[摘 要]文章針對目前廣西農(nóng)村小學英語教師繼續(xù)教育培訓缺乏針對性和實效性，培訓手段和評價方式單一等問題，以廣西電大“國培計劃”岑溪小學英語教師培訓項目為例，研究如何依托遠程教育網(wǎng)絡平臺，整合區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的英語師資力量和英語教學資源，采用遠程培訓和面授培訓相結(jié)合的多元化教學手段，構(gòu)建貼近廣西農(nóng)村發(fā)展實際、適應農(nóng)村小學英語教師需求的混合培訓模式。

[關(guān)鍵詞]廣西農(nóng)村小學；英語教師；混合培訓模式

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0013-04

一、引言

近年來，終身教育理念逐步深入人心，教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題。我國也十分重視教師繼續(xù)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！秉h的十七大報告中明確要求 “加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。2003年，國家教育部、國家發(fā)展和改革委員會、國家財政部共同實施了現(xiàn)代遠程試點示范項目和農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作。2004年，國務院還批準了三部委全面實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程總體方案。2010年，國家教育部和財政部全面實施中小學國家級培訓計劃（簡稱國培），旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)?！皣唷庇媱澃ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。

廣西農(nóng)業(yè)人口比例較大，農(nóng)村師資力量薄弱，尤其是英語教師比較缺乏，英語教學水平不高。目前廣西農(nóng)村小學英語教師繼續(xù)教育培訓存在以下問題。

一是繼續(xù)教育的培訓目標與其實際的培訓結(jié)果不相符。教師繼續(xù)教育培訓的理念與目標是提升教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，然而從實際培訓的結(jié)果來看，廣西農(nóng)村小學英語教師總體上英語聽說技能較低，英語教學水平不高，科研能力低下?？梢?，現(xiàn)有培訓模式未能兼顧不同層次農(nóng)村英語教師的需求與教師素質(zhì)整體提高，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二是培訓者忽視了農(nóng)村小學英語教師的特殊性與復雜性， 培訓內(nèi)容與農(nóng)村小學教學實際脫節(jié)， 缺乏針對性和時效性。

三是培訓手段單一，農(nóng)村地區(qū)未能充分使用網(wǎng)絡及多媒體手段開展培訓。主要以講授法為主，受訓教師被動學習，自主性沒有得到發(fā)揮。

四是評估考核機制不健全， 缺乏支持性氛圍，沒有充分考慮農(nóng)村小學英語教師教學任務沉重，工學矛盾突出等問題。

五是培訓缺乏延續(xù)性跟蹤，對受訓教師的學習支持服務沒有落實到位。

2015年9月，廣西電大承擔了“國培計劃”岑溪小學英語教師培訓項目。針對現(xiàn)行農(nóng)村小學英語教師繼續(xù)教育培訓存在的諸多問題，項目組采用了混合培訓模式，依托廣西電大的遠程教育網(wǎng)絡平臺，充分考慮岑溪農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展實際和農(nóng)村小學英語教師需求，有效整合了區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的英語師資力量和英語教學資源，采用遠程培訓和面授培訓相結(jié)合的多元化教學手段，使培訓取得了良好的效果。

二、混合學習培訓模式

（一）混合式學習的含義

2002年斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃將e-learning 的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學習理念相結(jié)合，提出Blended Learning（混合式學習）這一概念。混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）?；旌鲜綄W習包括以下幾個方面：

學習理論的混合：不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環(huán)境和不同學習資源有著各自不同的特點和要求，需要多種學習理論的指導?；旌鲜綄W習的理論倡導以學習者為中心，主動探索式的學習，理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、情境認知理論等。

學習資源的混合：建立“一站式”的學習和完善的知識管理中心，把在線課程、講師面授、同事的經(jīng)驗分享、資料積累，盡可能地整合到一個平臺上，實現(xiàn)知識的顯性化、體系化和數(shù)字化。

學習環(huán)境的混合：混合式學習是建立在以學習者為中心的環(huán)境中，教學內(nèi)容，技能評估，支持工具和協(xié)作環(huán)境都圍繞學習者展開，使學習者能夠參與多個正式和非正式學習活動。

學習方式的混合：充分利用網(wǎng)絡平臺，將在線學習與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，學習者可進行自主學習，討論學習、協(xié)作學習，和小組學習。

