劉霄曉

摘 要：從中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義、中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑兩方面，研究英語教師專業(yè)化發(fā)展，指出學(xué)習(xí)型英語教師需要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野，才能培養(yǎng)學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：英語教師；專業(yè)化；發(fā)展；職業(yè)生涯

中圖分類號：G633.41；G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0082-02

教師專業(yè)化是指教師在職業(yè)生涯中，通過進行終身教育，不斷獲得教育專業(yè)知識技能，完善職業(yè)道德，提高從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的成長過程。一名學(xué)習(xí)型英語教師需要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。教師專業(yè)發(fā)展在教師成長過程中具有重要意義，中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系著英語教學(xué)的優(yōu)劣。

一、中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義

華東師范大學(xué)葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”英語教師專業(yè)發(fā)展對于教師成長具有重要意義。教師專業(yè)化發(fā)展是新課改的必然要求。英語學(xué)科具有自身獨特的學(xué)科特性，需要專業(yè)化英語教師隊伍。中學(xué)英語課教育質(zhì)量高低主要由教師素質(zhì)來決定，一切先進理念與內(nèi)容離開教師這一載體，課程改革便無法完成。中學(xué)英語課程改革要求教師不斷更新外語教育教學(xué)理念、完善課程目標(biāo)體系、建立多元開放課程評價體系，最終保障英語課程順利實施。如果一個英語教師不適應(yīng)教育教學(xué)日新月異的變化，不主動更新教育理念，必然會導(dǎo)致“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象普遍存在。教師專業(yè)化發(fā)展是教師自身幸福感的源泉。教師只有對自己的工作充滿愛，才能擺脫很多困擾。一方面，英語教師就業(yè)面相對寬泛，尤其是在沿海地區(qū)專業(yè)能力強的英語人才能夠找到較高收入的工作。相比較而言，中學(xué)教師工作收入偏低，社會地位不高，升值空間狹窄，這必然導(dǎo)致很多專業(yè)水平突出的英語師范生從教熱情降低，弱化了教師職業(yè)認同感。另一方面，教師工作具有機械性，如果長期從事教師職業(yè)容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，時間久了更會喪失教學(xué)興趣。日復(fù)一日，年復(fù)一年，一些教師的知識原地踏步，社會變化了，教師卻無法適應(yīng)。從教師發(fā)展角度來說，英語教師必須在職業(yè)生活中不斷豐富自己才能獲得永久的幸福。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障。學(xué)校、教師、學(xué)生可謂三位一體，學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就可能無法落實。教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是緊密地聯(lián)系在一起的，教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。中學(xué)英語教育具有為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和培育，離開了教師專業(yè)化的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展便成了無源之水，空中樓閣。

二、中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1. 研究型教師

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾有如下看法：“研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。”如果將教師工作定位于知識傳遞，教師可能只能充當(dāng)一輩子教書匠；但從每個學(xué)生終生成長立足，教師工作則充滿了研究和創(chuàng)造。研究型教師具有一定教育理論素養(yǎng)和較強的科研意識與科研能力，能運用先進教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、最終解決問題，通過不斷總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，成為適應(yīng)教育發(fā)展需要的教師。教師可以通過教育理論為教學(xué)尋找支撐，又可以將科研成果反過來應(yīng)用到實踐中。一個英語教師要成為研究型教師，可以從以下方面入手。第一，教師要把教學(xué)中碰到的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。英語教育研究課題內(nèi)容分布很廣，課題來源途徑也很多，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。例如，日常教學(xué)中的思考，學(xué)生在閱讀英語教材時產(chǎn)生的疑問等。第二，教師要把教學(xué)反思作為一種日常工作習(xí)慣。教學(xué)反思是一個教師專業(yè)進步的有效途徑，只有教師不斷反思才會獲得成長，其日常教學(xué)才有可能不變成敲鐘式的重復(fù)。教師可以反思的方面很多，教學(xué)工作中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)思路、教學(xué)過程都可以進行反思，當(dāng)英語教師善于進行系統(tǒng)反思，自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)定會不斷提高。第三，教師要主動撰寫教育敘事和教學(xué)案例。教育敘事就是對日常教學(xué)行為背后所包含的理念進行研究。學(xué)者的專業(yè)理論研究固然有價值，但是教師來自自身實踐的案例更具有真實性、鮮活性，這些案例是促進教師成長、不斷完善自我的寶貴資源。例如，在英語課堂上經(jīng)常會產(chǎn)生意想不到的生成性課程資源，均可轉(zhuǎn)化為成功的教學(xué)案例。

