丁文將 劉婧

（西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 綿陽 621000）

摘 要：文章以財務(wù)管理課程為例，運(yùn)用過程控制的實現(xiàn)手段，從課程與學(xué)院總目標(biāo)關(guān)系、課程的考核方式、課程的教學(xué)方法以及課程的反饋分析等幾個方面探討了如何實現(xiàn)財務(wù)管理雙語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評價體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0066-03

Abstract： This paper takes the financial management as an example and by means of the realization of process control. It probes into how to realize the goal of bilingual teaching in financial management among the goals between curriculum and college， course assessment methods， curriculum teaching methods & feedback analysis and so on.

Keywords： financial management； bilingual teaching； teaching objectives； evaluation system

一、財經(jīng)課程雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入使得英語成為財經(jīng)領(lǐng)域中使用越來越普遍的工作語言。培養(yǎng)能在財經(jīng)領(lǐng)域同時使用母語和英語兩種語言，在中英文之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既精通財經(jīng)專業(yè)知識又懂得英語的復(fù)合型高層次人才勢在必行。

雙語教學(xué)的目標(biāo)可以從以下三個方面來認(rèn)定： 一是專業(yè)知識目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對原版教材有所取舍。二是語言目標(biāo)。雙語教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力。能用英語對學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面的交流。三是文化目標(biāo)。雙語教學(xué)絕不僅僅是指“用外語上課”， 更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動， 更強(qiáng)調(diào)的是“雙文化”[1]。

從財務(wù)管理學(xué)科來看，以投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、資本結(jié)構(gòu)理論和期權(quán)理論為核心的財務(wù)理論博大精深，學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，理論模型“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”[2]，它聯(lián)系到公司日常經(jīng)營管理和決策的全部過程，包括籌資活動、投資活動以及運(yùn)營活動的每個細(xì)節(jié)。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，能夠培養(yǎng)出符合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、掌握相關(guān)英語的表達(dá)習(xí)慣、熟悉國外的商業(yè)文化高級復(fù)合型的財務(wù)人才任重而道遠(yuǎn)。建立一個能夠達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)體系尤為重要。

二、評價目標(biāo)流程確定以及實現(xiàn)手段

（一）建立財務(wù)管理雙語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)評價流程體系

對課程目標(biāo)的評價不能是隨機(jī)的、松散的階段性的教學(xué)監(jiān)督活動，應(yīng)該形成常態(tài)化的SOP（標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程）。如圖1，學(xué)校各級部門針對每門課程都需要有一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)反饋機(jī)制。從圖中我們可以看到，課程設(shè)計以及考評方式主要由系和教師來負(fù)責(zé)完成，而這些課程設(shè)計和考評方式是基于各上級部門的目標(biāo)來制定的，也就是說它們必須符合上一級制定的指導(dǎo)方針和愿景規(guī)劃。課程的設(shè)計也必須由上一級課程委員會評估出是否符合系的目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。在教與學(xué)的過程中教師應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，并不是只評價學(xué)生成績而不對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度進(jìn)行分析。如果缺乏這一環(huán)節(jié)，從長遠(yuǎn)來看很難真正的達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)與大學(xué)、學(xué)院、系等目標(biāo)的邏輯對接方案

魚骨圖（fishbone diagram），其特點是簡捷實用，深入直觀，這有助于著手解決問題。將某一問題或現(xiàn)象分解成從若干方面（或方向）來尋找原因；而對策魚骨圖列舉出要改善某一現(xiàn)狀或達(dá)到某一目標(biāo)可能或需要的若干方面的對策[3]。因而，魚骨圖理論上作為一種輔助分析決策的工具適合于各類項目的管理和一個項目的各階段的管理。通過魚骨圖的方式將上一層的目標(biāo)進(jìn)行分解，將學(xué)校、學(xué)院、系以及課程的目標(biāo)有聯(lián)系的連接起來，每一級的目標(biāo)都為上一級的目標(biāo)提供支撐。從上一級魚骨圖的節(jié)點展開也可以看到下一級包含的項目。這種方式有利于各級目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。例如在課程中有課程的總體培養(yǎng)學(xué)生何種能力的目標(biāo)，也有各個章節(jié)的教學(xué)包含何種能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及不同的知識點以及學(xué)習(xí)方法可以支持何種能力的培養(yǎng)目標(biāo)。每個下一級目標(biāo)都是上一級目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件。

