康宏 張建剛 周長(zhǎng)紅

摘 要：在學(xué)生評(píng)教時(shí)，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)對(duì)評(píng)教過(guò)程產(chǎn)生影響，從而影響評(píng)教結(jié)果的客觀性和公正性。文章基于Netlogo仿真平臺(tái)，構(gòu)建了學(xué)生評(píng)教仿真模型，對(duì)隨著時(shí)間推移學(xué)生間關(guān)系對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響進(jìn)行了仿真。通過(guò)參數(shù)變化，研究對(duì)學(xué)生評(píng)教影響的因素，從而有效地幫助教師改善課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，增加課堂教學(xué)干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：多主體建模；Netlogo；學(xué)生評(píng)教

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0049-03

Abstract： The relationship between students would have some impact on the results of the students' evaluation of teaching （SET） so as to affect the objectivity and impartiality of the evaluation results. In this article， the simulation model of SET is constructed based on Netlogo simulation platform， which simulates the influence of the students' relationship on SET. Influence factors are discussed through the changing of the parameters of the SET， thus helping the teachers to improve classroom teaching effectiveness， strengthen the understanding of students， and increase teaching intervention measures.

Keywords： Multi-Agent Systems； Netlogo； students' evaluations of teaching

學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，如今已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)普遍采用的一種評(píng)價(jià)手段[1]。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生評(píng)教的研究與討論，一直是教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)之一。2010年2月4日《中國(guó)青年報(bào)》刊登了一則報(bào)道《大學(xué)生給老師打分成一分鐘游戲》[2]。報(bào)道以上海某高校大三學(xué)生進(jìn)行學(xué)生評(píng)教過(guò)程為例，揭示了在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中普遍存在的學(xué)生評(píng)教只用一分鐘，敷衍了事的現(xiàn)象。在這樣的情況下，也不難理解，為何會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師同時(shí)教兩個(gè)班級(jí)，但兩個(gè)班級(jí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻差距很大的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，是否客觀，受到哪些因素的影響？當(dāng)這些影響因素改變的時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)怎樣改變。這些都是學(xué)生評(píng)教研究中大家關(guān)心的問(wèn)題。

目前，我國(guó)高校普遍使用的教學(xué)評(píng)價(jià)工具大多沿襲SEEQ體系（Herbert Marsh在1982發(fā)表在《英國(guó)教育心理學(xué)雜志》上的教育質(zhì)量學(xué)生評(píng)估），但評(píng)價(jià)過(guò)程主要集中于教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)支持指標(biāo)體系的完善[3]。對(duì)于學(xué)生評(píng)教影響因素的研究，主要集中在合理地確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重[4]，引入新的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，以及對(duì)舊有教學(xué)評(píng)價(jià)模型的改進(jìn)，而對(duì)學(xué)生評(píng)教的主體——大學(xué)生則關(guān)注較少。大學(xué)生一方面在時(shí)間和空間上獲得了較大的行動(dòng)和自由，渴望獨(dú)立和被尊重，另一方面又極易受到宿舍、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)等周?chē)h(huán)境的影響，表現(xiàn)出一定的“羊群行為”。本文基于多主體建模思想，采用模擬仿真的方法研究學(xué)生群體性互動(dòng)行為對(duì)于學(xué)生評(píng)教過(guò)程的影響及變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果的解讀，具有重要的意義。

一、模型構(gòu)建

多主體建模是近年來(lái)出現(xiàn)的一種仿真建模方法，由于其適合對(duì)具有一定智能性的微觀個(gè)體組成的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行研究，受到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與生物學(xué)等學(xué)科的重視，在許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。多主體建模理論通過(guò)建立微觀模型，模擬微觀個(gè)體之間的相互作用，涌現(xiàn)出宏觀層面的復(fù)雜行為，實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀的統(tǒng)一。[5]

仿真工具有助于仿真模型的快速實(shí)現(xiàn)，也為仿真實(shí)驗(yàn)管理與仿真結(jié)果分析等提供了必要的支持，能夠在很大程度上提高復(fù)雜系統(tǒng)的研究效率。[6]本文應(yīng)用Netlogo建模平臺(tái)進(jìn)行模型構(gòu)建與分析。Netlogo是由美國(guó)西北大學(xué)連接學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)建模中心（CCI）負(fù)責(zé)研發(fā)的一個(gè)用來(lái)對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行仿真的可編程建模環(huán)境，是基于多主體（Agent）建模工具，特別適用于隨時(shí)間演化的復(fù)雜系統(tǒng)。本文基于Netlogo平臺(tái)，利用平臺(tái)所提供的語(yǔ)言編程，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評(píng)教過(guò)程中學(xué)生間關(guān)系演化對(duì)評(píng)教結(jié)果影響的模擬。

假設(shè)每位學(xué)生（Agent）是一個(gè)單獨(dú)的節(jié)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的平均節(jié)點(diǎn)度是X，就是每個(gè)同學(xué)有密切聯(lián)系的同學(xué)，平均是X個(gè)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，影響到其他學(xué)生的概率為Y，受到其他同學(xué)影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，由于和老師的接觸，又恢復(fù)對(duì)老師客觀評(píng)價(jià)的概率為Z，學(xué)生有主見(jiàn)，評(píng)教過(guò)程不受其他同學(xué)影響的概率為M。

