柯惠娟　王曉燕

[摘 要]移動學(xué)習(xí)對我國高等教育模式和質(zhì)量產(chǎn)生了重大的影響，也為終身學(xué)習(xí)開辟了新的路徑，這對于進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會有深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān)鍵詞]高等教育；移動學(xué)習(xí)； 教學(xué)變革

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0005-04

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們利用移動通信設(shè)備、通過無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以隨時隨地自由地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，逐漸催生了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)（mobile-learning）。《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告（2015）》藍(lán)皮書公布我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)已達(dá)8.38億。移動智能終端，諸如智能手機(jī)、筆記本和平板電腦等，在我國的廣泛使用，為移動學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教育部于 2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了高等教育信息化的發(fā)展任務(wù)： 推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。移動學(xué)習(xí)的開放性、社會性、泛在性等特點有利于促進(jìn)我國高等教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。因此，在我國高等教育新一輪的變革與發(fā)展時期，應(yīng)該以移動學(xué)習(xí)的發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。

一、高等教育變革背景下移動學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展

在信息社會大眾普遍有學(xué)習(xí)需求的背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、增強(qiáng)科研能力、服務(wù)社會發(fā)展和傳承文化等使命的高等教育，也處在不斷地變化中。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，全球信息化進(jìn)程加速，全球化的發(fā)展促使各國高校之間的教學(xué)、科研、文化方面的交流日益頻繁。這使得我國高等教育朝著國際化、信息化、普及化的趨勢變革與發(fā)展。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)正是這一趨勢的體現(xiàn)。

1994年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)通過 Wireless Andrew項目，最先開始了移動學(xué)習(xí)的研究。此后，歐美各高校在移動學(xué)習(xí)的理論和實踐方面做了大量研究工作。移動學(xué)習(xí)的研究因此得到了深入開展，在理論和實踐領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。早在2005年以前，英國Kingston大學(xué)、Sheffield Hallam大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)就利用短信息服務(wù)系統(tǒng)為大學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。美國的Griffith大學(xué)則建立移動學(xué)習(xí)WAP網(wǎng)站系統(tǒng)提高課程學(xué)習(xí)效果。挪威奧斯陸大學(xué)的 KNOWMOBILE研究項目芬蘭和Tampere大學(xué)開發(fā)的XTask移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是具有互動和協(xié)作功能的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。

我國對移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年，著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)會議上，做了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》的報告[2]。國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的第一個項目是2001年北京大學(xué)的“移動教育理論與實踐”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高校對移動學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域更加廣泛，在其教育應(yīng)用功能的開發(fā)上取得了不少成果。

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，MOOC引領(lǐng)了移動學(xué)習(xí)新風(fēng)尚。MOOC（massive open online course）大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課，于2012年在美國的頂尖大學(xué)開始流行。這些高校陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。成千上萬甚至是十幾萬人通過（移動）網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)一門課程，課程組織形式、教學(xué)方法、考核方式等都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同。2012年，MOOC三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，給全世界的大學(xué)生提供了免費在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。MOOC的出現(xiàn)給全世界的高等教育帶來了顛覆性的影響。

2013年，哈佛、耶魯和劍橋等全球頂級高校紛紛宣布加入MOOC行列。同年，亞洲的知名大學(xué)像北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)等均宣布與edX簽署合作協(xié)議。

此后，我國一些知名高校如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)也加入了Coursera。我國高校不僅積極加入國外的MOOC，也開發(fā)了中國本土的MOOC[3]，如清華大學(xué)推出的 “學(xué)堂在線”、東西部高校課程共享聯(lián)盟及上海高校聯(lián)盟，等等。

二、移動學(xué)習(xí)對我國高等教育變革的影響

（一）移動學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)高等教育模式的影響

我國傳統(tǒng)高等教育模式一直以來是以教師和教材為中心的教育。這種教育模式過分強(qiáng)化應(yīng)試教育和專業(yè)教育，在過去計劃經(jīng)濟(jì)年代為我國培養(yǎng)出了很多專業(yè)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了推動作用。但是，在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，人們獲取知識的手段已不再是以往單一的教師傳授或世代相傳型，而是隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展變得便捷和多元化?，F(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，而不是缺乏個性的標(biāo)準(zhǔn)化人才。但我國高等教育過分重視學(xué)歷教育和傳播知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生“高分低能”，無法適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境。傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，不能滿足多樣化人才的社會需求。