如圖2所示，股票及其定價部分包含幾個項目，對專業(yè)能力要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出了非常詳細(xì)的展開。其中基本素質(zhì)、通用能力、教學(xué)方法、考評方式可以點擊節(jié)點繼續(xù)展開。而追溯上一級為第8-13周課程Financial Assets包含了債券和例子中的股票。再上一級是財務(wù)管理在大二下學(xué)期的會計學(xué)專業(yè)的魚骨圖的一個分支，再向上追溯可以看到會計專業(yè)是全校的所有專業(yè)中的一個分支。在層分解的魚骨圖中都有對整個目標(biāo)的描述。大到應(yīng)用型還是研究性的培養(yǎng)目標(biāo)，小到每個知識點對學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的具體步驟。通過系統(tǒng)的整理和執(zhí)行使學(xué)院、系、課程等的目標(biāo)相互協(xié)調(diào)一致。

（三）教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多元化的教與學(xué)的方式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種混合學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生通過觀看視頻講座在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常在家里，在課堂上做作業(yè)，老師和學(xué)生討論和解決問題。教師與學(xué)生的互動更為個性化——指導(dǎo)而非說教。這也被稱為 “逆向教學(xué)法”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化以及其他現(xiàn)實世界所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。在他看來，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是對學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的方式是先信息傳遞，再內(nèi)在消化。翻轉(zhuǎn)的方式則是先內(nèi)在消化，再有的放矢的進(jìn)行信息傳遞。

MOOCs （Massive Open Online Course）是一個通過網(wǎng)絡(luò)針對無限的參與和開放進(jìn)入訪問的在線課程。除了傳統(tǒng)的課程材料，如視頻、閱讀和習(xí)題，MOOCs提供交互式用戶論壇，幫助學(xué)生建立一個社區(qū)的教授和助教（TAs）。MOOCs開始出現(xiàn)在2012年，在遠(yuǎn)程教育中是一個新的發(fā)展。

雙語教學(xué)中的課堂組織的關(guān)鍵點包括 ： 1.教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度控制；2.教學(xué)內(nèi)容的安排；3.課堂氣氛的控制；4.課堂活動的組織；5.現(xiàn)場信息反饋；6.教學(xué)語言切換；7.教學(xué)工具的靈活運(yùn)用；8.教師語言風(fēng)格等[5]。結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展給教學(xué)提供了很好的資源也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生可以通過智能電話、臺式機(jī)和平板電腦隨時隨地的展開學(xué)習(xí)。如圖3所示，箭頭一側(cè)文字描述為教師活動，虛線一側(cè)文字描述為學(xué)生活動。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的各種方式，可以把學(xué)生對知識的初步認(rèn)識和熟記環(huán)節(jié)在課堂以外完成，從而使上課成為運(yùn)用知識解決和討論問題的時間。這意味著學(xué)生可以通過知識的學(xué)習(xí)過程，拓展更多的能力，使知識得以真正地轉(zhuǎn)變成學(xué)生的思考方式，從根本上達(dá)成課程既定的目標(biāo)。

（四）建立學(xué)習(xí)評價體系——以學(xué)生案例展示綜合評價表為例

應(yīng)該建立一套完整的多元化的打分體系。財務(wù)管理課程考核方式應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及遵循該課程自身理論性與實踐性較強(qiáng)的特點來進(jìn)行。具體來說，可從以下幾方面入手：實行過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核制度，其次是考核內(nèi)容體現(xiàn)知識與能力并重以及實行多形式、多次性的組合考核方式[6]。財務(wù)管理是一門理論性與務(wù)實性相互結(jié)合的學(xué)科，如籌資決策、投資決策以及運(yùn)營決策的內(nèi)容，既要求學(xué)生理解和掌握其相關(guān)的籌資和投資理論知識、方法，又要求學(xué)生具備籌資決策分析、投資決策分析運(yùn)用的能力，能根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用這些理論知識、方法，解決實際中存在的問題。對于此門課程的考核，可以把它分成兩個部分來考慮，分為理論和實踐兩部分。實踐教學(xué)包括課堂實踐、課外實踐和校外實踐，各部分相互聯(lián)系，是一個完整的體系。

