[摘 要]通過對遠程教育教師素養(yǎng)研究的論文主題詞的梳理，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代遠程教育信息、網絡、媒體等技術手段相關的素養(yǎng)成為研究者普遍關注重點?，F(xiàn)有的素養(yǎng)研究雖然取得了一定成果，但大部分素養(yǎng)的研究不夠系統(tǒng)化、具體化，對遠程教育教師素養(yǎng)的合理結構，尤其是特定層級的導學教師核心素養(yǎng)框架的構成有待深入探討。

[關鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；導學教師；核心素養(yǎng)；研究態(tài)勢

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0028-04

導學教師是現(xiàn)代遠程教育中，利用信息技術手段為學生提供學習幫助和指導的專職人員。2004年中央廣播電視大學（國家開放大學前身，下簡稱開放大學）頒發(fā)《中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教師配置基本要求》（試行），將遠程教育教師群體分為主持老師、責任老師、課程輔導老師和導學教師等不同層次的教師，構建了由遠程教育教師協(xié)同工作，實施教學，保障教學質量的現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)的教學模式。該文件規(guī)定了導學教師的基本職責是負責指導學生學習等事務性工作。導學教師的設置為完善遠程教育質量保障體系、提升教學質量起到重要作用。

近年，在教育實踐和研究領域，“核心素養(yǎng)”是個熱詞?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念其實來自西方。1997年國際經濟合作與發(fā)展組織（OECD）資助的一個項目“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”研究報告中，“素養(yǎng)”的英文單詞“Competencies” 被表述為是一個動態(tài)的整合的概念：代表一系列知識、技能和態(tài)度的集合，“是每個人發(fā)展自我、勝任工作所必須的”。該項目組的研究報告提出英文“Key competencies”，“Key”是“關鍵”的意思，一般譯為“核心素養(yǎng)”（褚宏啟 2016）。綜上，“導學教師核心素養(yǎng)”可以理解為：是導學教師作為現(xiàn)代遠程教育專門人員應當具備的能勝任工作的關鍵知識、技能和態(tài)度，能積極有效推動教師個人專業(yè)發(fā)展。

在當前各類教育普遍關注教師素養(yǎng)的形勢下，相比一般意義的教師素養(yǎng)，“導學教師核心素養(yǎng)”是一個比較新的研究問題。當前政策層面大力推動信息技術與教育融合的大環(huán)境下，特別是近年由MOOC在國內掀起的利用網絡開展教學活動的浪潮催生了對現(xiàn)代遠程教育的導學教師素養(yǎng)的關注，有必要對導學教師的核心素養(yǎng)做深入研究。

一、態(tài)勢一：相對于其他教師群體，導學教師的素養(yǎng)研究極為欠缺

在中國知網資源總庫，截止2016年8月20日，以“篇名”包含“導學教師”“素養(yǎng)”為檢索詞匯，檢索不到文獻，因為有些從事導學教師職責的遠程教育從業(yè)人員也被稱為“班主任”，因些，以“篇名”包含“遠程教育”“班主任”“素養(yǎng)”為檢索詞匯，也檢索不到文獻。相比之下，以“篇名”包含“教師”“素養(yǎng)”兩個詞匯檢索，檢索到的期刊論文高達3392條，而以“篇名”包含“教師”“核心素養(yǎng)”檢索到的期刊論文也有15條?？紤]到國內利用網絡開展教學的主要是開放大學系統(tǒng)（原廣播電視大學體系）和高校網絡教育學院的遠程教育教師，因為導學教師其實是“遠程教育教師”群體的一員，因而擴大檢索范圍，分別以“遠程（教育）教師”或“網絡（教育）教師”或“在線教師”+“素養(yǎng)”為檢索條件，也僅檢索到不足百條，經過篩選，剔除與遠程教育無關的論文，實際只有30余篇。相比其他教師群體，遠程教育教師群體的素養(yǎng)研究數(shù)量很少，而作為遠程教育教師的特定層級的導學教師素養(yǎng)研究更為欠缺。主要原因有：

（一）導學教師的稱謂在遠程教育機構體系內外并不統(tǒng)一，導學教師的內涵外延與遠程教育其他層次教師界線不清

導學教師這一稱謂雖然出現(xiàn)得較早，但從知網檢索到的文獻來看，廣播電視大學遠程教育教師的分層級管理模式并沒有得到遠程教育體系內外的遠程教育機構廣泛接納，開放大學教育體系或其他遠程教育機構的研究時常會籠統(tǒng)的把各層級的教師以“遠程教育教師”統(tǒng)稱。即使是在開放大學體系內，對導學教師的稱呼也不盡相同。

