[摘 要]文章在厘清概念的基礎(chǔ)上，以活動理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出基于移動課件的非正式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的思路與框架，并以研究生的非正式學(xué)術(shù)交流活動、場景類學(xué)習(xí)活動為例，介紹了移動課件的設(shè)計工具與方法，提出了基于移動課件非正式學(xué)習(xí)活動實(shí)踐所要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]移動課件；非正式學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0032-04

在現(xiàn)代開放教育過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是人們獲取知識的唯一方式。先進(jìn)的信息技術(shù)允許人們在課堂授課之外，通過靈活、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式獲得知識，尤其是基于智能手機(jī)、平板電腦、電子書等智能終端設(shè)備的非正式學(xué)習(xí)，集學(xué)習(xí)與娛樂于一體，受到人們的追捧。非正式學(xué)習(xí)可以發(fā)生在不同的場合、不同地點(diǎn)和時間，再結(jié)合移動終端的便捷性，把學(xué)習(xí)融入到生活的各個環(huán)節(jié)，滿足不同人群對知識的需求，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式。

一、非正式學(xué)習(xí)與移動課件

（一）非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是相對于學(xué)校教學(xué)等正式學(xué)習(xí)而言，二者之間并沒有明顯的界限，有學(xué)者從工作場所的角度對二者之間關(guān)系進(jìn)行了論述，并指出了每一種學(xué)習(xí)活動都是正式性與非正式性并存[1]。最重要的是，非正式學(xué)習(xí)對于終身學(xué)習(xí)而言，有著舉足輕重的地位，它占據(jù)了個體學(xué)習(xí)知識需求的70%[2]。其最大特點(diǎn)是非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是伴隨社交過程發(fā)生的，而且整個學(xué)習(xí)過程是由學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的。從廣義角度理解，非正式學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)很相似，可以通過多樣化的學(xué)習(xí)形式達(dá)到獲取知識的目的，其主要的學(xué)習(xí)形式有：

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的成員往往都是具有相同興趣與共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此之間可以通過網(wǎng)絡(luò)或者面談方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、案例分享。學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者，經(jīng)驗(yàn)不一樣，看待問題的角度不一樣，俗話說，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。其他學(xué)習(xí)者也可以反饋不一樣的想法。通過參考大家的意見或建議，重新建構(gòu)自己的認(rèn)識，就會有新的收獲，彼此共同成長。

2.個人知識管理

新媒體環(huán)境下每天都產(chǎn)生巨大的信息數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者要如何從中篩選并整理出自己所需的信息，構(gòu)建自己的知識框架，是在學(xué)習(xí)型社會提升自我所必備的技能之一。有效的個人知識管理不僅可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也可以使得信息管理規(guī)范化、條理化。另一方面，知識管理的過程，也是學(xué)習(xí)者“消化信息、生成知識”的過程。例如可以使用云筆記記錄自己平時生活靈感、讀書筆記、學(xué)習(xí)筆記，以便在非正式學(xué)習(xí)過程中利用。

3.場景性學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者隨時隨意隨地發(fā)生的，所以相對于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)并沒有固定的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。它可以是一場世界咖啡式的交流，也可以是一場探討式的圓桌會議，或者是一場分享式的讀書交流會，甚至是一場激烈的頭腦風(fēng)暴。不同的場景有不同的學(xué)習(xí)過程，可以很好地拓展學(xué)習(xí)者的知識視野。

（二）移動課件

移動課件是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的移動多媒體學(xué)習(xí)課件，主要是基于智能手機(jī)和平板電腦等平臺，通過網(wǎng)絡(luò)版或是單機(jī)版客戶端呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于移動課件的非正式學(xué)習(xí)研究是移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要組成部分，因此移動課件也同樣具有移動學(xué)習(xí)相關(guān)的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)個性化

移動課件學(xué)習(xí)個性化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己興趣選擇合適課件，同時選擇合適的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，以及為自己安排合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外一方面，優(yōu)秀的移動學(xué)習(xí)平臺也將提供良好的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的喜好，使用相關(guān)的功能。

2.短小精

基于移動終端的微學(xué)習(xí)需要短小精悍的學(xué)習(xí)資源。其中，“短”即時間短，換言之，時間長度控制在學(xué)生注意力相對集中的時間范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者在該時間范圍內(nèi)對移動課件包含的相關(guān)知識有一個宏觀的認(rèn)知，知道自己下一步該學(xué)什么、如何學(xué)；“小”即文件容量小、主體??；“精”即移動課件所要呈現(xiàn)內(nèi)容是圍繞某個知識點(diǎn)，如日常生活的一個常識、課本上的一個難點(diǎn)等，通過精心設(shè)計的課件把問題說明白即可。

3.便捷性

移動課件運(yùn)行在智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上，不僅體積小、重量輕，具有良好的移動性能，更重要的是移動設(shè)備已經(jīng)普及和大眾化，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取移動課件學(xué)習(xí)資源。