以個人案例展示討論為例，作業(yè)要求為：就一個綜合案例給出解決方案，制作PPT并且英文陳述15分鐘。陳述完畢回答同學(xué)提問或展開相互討論，案例的要求需要體現(xiàn)如下五個方面的能力。教師也對這樣一個案例展示的考核從如下這五個方面來進(jìn)行打分：

1.商業(yè)倫理的理解能力（Business Ethics）

2.英語口語溝通能力（Oral Expression）

3.解決問題能力（Problem Solving）

4.相關(guān)問題資料準(zhǔn)備（Relevant Materials）

5.批判性思維能力（Critical Thinking）

以上的每一項都盡可能做到有相應(yīng)的量化或者文字描述，這樣才能使打分更加有的放矢、有理可尋。例如，在以上第三點有關(guān)解決能力的評價中應(yīng)該列出在問題界定、提出解決方案假設(shè)、評估可能的解決方式或解決的可能性、落實解決方案、評估結(jié)果等幾個方面進(jìn)行考察，制作學(xué)生問題解決能力評分量表以及其他幾個項目的分量表。這里要強(qiáng)調(diào)的是，這些表格的設(shè)定并不會抹殺學(xué)生的個性和差異性。相反的，它既能使同學(xué)們了解如何能夠完善自己的報告內(nèi)容也給教師提供了全面有力的打分參考。

根據(jù)上面五個考察方向以及每項的分解要求，教師對學(xué)生的表現(xiàn)逐個項目進(jìn)行打分，而不是籠統(tǒng)的只打一個總分。如表1，一方面，學(xué)生可以了解自身在哪方面需要加強(qiáng)。另一方面，分項打分也給教師收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提供了更細(xì)致的資料。幾種考核方式再加上每種考核方式的分項打分，擺脫了傳統(tǒng)的單一課程考核評價模式。它不但注重了考察學(xué)生各方面能力的同時也使考核評價更趨于全面合理化。

（五）根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對目標(biāo)實現(xiàn)狀況予以改進(jìn)

教學(xué)成果反饋分析是教學(xué)研究、改革、創(chuàng)造的源頭，通過較為合理的多元化的打分方式可以給學(xué)生更全面的作出評價的同時也是發(fā)現(xiàn)問題、驗證問題，以至嘗試解決問題的活動。通過分析反饋數(shù)據(jù)，制作財務(wù)管理課程考核結(jié)果反饋表。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的促進(jìn)手段?？梢酝ㄟ^調(diào)整教學(xué)手段和針對不同學(xué)習(xí)成果展開個性化的教學(xué)活動。從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。財務(wù)管理課程的教學(xué)評價還有待進(jìn)一步修正和完善，并需要在財務(wù)管理教學(xué)中反復(fù)實踐。財務(wù)管理課程的教學(xué)評價經(jīng)進(jìn)一步充實和整合后，將會在財務(wù)管理教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

三、結(jié)束語

在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國從對外投資到吸引國外投資兩方面有著越來越頻繁的趨勢。這就需要越來越多的既能熟練掌握英語又能通曉財務(wù)管理決策知識的復(fù)合型、實用型高級人才。財務(wù)管理雙語教學(xué)再也不是一個只為吸引學(xué)生眼球但畢業(yè)卻沒有實際用途的噱頭。因此，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，積極探索教學(xué)方法和手段，建立完整的目標(biāo)達(dá)成評價體系循序漸進(jìn)地對之進(jìn)行實施與完善，才能達(dá)成學(xué)校的總的人才培養(yǎng)目標(biāo)和愿景。為培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚芳.會計雙語教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)效果改進(jìn)的思考[J].會計之友，2008，09（下）：68-69.

[2]劉淑蓮.財務(wù)管理雙語教學(xué)理念、目標(biāo)與教學(xué)實踐探索[C].中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2010年年會論文集，2010，10.

[3]皮勝雷.綜合魚骨圖及其在項目管理中的應(yīng)用研究[J].中國軟科學(xué)，2009，4：92-97.

[4]呂莎.《國際財務(wù)管理》雙語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].財會月刊，2010，7（下）：97-99.

[5]陳志祥.創(chuàng)新雙語教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問題探討[J].教育與現(xiàn)代化，2010，3（1）：51-55.

[6]章萍.高校財務(wù)管理課程考核方式探討[J].商業(yè)會計，2015，1（2）：120-121.