王曉明 余芳 趙森 黃偉帝

摘 要：為了解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容多、學(xué)時少和課堂時間受限等方面存在的問題，提出了基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，移動學(xué)習(xí)資源為支撐平臺，支持學(xué)生自主和隨時隨地學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)逐步向課堂外拓展，滿足學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)需求。實踐表明，基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式不僅能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，而且學(xué)生能更加便捷，高效地利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；輔助教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0102-03

Abstract： To solve the problems of data structure， such as more content， less class hours， and the restriction of classroom time etc.， anauxiliary teaching mode of data structure based on mobile learning is proposed in this paper. This model takes the student as the center， the mobile learning resources as the teaching support platform， and the student learning independently at anytime and anywhere as the teaching design，thus gradually expands the classroom teaching to the outside of the classroom， so as to meet the needs of students at any time and anywhere learning. The practice shows that the auxiliary teaching mode of data structure based on mobile learningcan not only meet the need that the studentscan learn independently at anytime and anywhere， but also be more convenient and more efficient for students using their fragmentary time for learning. Thereby the learning efficiency and learning quality of student are improved.

Keywords： mobile learning； data structure； auxiliary teaching method

一、概述

隨著通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校大學(xué)生移動終端設(shè)備的持有率大幅上升，使得高校開展移動學(xué)習(xí)成為研究熱點[1]。移動學(xué)習(xí)是一種依托現(xiàn)代移動通訊技術(shù)的一種新型學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式與以往的學(xué)習(xí)模式相比在靈活性、泛在性、情境性、交互性、協(xié)作性、自主性、實時性、片段性方面的特征更為突出[2]。1994年，美國卡耐基-梅隆大學(xué)首先提出了Wireless Andrew項目。該項目使師生使用校園的無線連接進行移動學(xué)習(xí)。隨后，國內(nèi)外學(xué)者對移動學(xué)習(xí)進行了深入研究。葉成林等人在文獻[3]論述了移動學(xué)習(xí)的概念及其定義。賈廷柏在文獻[4]中從理論上建立移動學(xué)習(xí)的支持框架， 并對PDA、SMS和MMS的方式支持遠程教育進行研究。張繼軍等人在文獻[5]指出移動學(xué)習(xí)方式是一種有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新途徑，并分析了移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的定義及移動學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，闡述了在幾種移動設(shè)備支持下的自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、更靈活、更有效。王玉秀等人在文獻[6]探討了一種新的移動學(xué)習(xí)終端——IPad，并闡述了利用其進行移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，綜合其優(yōu)勢分析了適于IPad的移動學(xué)習(xí)模式，并對IPad在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用前景進行了展望。郭玲玲等人在文獻[7]中，以移動環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)為研究內(nèi)容，結(jié)合石油工程專業(yè)的實驗課程進行教學(xué)改革，研究和構(gòu)建移動實驗教學(xué)平臺，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以達到推進高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的目的。范文翔等人在文獻[8]中提出在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議，并論證了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。目前，移動學(xué)習(xí)方式已融入到人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，并真正走進了實際應(yīng)用階段。移動學(xué)習(xí)因其具有的移動性及便攜性的優(yōu)點，能夠使學(xué)習(xí)者不受時間、地點的限制進行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式已被大多數(shù)人所采用，在相應(yīng)領(lǐng)域有成為主流學(xué)習(xí)方式的趨勢[6]，是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多，而學(xué)時少。在課堂教學(xué)時，因受到時間的限制，教師只能講述核心知識，而那些課堂教學(xué)中講不完的、講不細的內(nèi)容只能靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如果在已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，添加移動學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，那么學(xué)生就可以通過移動學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，根據(jù)自己的需求自主的選定學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的時間和地點進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以彌補課堂教學(xué)的不足。為此，我們提出了基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為中心，移動學(xué)習(xí)模塊為教學(xué)支撐，支持學(xué)生自主和隨時隨地學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式。該教學(xué)模式實施于暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，收到了很好的效果，滿足學(xué)生日益增長的隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

二、基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式

基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式是將移動學(xué)習(xí)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的輔助手段來實現(xiàn)教學(xué)的一種輔助教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，移動學(xué)習(xí)資源為教學(xué)支撐平臺進行的教學(xué)設(shè)計。主要分為以下幾部分：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化

為了使學(xué)生能高效利用生活中的間歇及零碎時間進行移動學(xué)習(xí)，教師將課程內(nèi)容微型化、模塊化，一個小模塊對應(yīng)一個知識點，以方便學(xué)生在很短的時間內(nèi)完成一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。幾個模塊構(gòu)成一個相對完整的知識內(nèi)容，在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)。因為移動學(xué)習(xí)的終端是手機，學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化便于傳輸和存儲，而模塊化有相對一個知識點的完整性，并能夠在短時間內(nèi)完成，便于學(xué)生在任何地方，任何時間學(xué)習(xí)。