移動學(xué)習(xí)的興起和迅速發(fā)展為我國高等教育模式的改革帶來了新的契機(jī)。首先，移動學(xué)習(xí)的開放性使得學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地根據(jù)自己的意愿自主選擇課程、教師和授課方式，而不是傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生以統(tǒng)一的進(jìn)度，同樣的方式學(xué)習(xí)同一門課程；其次，移動學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠接觸海量的學(xué)習(xí)資源。豐富的資源意味著多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；再次，移動學(xué)習(xí)發(fā)生在情景實踐之中，具有實時雙向交互機(jī)制[4]。這種師生、生生之間的互動有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)我國創(chuàng)新型人才有積極的作用。

1.具有豐富的教學(xué)模式和教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高等教育課堂主要采用以教師為主導(dǎo)的講練教學(xué)模式。這種灌輸式教學(xué)方法過于重視對知識的機(jī)械講解，雖然便于教師組織大班課堂教學(xué)、把握教學(xué)進(jìn)度和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但師生、生生間缺乏互動，學(xué)生的問題和困惑不能得到及時解決，同時學(xué)生的主觀感受和體驗也容易被忽視，因此不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復(fù)合型人才。

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為智能化教學(xué)變革創(chuàng)造了技術(shù)條件[5]。新媒體時代的移動學(xué)習(xí)形式多種多樣，在一定程度上豐富了我國高等教育的教學(xué)模式。諸如移動課堂、MOOC、教育APP等移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式已經(jīng)得到我國高校教師和大學(xué)生的使用和認(rèn)可。移動課堂和MOOC作為信息時代新型的教學(xué)模式，關(guān)注的不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，是一種以學(xué)生為中心的、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和師生互動的學(xué)習(xí)方法。在這種新型的移動學(xué)習(xí)過程中，教師需要采用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展必將會帶動我國高等教育教學(xué)模式的改進(jìn)與完善。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、設(shè)備或媒體。目前，我國高校課堂上普遍使用的教學(xué)手段一般是多媒體設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影儀、計算機(jī)等。這些設(shè)備以其直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、便捷性等特點受到師生的歡迎。但是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及各種社交平臺的出現(xiàn)和發(fā)展，人們不再滿足于這種單項的教學(xué)方式，移動學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展為我國高等教育改革傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了新思路，進(jìn)而創(chuàng)新了一些高效、即時、互動性強(qiáng)的教學(xué)手段，不僅使師生、生生之間實現(xiàn)了隨時隨地雙向互動，而且使教與學(xué)的過程充滿了生氣和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，移動學(xué)習(xí)過程中對各種現(xiàn)代教學(xué)手段的高效運(yùn)用會對我國高等教育仍然采用單一教學(xué)手段的課堂帶來不少沖擊。

2.促使教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高等教育中，教師的角色是權(quán)威、主導(dǎo)者或指導(dǎo)者，學(xué)生只是知識的被動接受者。傳統(tǒng)高校教學(xué)注重教師的教，比較忽視學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)的矛盾日益突出，這種不平等的師生關(guān)系不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是在移動學(xué)習(xí)迅猛發(fā)展的今天，這種情形將得到很大的改善。在移動課堂和MOOC的教學(xué)過程中，學(xué)生面對的將不是一個主講教師，而是一群風(fēng)格各異的學(xué)者、教授，在他們背后，還有不同的教學(xué)團(tuán)隊，包括主講、助教、技術(shù)人員等。雖然他們分工不同，但是其角色定位都是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者；同時，學(xué)生也不再是處于從屬地位的被動學(xué)習(xí)者，而是教學(xué)過程的中心，起主導(dǎo)作用。在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和主講教師，自己設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，自行測試和組成學(xué)習(xí)小組等。此時，教師和學(xué)生是平等協(xié)作的關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，移動學(xué)習(xí)模式使中國傳統(tǒng)高等教育過程中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這種變化不僅對高等教育模式有正面積極的影響，而且也有利于高等教育質(zhì)量的提高。

（二）移動學(xué)習(xí)有利于提升我國高等教育質(zhì)量

移動學(xué)習(xí)的興起，如移動課堂、MOOC、教育App的出現(xiàn)使世界各地名校的優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)共享，滿足了全球?qū)W習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是MOOC的風(fēng)靡全球，不僅使得歐美各名校實現(xiàn)了其高等教育的變革，更為我國高等教育變革提供了良好的契機(jī)，高?？梢圆扇　耙M(jìn)來”和“走出去”的戰(zhàn)略，加入國際MOOC平臺或者打造具有中國特色的平臺。