主體是選修課程的學(xué)生，這些學(xué)生的狀態(tài)分為三類(lèi)：（1）能夠客觀評(píng)價(jià)且不容易受外界影響的學(xué)生；（2）對(duì)老師評(píng)價(jià)異常的學(xué)生，包括受到老師表?yè)P(yáng)肯定而對(duì)老師好評(píng)和受到老師批評(píng)對(duì)老師差評(píng)的學(xué)生；（3）易受周?chē)后w影響的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生容易受到第二類(lèi)學(xué)生的影響。模型仿真環(huán)境設(shè)置的參數(shù)如表1所示。

二、仿真結(jié)果分析

假設(shè)開(kāi)始上課的時(shí)候，都是對(duì)老師無(wú)異常評(píng)價(jià)的學(xué)生，而這些學(xué)生易受周?chē)瑢W(xué)影響，隨著時(shí)間推移，有些學(xué)生和老師，有正向的互動(dòng)，比如受到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和較多的關(guān)注，有些學(xué)生和老師，有負(fù)向的互動(dòng)，比如被老師批評(píng)，于是出現(xiàn)了對(duì)老師評(píng)價(jià)異常的學(xué)生（或高或低）。

情形1：當(dāng)模型假設(shè)成立時(shí)，即學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，可以影響到和他關(guān)系密切的同學(xué)，而受到其他同學(xué)影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，由于和老師的接觸，部分同學(xué)又能恢復(fù)對(duì)老師沒(méi)有異常的評(píng)價(jià)，而另外一部分同學(xué)，和對(duì)老師評(píng)價(jià)異常的同學(xué)有互動(dòng)關(guān)系，但是在評(píng)教過(guò)程中卻可以不受他人影響，堅(jiān)持自己看法。在這樣的前提下，模型運(yùn)行一段時(shí)間后，模型的運(yùn)行結(jié)果如圖1所示，可以看出，對(duì)老師無(wú)異常評(píng)價(jià)的同學(xué)和在評(píng)教過(guò)程中不受他人影響的學(xué)生，穩(wěn)定在一定數(shù)量，而對(duì)老師評(píng)價(jià)異常的學(xué)生人數(shù)，逐漸減少至0。這說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中有自主性，能夠不受他人影響，或者在受到影響后能夠恢復(fù)對(duì)老師的看法，傾向于對(duì)老師評(píng)價(jià)正常，而不會(huì)異常評(píng)價(jià)老師。

情形2：在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中，假設(shè)學(xué)生不受他人影響的概率為0時(shí)，關(guān)系密切的學(xué)生，能夠互相影響對(duì)老師的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，部分學(xué)生由于和老師的互動(dòng)，又能夠恢復(fù)對(duì)老師的無(wú)異常的評(píng)價(jià)。產(chǎn)生的結(jié)果如圖2所示，可以看出，對(duì)老師評(píng)價(jià)無(wú)異常與對(duì)老師評(píng)價(jià)異常的學(xué)生，穩(wěn)定在一定的人數(shù)，隨著時(shí)間的推移，基本兩種學(xué)生的人數(shù)各占學(xué)生的一半。這說(shuō)明，在對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的堅(jiān)持自己判斷，不受他人影響的能力，即學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生評(píng)教，有著不可忽視的影響。

情形3：當(dāng)學(xué)生受到關(guān)系密切的學(xué)生的影響后，隨著時(shí)間推移，恢復(fù)到對(duì)老師無(wú)異常評(píng)價(jià)的概率為0，也就是說(shuō)，學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中，沒(méi)有自己的自主性，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，主要受到其他學(xué)生的影響。在這樣的假設(shè)前提下，產(chǎn)生的結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，都演化為對(duì)老師的異常評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，如果學(xué)生在對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有自己的自主性，完全受他人影響，無(wú)法客觀地看待老師，在這樣的極端情況下，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)很異常，或者很好或者很差。所以，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生的自主性，非常重要。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文基于動(dòng)態(tài)仿真平臺(tái)Netlogo，對(duì)學(xué)生評(píng)教過(guò)程進(jìn)行了動(dòng)態(tài)模擬。針對(duì)不同的環(huán)境條件設(shè)置相應(yīng)的仿真參數(shù)，得到不同條件下的教學(xué)評(píng)價(jià)的演化結(jié)果。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的自主性，不受其他同學(xué)影響的能力，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有著非常重要的意義。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中，增強(qiáng)自主性，減少隨波逐流，人云亦云，以此來(lái)增加學(xué)生評(píng)教的公正與客觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marsh H.W.& Roche L. Making Student's Evaluations of Teaching Effectiveness Effective[J].American Psychologist， 1997，52（11）：1187-1197.

[2]雷宇.大學(xué)生給老師打分成一分鐘游戲[N].中國(guó)青年報(bào)，2010-02-04.

[3]吳國(guó)譽(yù)，王春楊，彭秀芳.以學(xué)生為本的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].教育探索，2015（10）：19-23.

[4]顧琴軒，俞明傳.高校學(xué)生評(píng)教量表內(nèi)容及其改進(jìn)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2013，11（5）：53-57.

[5]GARCIA R. Uses of Agent-Based Modeling in Innovation New Product[J].Prod Innov Manag，2005（22）：380-398.

[6]張發(fā)，宣慧玉，趙巧霞.復(fù)雜系統(tǒng)多主體仿真方法論[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2009（8）：2386-2390.