對于承擔導學教師職責的專門人員，有的學校等同于輔導教師、助學教師，有的根據(jù)工作性質直接等同于“班主任”，如北京開放大學（原北京廣播電視大學）的《導學教師手冊》定義導學教師為學生提供教務、學務等支持服務的教師，通常稱為“班主任”。而山東濟寧電大的朱繼凱（2006）和山東棗莊電大工作站焦愛民（2004）則直稱從事該項職責的教師為“指導教師”。

事實上，廣播電視大學體系規(guī)定的承擔不同層次教學任務的各層級教師的職責在實踐中也有交叉的情況。對導學教師定義和職責的理解也有個發(fā)展的過程。

（二）導學教師的重要性沒有得到足夠重視，專業(yè)發(fā)展空間狹窄，教師身份缺失

與普通高等學校教師相比，遠程教育教師的角色有較大的差異，尤其是導學教師的身份地位尷尬。導學教師集中的基層電大“去專業(yè)化現(xiàn)象，使得教師的內外部認同度降低，從而引發(fā)基層電大的身份危機”（陳勝兵，2011）“造成遠程教育教師邊緣化”（肖俊洪，2006）。導學教師普遍缺乏專業(yè)學習培訓的機會，專業(yè)發(fā)展內在需求得不到滿足，專業(yè)發(fā)展方向缺失，甚至作為教師普遍關注的職稱晉升空間也極為困難。教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型老師的崗位職責和任職條件”。目前，處在遠程教育特定層級的導學教師職稱評定的標準仍然依照普通高校標準，沒有制定出能有效解決教師職稱晉升方案，極大地弱化了導學教師的專業(yè)發(fā)展自我期待。

二、態(tài)勢二：遠程教育教師的素養(yǎng)研究取得了一些進展，但對核心素養(yǎng)的合理結構，尤其是特定層級的導學教師核心素養(yǎng)框架的構成有待深入探討

對遠程教育教師素養(yǎng)的構成研究在過去十多年里取得了一些進展，但對遠程教育教師叢中特定層級的導學教師的素養(yǎng)的研究還很缺乏。導學教師的素養(yǎng)研究包含在遠程教育教師素養(yǎng)研究中。

由于一篇文獻的主題詞是文章核心內容的濃縮和提煉，因此，如果某一主題詞在其所在領域的文獻中反復出現(xiàn)，則可以反映出該主題詞所表征的研究主題是該領域的研究熱點。在中國知網檢索到的遠程教育教師素養(yǎng)研究論文進行主題詞提取，對各主題詞相關信息加以歸類（見表1）。

表1基本上反映了目前現(xiàn)代遠程教育教師素養(yǎng)研究的主要成果。我們根據(jù)（表1）數(shù)據(jù)可以做出以下判斷。

（一）從現(xiàn)有研究來看，盡管研究成果龐雜，不同學者對素養(yǎng)的劃分標準和視角不同，對素養(yǎng)的描述也各異，但從總體大都可以由以下幾個維度系統(tǒng)組成：知識維度的素養(yǎng)、技能維度的素養(yǎng)、品質或態(tài)度維度系統(tǒng)（能力素養(yǎng)、技能素養(yǎng)屬技能系統(tǒng)維度素養(yǎng)）。另外有一些還提到科研素養(yǎng)、支持性素養(yǎng)等?？蒲兴仞B(yǎng)和支持性素養(yǎng)事實上也包括知識、技能和態(tài)度三個維度系統(tǒng)。

（二）以“素養(yǎng)”統(tǒng)稱，對遠程教育教師素養(yǎng)的研究自2000年起至2016年各時期都有研究者關注，研究時間跨度長，研究者涵蓋遠程教育體系內外，研究內容主要從宏觀上把握遠程教育教師整體應具備的素養(yǎng)。早期的素養(yǎng)研究對遠程教育教師的素養(yǎng)內涵分析較為籠統(tǒng)，2015年楊蕾較為明確集中的提出遠程教育教師應具備“知識、技能、態(tài)度和意志、科研”等幾大維度的素養(yǎng)。

以“基本素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”“教師素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”等專稱的素養(yǎng)研究自2001年至2015年各時期都有研究者關注。其中，翁朱華（2012）構建了以“知識、技能、支持性素養(yǎng)和情意素養(yǎng)”等四個維度的遠程教育教師的核心素養(yǎng)框架。對每一類素養(yǎng)的內涵做了較為深入的剖析。