二、移動課件非正式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）活動理論

活動理論是基于馬克思辯證唯物主義哲學(xué)，分析人類主體與環(huán)境客體（包括自然環(huán)境與社會環(huán)境）的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在基于活動的實(shí)踐過程。換言之，活動理論研究的基本內(nèi)容是人類主體的內(nèi)部心理活動及其與外部環(huán)境的實(shí)踐活動[3]。人類主體與環(huán)境客體及二者交互的過程可以理解為一個整體，包含了主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和分工，如（圖1）所示。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者作為主體，要將學(xué)習(xí)資源中所包含的知識技能進(jìn)行內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性離不開關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的積極主動性。

圖1 活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（二）混合學(xué)習(xí)

通俗理解，混合學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)與線下面授的有效結(jié)合。但從廣義角度理解，尤其是從非正式學(xué)習(xí)的角度理解，不僅僅是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的多樣化，在一定程度上，還存在多種學(xué)習(xí)理論的混合。

非正式學(xué)習(xí)過程十分注重社會性交往，必然受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。該理論認(rèn)為個體的知識是在個體與客體環(huán)境的交互過程中建構(gòu)的，這種交互過程主要體現(xiàn)在個體對自然環(huán)境的探索，及其社會交往活動。首先是個體基于自身已有知識結(jié)構(gòu)，在某個時間范圍內(nèi)對外部事件發(fā)展的認(rèn)知，比如在科研過程中常用的歸納法，這個歸納過程讓個體的知識結(jié)構(gòu)得到更新，正所謂失敗乃成功之母。獲得了新的認(rèn)知，便可在以后處理同一個事件的時候，少走許多彎路。整個過程就是由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外。個體就是在循環(huán)實(shí)施這個過程中建構(gòu)自己的知識體系，只不過不同的人在這個過程中采用了不同的工具和不同的技術(shù)，然后形成不同的思路或解決方案。

在許多非正式學(xué)習(xí)活動中，往往都是就某些實(shí)際問題的解決方案展開討論，比如解決城市內(nèi)澇問題。換句話說，學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離實(shí)際情況而學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境，即具體問題具體分析，學(xué)習(xí)者不是面對一堆純粹的符號、抽象的概念或是文本游戲。情境學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵在于實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析。移動課件具備了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以把實(shí)際情境有效地呈現(xiàn)出來。同時允許學(xué)習(xí)者采用第三方社會性軟件開展協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、移動課件非正式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的思路

非正式學(xué)習(xí)可以作為正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，如課前、課后的交流探討，以及關(guān)于某個問題的小組學(xué)習(xí)。因此，非正式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與正式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計大同小異，考慮到非正式性質(zhì)，整個學(xué)習(xí)活動是在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，尤其是鼓勵成員之間交流與合作。但核心要素是缺一不可，需要考慮活動的教學(xué)目標(biāo)，活動的任務(wù)、流程與規(guī)則，還包括活動共同體的設(shè)計及其成員的分工等。

此外，移動課件的非正式學(xué)習(xí)活動也是有其自身的特點(diǎn)的，比如活動的氛圍，還有活動的學(xué)習(xí)資源，除了移動課件之外，通過移動設(shè)備查詢互聯(lián)網(wǎng)，可以獲得更多學(xué)習(xí)資源。最突出的特點(diǎn)是整個學(xué)習(xí)活動是無教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者隨機(jī)自主的，因此，整個活動的規(guī)則與流程都是由成員自己規(guī)定，而且需要征得所有成員的同意，這也將導(dǎo)致活動的效果受學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)資源的限制。

移動課件非正式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的思路是：

1.在新的教育理念下，教師角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、監(jiān)督者或者提供咨詢服務(wù)的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)清單，以及與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的實(shí)踐是由教師設(shè)計和確定。

2.非正式學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，這一點(diǎn)是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動過程的規(guī)則、流程，以及共同體的設(shè)計與分工由學(xué)習(xí)者成員來完成。

3.在學(xué)習(xí)活動過程中，盡可能提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持與學(xué)習(xí)資源，比如場所、多媒體設(shè)備、移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件安裝等。其中，活動教學(xué)目標(biāo)可以參考布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法，由低級到高級，包括認(rèn)知與技能等目標(biāo)；活動任務(wù)則是圍繞教學(xué)目標(biāo)，或者與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，所設(shè)計的一系列彼此關(guān)聯(lián)任務(wù)，一環(huán)扣一環(huán)。

四、移動課件非正式學(xué)習(xí)活動設(shè)計個案分析

（一）非正式學(xué)術(shù)交流活動

相對于全國性的學(xué)術(shù)論壇或者會議，小范圍的交流活動會顯得更有活力，如研究生學(xué)術(shù)沙龍。為了創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)師十分鼓勵研究生開展各種交流活動，尤其是提倡不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且參與活動的成員彼此之間關(guān)系都非常好，不會有太多拘束與緊張，各個成員都能夠暢所欲言，即便說錯話，也不會顯得尷尬，這就創(chuàng)造了良好的活動氛圍，交流的效果事半功倍。下面對移動課件在研究生學(xué)術(shù)沙龍中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

