué)課件，也可以根據(jù)特別的教學(xué)任務(wù)制定微課教學(xué)課程，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了更多的選擇，有效地提高教學(xué)效果。

（三）微課具有分享性、可持續(xù)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)單向的過程，教師扮演授課者的角色，學(xué)生扮演學(xué)習(xí)者的角色。而微課投放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可參與其中，并且可以將好的教學(xué)資源與老師、同學(xué)分享，相互促進(jìn)，在使用過程中可以不斷地積累、優(yōu)化，逐步提升教學(xué)資源的質(zhì)量。此外，教師可借助于微課資源提供的在線平臺(tái)，與全國乃至世界各地的教師進(jìn)行交流、切磋并分享各自的授課經(jīng)驗(yàn)、微課視頻設(shè)計(jì)與制作方法，并進(jìn)一步運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中[4]，這對(duì)于高校教師教學(xué)水平與教學(xué)效果的提高，是極為有益的。

四、用微課提升青年教師的教學(xué)能力

微課作為教學(xué)的平臺(tái)或載體，有利于推動(dòng)課程創(chuàng)新，促進(jìn)教師自身素質(zhì)及教學(xué)掌控能力的提升，提高其教學(xué)效果，繼而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。在大力推進(jìn)與應(yīng)用微課教學(xué)的同時(shí)，如何加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，提升其教學(xué)效果，是目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)信息化改革中亟待研究的重要課題，我們認(rèn)為可參照（陳靜、李樹清，2014）[5]中關(guān)于全國醫(yī)學(xué)類院校中青年教學(xué)基本功大賽中的心得體會(huì)，結(jié)合微課教學(xué)，按照如下流程（見下頁圖1）對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。

（一）精心選題。即“講什么”的問題?！爱孆埿椟c(diǎn)睛”，授課主題是否引人入勝是決定教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。青年教師在設(shè)計(jì)微課教案的初期，可以嘗試完成一個(gè)完整的小專題或知識(shí)點(diǎn)，從問題提出到分析直至結(jié)論，有頭有尾，相對(duì)獨(dú)立，難度適中；微課中的例子應(yīng)貼近生活，比如可采用講故事的形式，以耳熟能詳?shù)脑掝}引起學(xué)生的共鳴與興趣。

（二）構(gòu)思劇本。即寫好微課教案。這需要處理好三個(gè)問題，即“教什么—目標(biāo)”“怎樣教—策略”“為何這樣教—原因”。教案的質(zhì)量直接關(guān)系微課教學(xué)效果的優(yōu)劣，是做好微課的前提，亦是考核青年教師教學(xué)能力、提升教學(xué)效果的重要指標(biāo)。建議采用問題式教學(xué)方法，“設(shè)置疑問”“激發(fā)興趣”“點(diǎn)明主題”，這種教案設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生投入新問題的思考中，激發(fā)其思考的火花。教學(xué)過程中建議采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。無論采用哪一種方法，關(guān)鍵要把握住“度”，做到精煉、簡明與切題，切忌走形式。

（三）層層推進(jìn)，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容。首先要根據(jù)微課時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；其次根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)方法；最后要重視細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，并重視教學(xué)過程中師生之間的交流互動(dòng)。

（四）合理利用各種教輔工具—多媒體、板書和教具。青年教師在課堂教學(xué)中要善于有效、有度、巧妙地運(yùn)用教輔手段工具，將多種教學(xué)手段與教具合理、自然地結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代高校教學(xué)的新趨勢(shì)、新風(fēng)格，這對(duì)于青年教師站穩(wěn)、站好講臺(tái)尤為重要。

（五）激情授課，注意教態(tài)。授課語言是青年教師教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因教學(xué)閱歷不深，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的掌控力較弱，致使其在授課時(shí)往往不夠自信，無法像老教師那樣做到收放自如，從而影響教學(xué)效果。建議青年教師在授課前必須熟讀教案，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分大致時(shí)間點(diǎn)并掌握授課進(jìn)度。授課時(shí)需激情飽滿，注意控制語速，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語言，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

在信息大爆炸的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革信息化趨勢(shì)勢(shì)在必行。微課作為新型的信息化教學(xué)模式，其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已取得了各級(jí)行政教育部門極大地關(guān)注與積極推廣，不僅在校內(nèi)教學(xué)競賽，在全省乃至全國比賽均采用“微課競賽”的模式，且隨著“全國高校微課大賽”等賽事的強(qiáng)力推動(dòng)，微課系列化、課程化將成為未來教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)于高校教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求，對(duì)青年教師是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。青年教師群體漸成高校的教學(xué)主體，其教學(xué)水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。青年教師應(yīng)該積極制作出好的微課，作為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)有力的資源支撐，在不斷提升自身教學(xué)能力的同時(shí)相應(yīng)地提升教學(xué)質(zhì)量，為高校的教育信息化、內(nèi)涵化建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的初步探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014（9）.

[3]楊建東.關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（11）.

[4]楊慧，丁正生，宋艷娥.微課教學(xué)對(duì)高校教學(xué)模式改革的影響[J].科技展望，2015（15）.

[5]陳靜，李樹清.參加全國醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽的體會(huì)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（2）.

[作者簡介]唐瑋，女，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，博士研究生。

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