以“信息素養(yǎng)”“技能素養(yǎng)”等為研究主題始自2006年，其中“信息素養(yǎng)”“傳播素養(yǎng)”“教育技術素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”“網絡素養(yǎng)”等均屬于與現(xiàn)代遠程教育技術手段密切相關的素養(yǎng)范疇。即使在“專業(yè)素養(yǎng)”“教師素養(yǎng)”等素養(yǎng)研究中，“信息”“網絡”“媒體”等也是描述素養(yǎng)內涵的關鍵詞?！敖處煛薄巴ǖ馈薄皩W生”是實現(xiàn)“教”和“學”的三個不可或缺的節(jié)點。當借助于信息和網絡技術的教學和溝通手段在現(xiàn)代遠程教育中成為“標配”時，與信息技術、網絡有關的素養(yǎng)應當是最主要的、區(qū)別于其他教師素養(yǎng)的現(xiàn)代遠程教育從業(yè)者必須具備的核心素養(yǎng)。

從研究者所屬機構看，遠程教育體系內的研究者更傾向于以內涵更豐富、外延更廣闊的“信息素養(yǎng)”作為研究視角。對于與現(xiàn)代遠程教育技術手段相關的素養(yǎng)研究，遠程教育體系研究者的研究略晚于其他高校的研究。

（三）現(xiàn)階段研究中描述的遠程教育素養(yǎng)是較有代表性的。通過表1對主要論文素養(yǎng)主題詞或關鍵詞的梳理，可以知曉，現(xiàn)代遠程教育信息、網絡、媒體等技術手段類素養(yǎng)成為研究者關注重點。雖然現(xiàn)有的素養(yǎng)研究取得了一定成果，但大部分素養(yǎng)的研究都沒有達到系統(tǒng)化、具體化，仍有進一步研究的空間。如：遠程教育教師要適應現(xiàn)代遠程教育的新形勢，勝任工作，獲得專業(yè)化發(fā)展，需要多種素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”不是“全面素養(yǎng)”。如何在眾多素養(yǎng)中確定遠程教育教師特別需要具備的“核心素養(yǎng)”？又如：在現(xiàn)代遠程教育的大背景下，遠程教育教師群體的素養(yǎng)范圍會有較多的共性，但作為各個特定層級的教師素養(yǎng)也必定有所區(qū)別，尤其是導學教師從職能、角色等都有別于其他遠程教育教師，其核心素養(yǎng)也應該有其特殊性。

諸宏啟（2016）認為：必須根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求來確定核心素養(yǎng)。在眾多素養(yǎng)中，哪些素養(yǎng)更符合現(xiàn)代遠程教育特點，決定導學教師在遠程教育、教學活動效果，對教育結果產生直接而顯著影響？哪些素養(yǎng)對遠程教育導學教師的專業(yè)發(fā)展更能產生積極影響、更能反映社會對導學教師的期待？目前，這些方面的研究還較為欠缺。遠程教育教師以及導學教師的核心素養(yǎng)框架的構成還有待深入探討。

三、態(tài)勢三：研究主體多元，但作為遠程教育從業(yè)者本身的研究影響力有限

從中國知網上查到的相關文獻來看，現(xiàn)階段，遠程教育教師素養(yǎng)的研究主體主要是開放大學和普通高校繼續(xù)教育學院和教學技術專業(yè)專家。遠程教育導學教師本身從事科研的不多。

表1所示的遠程教育教師素養(yǎng)主要研究文獻中，55%的論文研究主體來自普通高校的教育技術系或教育學院等，45%的研究者來自遠程教育體系。而且，發(fā)表在核心期刊等高水平期刊上的論文的研究主體多來自普通高校。根據(jù)布拉德福的文獻離散規(guī)律，絕大多數(shù)關注文獻通常都會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊。以此看來，遠程教育從業(yè)者關于遠程教育教師素養(yǎng)方面的研究影響力有限。

四、態(tài)勢四：研究方法以理論分析為主，研究視角單一，實證研究較少

現(xiàn)有的素養(yǎng)研究多是思辨式地依據(jù)遠程教育教師角色或職能推導出教師素養(yǎng)的經驗研究或理論研究，研究視角單一。近年有了一些研究運用不同方法對遠程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)進行了剖析，其中比較有代表性的有翁朱華（2012）從四個維度對遠程教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀進行實證研究。黃理堅（2013）和王惠書（2013）也分別以問卷調查的方法，分析教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀。研究視角和研究方法的單一使得整體研究質量和水平不高。

導學教師隊伍是我國現(xiàn)代遠程教育學習支持服務體系中重要環(huán)節(jié)。導學教師的設置終極目的是為學生提供個別化自主學習提供全方位的支持服務，以確?，F(xiàn)代遠程開放教育的教學質量。對導學教師的核心素養(yǎng)研究有助于指導導學教師資格準入標準的制定、開發(fā)導學教師培訓資源，同時也有助于制定導學教師職稱評定標準，有利于教師個人專業(yè)發(fā)展。

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[作者簡介]朱春俐，女，廣西廣播電視大學來賓市分校副研究員，研究方向：遠程教育。

[責任編輯 時錦雯]