學習評價的混合：混合式學習采用多元化的評價方式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，傳統(tǒng)評價與基于網(wǎng)絡技術(shù)的評價相結(jié)合。 強調(diào)應用網(wǎng)絡技術(shù)手段為學習者的學習行為，學習歷程，學習結(jié)果進行分析評價。

采用在線教育方式進行培訓，不僅能夠節(jié)約培訓成本、縮短培訓時間， 而且能增強培訓學習的效果。同時，在線學習與傳統(tǒng)的面授培訓有機結(jié)合，互為補充，可建立一種有效的、可持續(xù)發(fā)展的，低成本的混合式培訓體系。

（二）混合培訓模式的構(gòu)建與應用

混合培訓模式是基于混合式學習的基本理論，將傳統(tǒng)的面對面培訓方式，網(wǎng)絡自主學習方式以及掛點名校觀摩實踐方式三方有機融合的一種教師培訓模式?；旌吓嘤柲Ｊ礁鶕?jù)培訓內(nèi)容選擇相對應的培訓形式。課堂培訓是指在傳統(tǒng)環(huán)境下專家和學員面對面的培訓，在線培訓是指在網(wǎng)絡研修平臺上進行培訓。課堂培訓和在線培訓是有機結(jié)合，密不可分的。在培訓中，學員的自主學習、小組協(xié)作學習和專家的講授與指導的有機結(jié)合，才能達到良好的培訓效果。

2015年9月，廣西電大承擔了”國培計劃”岑溪市小學英語教師培訓項目， 參與培訓的學員均是來自岑溪地區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學英語教師。為了滿足農(nóng)村學員的實際需求， 完善學員的英語教學實踐操作，提升英語專業(yè)水準和解決教學實際問題的能力，廣西電大充分利用其強大的網(wǎng)絡研修平臺， 采用了“遠程預培訓+短期集中（突出體驗和實踐） +校本、網(wǎng)絡研修整合培訓+遠程跟蹤”的混合培訓模式（見下頁圖 1）。

1. 遠程預培訓

開始培訓前兩個月，廣西電大國培計劃項目組以在線問卷調(diào)查的方式對學員進行需求分析。 在線問卷調(diào)查涉及英語教學方法策略、英語教學手段， 英語教學能力，培訓需求和培訓評價等方面內(nèi)容。 通過問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，初步設定以提升學員個人英語學科專業(yè)素質(zhì)，特別是英語聽說能力，優(yōu)化學員的英語教學設計和教學技能，提高教學效果，培養(yǎng)學員的自主學習能力為總體目標。根據(jù)學員的培訓需求，項目組有針對性地設計培訓課程和課程內(nèi)容，例如針對學員問卷中反映的英語聽說能力差，英語課堂組織語言不熟悉，不熟悉多媒體教學方式等問題， 設計了“小學英語單詞拼讀與句子操練”“小學英語教師課堂用語指導與訓練”“小學英語教學課件制作指導”等內(nèi)容。

另外，在培訓前，專家導師在研修平臺上傳相關(guān)的在線培訓資源，要求學員自主在線閱讀，并要求學員閱讀后就相關(guān)問題參與在線論壇的討論。通過這種方式， 不僅讓學員在培訓前熟悉培訓的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學員的自主思考能力， 同時也讓專家能及時了解學員的學習困難和學習訴求，使后續(xù)的培訓更有目的性和針對性。

2.構(gòu)建和實施混合培訓模式

混合式培訓模式分為面授培訓和在線培訓。面授培訓通常是短期的集中培訓，突出體驗和實踐。項目組安排學員分三個階段集中面授培訓。 聘請區(qū)內(nèi)高校著名的英語教育專家和有著豐富教學經(jīng)驗的一線小學英語教學名師，為學員開設面對面的專家講座和教學觀摩課。 通過專家的面授講座，學員們學習了小學英語教學的基本理論和基本方法。專家對學員在操練中存在的問題，進行現(xiàn)場診斷與指導。學員們還展開小組協(xié)作學習和互動研討，彼此交流教學經(jīng)驗和教育心得。

在線培訓是混合式培訓模式中重要的一部分。一個功能強大的網(wǎng)絡教學平臺是培訓成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡教學平臺的功能不僅僅局限于培訓資源的發(fā)布，還應該支持專家與學員、學員與學員的交互，培訓管理和培訓評價等。因此，網(wǎng)絡教學平臺應包括網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程個性化定制工具和網(wǎng)絡教學資源管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。