1.選擇主題，即研究生學(xué)術(shù)沙龍所要探討的主題。由導(dǎo)師自己的科研項(xiàng)目當(dāng)中，從某個角度確定一個主題，或者是科研過程中所要解決的某個關(guān)鍵問題，也可以是研究生分享自己的研究所得、體驗(yàn)和方法等等。

2.為了提高效率，通常將探討的主題及其相關(guān)內(nèi)容制作成移動課件，供成員在活動之前了解并分析，成員如果有不同的觀點(diǎn)或建議，如關(guān)于問題的更好的解決方法，可以預(yù)先做好準(zhǔn)備，在活動過程中即可直接討論。本案例中我們采用HTML5在線工具制作移動課件。

HTML5可以在移動設(shè)備上支持多媒體，可用于制作手機(jī)端課件。為了簡化HTML5頁面制作，出現(xiàn)了一大批典型的HTML5在線制作工具，包括兔展（rabbitpre.com）、初頁（ichuye.cn）、人人秀（rrxiu.net）、Epub360意派（epub360.com）等。本次案例中采用的是兔展工具，案例的主題研究生在科研過程中所要解決的某個關(guān)鍵問題，分別通過背景介紹、問題來源、解決方案、效果展示五個方面來分享，每個子內(nèi)容主要通過圖文結(jié)合來展示，內(nèi)容展示之后可以進(jìn)行朋友圈分享、評論評價，工具后臺有簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。

3.討論階段，一般情況下，即在學(xué)術(shù)沙龍過程中，可以一邊討論，一邊對移動課件進(jìn)行修改完善，各個成員各抒己見，導(dǎo)師提出寶貴的建議，最終可以把活動之前的移動課件完善成一個成熟的解決方案，并通過微博、朋友圈進(jìn)行分享，可以在以后的科研項(xiàng)目、教學(xué)課程中使用。

（二）場景類學(xué)習(xí)活動

場景類學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)者在不同的場景通過移動終端獲取各種各樣的有價值信息，并且在現(xiàn)實(shí)生活中能快速應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，比如考駕照、文化旅游等。博物館參觀是文化旅游的一個重要環(huán)節(jié)，下面對移動課件在博物館參觀中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

大多數(shù)參觀者往往是將眼光停留在藏品的精致上，而忽略了藏品背后所承載的歷史文化，要知道博物館所展覽的并不僅僅是物質(zhì)上的藏品。為了能夠讓參觀者對藏品及其背后的歷史文明有所了解，可將藏品及其歷史文明的介紹通過移動課件進(jìn)行呈現(xiàn)，內(nèi)容包括：藏品設(shè)計的作者介紹；藏品的時代、背景與設(shè)計；藏品的藝術(shù)、學(xué)術(shù)價值。每當(dāng)參觀者駐足享受一件精致的藏品時，參觀者可用手機(jī)掃描與藏品關(guān)聯(lián)的二維碼時，即可查看與藏品對應(yīng)移動課件，通過圖文介紹或視頻講解，來了解藏品的歷史文化。

五、應(yīng)注意的問題

相對于所有的學(xué)習(xí)方式，一定程度上非正式學(xué)習(xí)與大眾的學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系更緊密，尤其是基于移動終端的學(xué)習(xí)活動，其靈活性與便捷性，更能滿足人們對知識學(xué)習(xí)的需求。對于基于移動課件的非正式學(xué)習(xí)，繼承移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，其自身也存在不足，以及需要注意的問題。

（一）增強(qiáng)吸引力

非正式學(xué)習(xí)的場景往往是變化的、碎片化的，甚至是處于嘈雜的環(huán)境，因此，基于移動課件的非正式學(xué)習(xí)必然受到環(huán)境的影響。不管是移動課件的設(shè)計，還是非正式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，都必須考慮如何吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

（二）充分利用移動終端的優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)繼承了在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但它又具備了獨(dú)特的優(yōu)勢，即靈活與便捷，這對于非正式的學(xué)習(xí)活動而言，理應(yīng)是優(yōu)勢，但在學(xué)習(xí)活動實(shí)踐過程中，往往被忽略掉。

（三）滿足多元化的需求

非正式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的形與實(shí)用性，因此，移動課件及其非正式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡考慮不同層次學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。最基本的就是移動終端可以搭載多種平臺，而移動課件則是盡可能做到一次開發(fā)、多個平臺都能使用。

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[作者簡介]劉權(quán)緯，廣西廣播電視大學(xué)教學(xué)資源中心教師，碩士，研究方向：計算機(jī)技術(shù)教育應(yīng)用。

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