（二）教師輔助教學(xué)

為了更好輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將課堂重點、難點、思考題、小測驗和課后作業(yè)掛在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺中移動資源上或按授課進度將教學(xué)內(nèi)容分批發(fā)送到學(xué)生的移動設(shè)備上，使得教師能夠和學(xué)生隨時隨地保持聯(lián)系，便于教師指導(dǎo)和管理學(xué)生，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供答疑等。

（三）移動學(xué)習(xí)資源

在已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，添加移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊，并借助Blackboard Mobile Learn， 使學(xué)生能通過WiFi和手機隨時隨地訪問數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺的移動資源，從而使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺能支持移動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)自己的需求，時間和地點自主的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，彌補課堂教學(xué)的不足。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動學(xué)習(xí)資源部分截圖如圖1所示。

（四）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)

為了解決在沒有WiFi或沒有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生也能利用手機復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問題，我們開發(fā)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是基于Android環(huán)境運行的“移動終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，具有習(xí)題練習(xí)、模擬考試、錯題管理、在線更新等功能，兼容性好，可以隨時、隨地進行學(xué)習(xí)等特點。該系統(tǒng)可以下載到移動設(shè)備上，從而解決了在沒有WiFi或沒有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生無法利用手機復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問題。因此，采用該系統(tǒng)，對于學(xué)生來說更加便捷，更能高效利用生活中的間歇及零碎時間進行移動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)部分截圖如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)

三、基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式的特點

（一） 緩解了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容多和學(xué)時少的問題

隨著教學(xué)改革的推進， 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程既要減少學(xué)時，又要增加信息量，而理論課堂教學(xué)受到時間的限制， 教師只能講述核心知識，而那些課堂教學(xué)中講不完的、講不透的、講不細的內(nèi)容都可利用移動學(xué)習(xí)作補充。學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺中移動學(xué)習(xí)資源中移動學(xué)習(xí)模塊、思考題、小測驗和課后作業(yè)等移動學(xué)習(xí)資源和信息進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以彌補課堂教學(xué)的不足。

（二）滿足了學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)的需要

移動學(xué)習(xí)不用受地點和時間約束，學(xué)生可以在零碎時間里通過手機、PDA等移動終端設(shè)備訪問數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動學(xué)習(xí)平臺。從而獲取學(xué)習(xí)信息進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也可以下載移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行移動學(xué)習(xí)，從而滿足了學(xué)生的個性化和隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）滿足了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)的需要

課堂教學(xué)難以滿足不同層次、不同個性的學(xué)生的需要。移動學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個個性學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可通過數(shù)據(jù)教學(xué)平臺中移動學(xué)習(xí)模塊、思考題、小測驗和課后作業(yè)等移動學(xué)習(xí)資源和信息進行有針對性的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時，教師針對不同個體的學(xué)習(xí)特征、興趣和能力給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動、協(xié)作的課外移動學(xué)習(xí)活動， 并引入互動討論，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個性差異， 因人施教的教學(xué)目標(biāo)。

（四）為師生提高一個交流互動的平臺，加強了師生間的溝通

課堂上教師與學(xué)生的溝通卻受到了時間、課程內(nèi)容或地點等因素的限制。移動學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了一個交流互動的平臺，加強了師生間的溝通。老師和學(xué)生可以將自己收集到的學(xué)習(xí)資源上傳到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺移動模塊上， 共享給其他同學(xué)，并借助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺的討論區(qū)， 發(fā)表學(xué)習(xí)體會， 與同學(xué)，老師充分的溝通。

四、實踐運用情況

基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式實施于暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，滿足了學(xué)生日益增長的隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，收到了很好的效果。我們對學(xué)生做了問卷調(diào)查（80份問卷），滿意程度為90%。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺的移動資源存取方便，信息豐富，而且能和在電腦上的學(xué)習(xí)銜接上，便于學(xué)習(xí)。特別是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以下載在手機上，不需要花費任何通訊費用，即使沒有WiFi或沒有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生也能利用手機復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問題。

實踐表明，基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式很好地滿足了學(xué)生的個性化和隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，使課堂教學(xué)中講不完的內(nèi)容通過移動內(nèi)容補充，彌補了課堂教學(xué)不足，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)能夠跨越時間和空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，受到了學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)已成為具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较蛑?。本文開展了基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式的探索與實踐，并取得一些研究經(jīng)驗和成果。但還存在一些問題有待于繼續(xù)探索。如移動資源還不夠豐富、如何把知識微型化、模塊化，又能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的完整，這些有待進一步探索和實踐。今后將繼續(xù)深入基于移動學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式的探索與實踐，深入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的。

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