2. 學(xué)習(xí)型教師

終身教育創(chuàng)立者保羅·朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他指出：“教育應(yīng)是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統(tǒng)一?！苯虒W(xué)相長，教師更應(yīng)該成為一條奔騰不息的河流，在澆灌的學(xué)生同時努力不斷“汲取”新知識，在“教”中“學(xué)”，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。信息時代，師生地位早已發(fā)生變化，教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，甚至某些知識學(xué)生知道的未必比教師少，傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系受到挑戰(zhàn)，教育者權(quán)威性被削弱，迫使教育者必須不斷學(xué)習(xí)。中學(xué)英語教材涵蓋內(nèi)容有限，英語教師專業(yè)退化問題突出，主要表現(xiàn)在詞匯量銳減，聽、說、讀、寫能力下降等方面。從目前的英語學(xué)科發(fā)展來看，新課改以來中學(xué)英語無論是知識內(nèi)容、敘述方式還是教材編撰體例都有很大的變化。一位從事英語教學(xué)十年以上的大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生，如果不再加強學(xué)習(xí)，那么知識就會越來越少，教學(xué)視野會越來越狹窄。學(xué)習(xí)型英語教師需要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。中學(xué)英語教師可以去校內(nèi)外圖書館借閱圖書、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、訂閱專業(yè)報刊、參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種渠道獲取新資源。中學(xué)英語教師在備課中應(yīng)該善于利用英文報刊、英文的網(wǎng)站等選取適合學(xué)生聽和閱讀的材料，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)技能。搜集整合資源其實也是教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，在這個過程中教師自身專業(yè)知識得到了發(fā)展。由于快節(jié)奏生活和高強度工作已使不少英語教師身心俱疲，遠離書香，再加上教師閱讀量不足，致使教師專業(yè)發(fā)展后勁不足，無法適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師閱讀專業(yè)教學(xué)雜志、書籍十分重要。例如，北京師范大學(xué)出版的《中小學(xué)外語教學(xué)》和華東師范大學(xué)出版的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，這兩本書理論深入淺出，注重實踐，書中介紹的一些經(jīng)典教育案例，可以活學(xué)活用到日常教學(xué)。

3. 合作型教師

團隊是現(xiàn)代管理越來越注重的一個概念，團隊良性發(fā)展需要成員間互相信任、支持，目標(biāo)一致，為完成某一任務(wù)而默契配合。一個成功的教育團隊強調(diào)1+1﹥2，既能實現(xiàn)團隊整體的成功，又促成教師個體的發(fā)展。學(xué)校發(fā)展中需要不斷加強教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助意識，加強教師之間在教學(xué)活動中的專業(yè)對話溝通，相互分享經(jīng)驗，彼此支持，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的教學(xué)無助。中學(xué)英語教師可以建立高效的團隊，營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，經(jīng)常探討教育教學(xué)問題，不斷強化英語知識與教學(xué)技能。這樣，在集體備課中便能發(fā)揮團隊的突出作用。集體備課過程實際上是集大家智慧對一節(jié)課的教學(xué)活動不斷優(yōu)化的過程，能讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，推進自己的專業(yè)成長。集體備課不只是知識的簡單搬運，同時還是教師思維的活躍碰撞。當(dāng)然集體備課不能代替教師個人備課，也不能使英語課堂教學(xué)陷入機械程序化模式中。在集體備課的同時，還應(yīng)該注意教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)當(dāng)是各具特色，符合教師個人的教學(xué)風(fēng)格，符合不同班級的學(xué)生狀況。學(xué)校內(nèi)部的集體備課有時不能滿足教師的需要，網(wǎng)上集體備課可以發(fā)揮其規(guī)模大、時空不受限制的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)可以進一步發(fā)揮英語教師群體合作的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

總之，教師專業(yè)化發(fā)展是新課改的必然要求，是教師自身幸福感的源泉，是學(xué)生發(fā)展的根本保障。英語教師專業(yè)發(fā)展需要教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究、教育科研有機地融為一體，致力于更新教育觀念，變革教學(xué)方式，提高自身綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進而逐步走上可持續(xù)發(fā)展之路。

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