項目組利用“廣西開大學習平臺 ”，開設了“國培岑溪市小學英語教師網(wǎng)絡研修社區(qū)”，把“個人空間”，“教師工作坊”和“研修社區(qū)”整合為一體化網(wǎng)絡研修體系（見圖2）。在教師工作坊里，培訓教師可以發(fā)布培訓資源，和相關(guān)的拓展知識。學員可以在研修空間根據(jù)培訓教師發(fā)布的培訓資源進行自主研修，也可以在個人工作坊和個人空間定制適合自身特點的個性化的學習計劃。交流空間為培訓教師與學員，學員與學員之間提供交互平臺，可以把培訓課堂上的疑難問題和熱點問題延伸到網(wǎng)絡上來深入討論，也可以就學員在英語教學實踐中出現(xiàn)的問題進行交流，由于不受時間和地點的限制，參加討論的學員可充分思考，表達不同觀點和立場，能更全面深刻地分析問題，使培訓的效果得到提升。

為了保證培訓效果的可持續(xù)性，在培訓結(jié)束后，項目組還進行遠程跟蹤指導。專家和學員可以在研修平臺的討論區(qū)繼續(xù)進行研討。班級還建立了班級QQ群，微信群，學員們可以就自己在培訓結(jié)束后所碰到的教學實踐問題向?qū)＜易稍兓蚺c同行交流。專家和培訓團隊定期實地考察和指導，與學員進行座談，著重解決教學實踐問題，落實好學習支持服務。

3.構(gòu)建混合培訓評價體系

構(gòu)建培訓評價體系，是混合培訓模式中的重要組成部分?；旌吓嘤栐u價的目的是以評促學， 既能評價學員的培訓效果， 為混合培訓提供有效的反饋，又能激發(fā)學員的學習自主性和積極性。混合培訓評價的設計應該遵循多樣化的原則，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，傳統(tǒng)評價與基于網(wǎng)絡的評價相結(jié)合，保證培訓評價的可行性和實用性。

廣西電大岑溪國培項目組采用形成性評價為主，線下和在線評價相結(jié)合的混合評價方式。培訓教師在課前或課后布置學習任務，例如讓學員練習撰寫英語課堂教學教案，制作英語課堂教學ppt，組織微格教學等，并要求以小組的形式提交或展示作業(yè)。培訓教師根據(jù)學員完成培訓任務的情況獲得反饋信息，結(jié)合學員的學習需求及時調(diào)整教學計劃。

項目組還采用在線評價方式進行師生互評。 培訓教師可以在后臺監(jiān)控管理系統(tǒng)中了解學員學習的進度，學習時間等，包括學員參與論壇次數(shù)，發(fā)帖數(shù)量等等，從而可以更客觀全面地對學員的學習情況進行評價。項目組還在研修平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，對培訓的各個方面，各個實施階段和環(huán)節(jié)進行評價，關(guān)注學員在培訓結(jié)束后知識結(jié)構(gòu)、層次、個人能力的改變及其學員所提出的建議和要求。學員也可采用匿名方式在研修平臺上為教師打分、采用提議的方式來對教師進行評價，以此來獲取教學反饋信息從而改進教學。

三、結(jié)語

廣西電大 “國培計劃”岑溪小學英語教師培訓項目組依托廣西電大的遠程教育研修平臺，充分考慮岑溪農(nóng)村的實際發(fā)展需求和農(nóng)村小學英語教師的需求，采用了面授培訓和在線培訓相結(jié)合的混合培訓模式。 該培訓模式整合了區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的英語師資力量和英語教學資源，克服了以往培訓模式和評價方式單一的不足，既發(fā)揮了培訓教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控培訓過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，有效地激發(fā)了學員的學習興趣，保證了培訓效果的有效性和持續(xù)性。實踐證明：混合培訓模式適應廣西農(nóng)村小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)需求，是一種有效的，可持續(xù)的培訓機制，值得借鑒和推廣。

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[作者簡介]楊永芳，女，廣西廣播電視大學文經(jīng)學院副教授，研究方向：英語遠程教育。

[責任編輯 武 峰]