2012年以后，我國不少高校加入MOOC陣營，積極“引進(jìn)”了一批國際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，使我國師生獲益匪淺。教師通過觀摩這些優(yōu)質(zhì)課程，提高專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，并且利用同類課程輔助教學(xué)；而學(xué)生不出國門就能目睹名師風(fēng)采，增長見識。同時國內(nèi)幾所重點大學(xué)也著力打造了具有中國特色的MOOC平臺，如好大學(xué)在線、學(xué)堂在線及中國大學(xué)MOOC等。由于MOOC和移動課堂的開放性，世界各地的學(xué)習(xí)者通過這些平臺也可以學(xué)習(xí)中國高校的優(yōu)質(zhì)課程。通過“走出去”戰(zhàn)略，在“同臺競爭”的局面下，我國必將努力把最優(yōu)質(zhì)的課程呈現(xiàn)在全球?qū)W習(xí)者面前，這無形中提高了我國高校課程的質(zhì)量。因此，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展既能推動我國高等教育的改革，也能通過這些改革提升我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）移動學(xué)習(xí)促進(jìn)高校助力學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)

1.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“移動時代”已經(jīng)到來，移動智能終端，如智能手機(jī)和平板電腦的快速普及，讓絕大多數(shù)人，尤其是白領(lǐng)和學(xué)生，都能方便隨時隨地學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校傾力打造的MOOC平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程。移動學(xué)習(xí)的發(fā)展實現(xiàn)了人類社會“優(yōu)質(zhì)教育資源平等共享”的理想。由于在線教育成本低，覆蓋率廣，優(yōu)質(zhì)教育資源將不再局限于高等學(xué)府，而是廣泛傳播到社會的每個角落，使每個使用移動設(shè)備的人都能受益。知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，使得終身學(xué)習(xí)成為人們生存的一種需要。移動學(xué)習(xí)的發(fā)展使得常人能夠便捷地接觸到豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，按需自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點，從而有利地促進(jìn)了全民的終身學(xué)習(xí)。

2.教育對象大眾化，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

由于歷史和體制等方面的原因，我國傳統(tǒng)高等教育對象僅限于通過高考，就讀于高等院校的大學(xué)生，這就意味著接受高等教育仍然只是小部分具有一定資格者的權(quán)利，還未能夠普及到廣大人群。近幾年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已廣為人知，特別是使用教育APP和MOOC平臺的用戶與日俱增。這些學(xué)習(xí)者不再局限于大學(xué)生，而是渴求新知識的各類人群，如退休后，仍然“活到老，學(xué)到老”的老者；備感壓力、不斷努力的上班族；未能考上理想大學(xué)的大中專學(xué)生；對國內(nèi)外文化，名校課程感興趣的中外學(xué)習(xí)者等。總之，只要是擁有能夠上網(wǎng)的移動智能終端的學(xué)習(xí)者，都能夠享受到移動學(xué)習(xí)興起后提供的各類學(xué)習(xí)機(jī)會。移動學(xué)習(xí)平臺為那些因受各種客觀條件限制而無法上大學(xué)的學(xué)習(xí)者提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，開辟了終身學(xué)習(xí)的新途徑。移動學(xué)習(xí)時代教育對象的大眾化不僅有利于我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，而且有助于我國終身學(xué)習(xí)理念的貫徹和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了移動學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展。在新一輪高等教育變革時期，移動學(xué)習(xí)以其靈活性、個性化、開放性等特點為泛在教育的普及和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享等目標(biāo)的實現(xiàn)提供了很大的可能性。移動信息技術(shù)與高等教育的融合，不僅對我國高等教育模式和質(zhì)量產(chǎn)生了重大積極的影響，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，而且也為全民終身學(xué)習(xí)開辟了新路徑，有助于我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

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[5]張青，胡志華. 移動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育變革[J].理論月刊，2016（3）.

[作者簡介]柯惠娟，女，海南大學(xué)外國語學(xué)院講師， 碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；王曉燕，女，海南大學(xué)外國語學(xué)院副教授， 碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

[責(zé)任編輯 李 兵]