楊峰 楊新娟 王艷花
摘 要:謀求創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的廣度和深度一直是高等教育著力解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。綜合型人才培養(yǎng)取向?yàn)閷?zhuān)創(chuàng)融合教育提供了發(fā)展路徑。為此,需要重塑高校教育的目標(biāo)定位,構(gòu)建開(kāi)放的基于綜合型人才培養(yǎng)的高校教育目標(biāo)、重構(gòu)促進(jìn)綜合型人才提升的課程內(nèi)容、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的教學(xué)實(shí)踐,改變專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相分離的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;專(zhuān)業(yè)教育;綜合型人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-000X(2017)16-0041-04
Abstract: It is the key and difficult task for higher education to build the coordinated way of innovative education and professional education, and to improve the breadth and depth of professional education and innovative education. The comprehensive talent training orientation provides the development path for the integration of innovation education and professional education. For this, we need to remodel college education's target, to reconstruct college education system based on comprehensive talents, to revise the curriculum content, to strengthen teaching practice to cultivate students' innovative ability, to change the separation relationship between professional education and innovation education.
Keywords: innovative education; professional education; comprehensive talents
《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家人才水平的差距主要表現(xiàn)為高層次創(chuàng)新人才的匱乏。高校作為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要平臺(tái),擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新技能和科技知識(shí)兼?zhèn)涞娜瞬排嘤蝿?wù)[1]。實(shí)踐中,世界各國(guó)的高等教育長(zhǎng)期面臨著創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育兩種模式的側(cè)重與結(jié)合問(wèn)題,創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育兩者孰重孰輕一直困擾著高等教育改革的方向。謀求創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的廣度和深度,一直是高等教育著力解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)教育研究人員從20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新教育,伴隨著教育體系改革的推進(jìn),創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的研究日益重要。
一、創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的后果——人才發(fā)展缺乏源動(dòng)力
創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育都不是全面教育,存在一些缺陷和不足,二者分離影響了教育的效果,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不完整性。創(chuàng)新教育致力于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才[2]。在傳統(tǒng)教育模式下,創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育相分離,獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外的創(chuàng)新教育的弊端還不突出。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,教育理念和功能已發(fā)生顯著變化,主要表現(xiàn)在:1.以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主。各國(guó)教育模式不再局限于傳統(tǒng)知識(shí)傳授,而是運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。以學(xué)生為主、滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)和技能培育的需求正在成為教育改革的重要導(dǎo)向。3.評(píng)估評(píng)價(jià)理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。新的理念提出,評(píng)價(jià)評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
普通高校長(zhǎng)期僅注重傳授學(xué)術(shù)知識(shí),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與前沿理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,重視學(xué)生學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的培育,往往忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)人、社會(huì)人的學(xué)生的創(chuàng)新技能的培養(yǎng),脫離了社會(huì)需求和學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展,造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)后形成成果的過(guò)渡期越來(lái)越長(zhǎng),知識(shí)更新越來(lái)越慢,導(dǎo)致普通高校教育始終差強(qiáng)人意。
專(zhuān)業(yè)教育是建立在教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上的,是面向社會(huì)人才需求的施教過(guò)程,為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新源動(dòng)力主體。創(chuàng)新教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容具有指導(dǎo)作用,體現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)教育理念、價(jià)值判斷和動(dòng)態(tài)調(diào)整方面的基礎(chǔ)性功能。專(zhuān)業(yè)教育以既有的知識(shí)傳授為基礎(chǔ),人才的知識(shí)成長(zhǎng)時(shí)常滯后于社會(huì)發(fā)展;另外,專(zhuān)業(yè)教育具有階段性,而社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需要不斷提升,為此,專(zhuān)業(yè)教育不僅要注重吸收并傳播前沿知識(shí),更要注重人才的創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)持續(xù)發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)需要。
創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的后果是學(xué)生發(fā)展的不完備性和片面性。專(zhuān)業(yè)日益細(xì)分背景下,高校需要更新人才觀和培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)生通用能力、職業(yè)道德、技術(shù)和創(chuàng)業(yè)技能等方面創(chuàng)新培育。從目前教育改革的政策取向和實(shí)踐結(jié)果看,一些高校開(kāi)設(shè)了個(gè)別創(chuàng)新教育的課程作為彌補(bǔ)措施,并以此作為標(biāo)尺衡量創(chuàng)新教育的深化程度。但“創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)化”和“專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新化”還沒(méi)有得到實(shí)效,二者仍存在分離關(guān)系。這些狀況反映出人們對(duì)創(chuàng)新教育理念及基本訴求尚存在認(rèn)識(shí)不足。
二、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新融合教育的發(fā)展路徑——培養(yǎng)綜合型人才
教育需培養(yǎng)人的身心、智力、情感等方面的全面提升,使之成為綜合型人才。專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育也服務(wù)于這一目的。綜合型人才培養(yǎng)取向?yàn)閷?zhuān)創(chuàng)融合教育提供了發(fā)展路徑。
首先,兩者對(duì)于綜合型人才培養(yǎng)具有互補(bǔ)性?,F(xiàn)代教育重點(diǎn)培養(yǎng)同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新技能的人。創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育的相互融合面向這種現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新教育發(fā)掘?qū)W生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神;專(zhuān)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、專(zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好等方面的發(fā)展。兩者之間具有互補(bǔ)性。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合應(yīng)該從培養(yǎng)綜合型人才的視角出發(fā),改變傳統(tǒng)創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育的片面性,避免一味培養(yǎng)單極的知識(shí)所有者。創(chuàng)新教育順應(yīng)我國(guó)高考教育改革的大背景,在綜合型人才培養(yǎng)平臺(tái)上與專(zhuān)業(yè)教育緊密融合,使專(zhuān)創(chuàng)融合教育富有現(xiàn)實(shí)意義?;诰C合型人才培養(yǎng)取向的教育定位,主要致力于引導(dǎo)高等教育轉(zhuǎn)向更富成效的創(chuàng)新活動(dòng)。在這一目標(biāo)定位下,創(chuàng)新教育成為一種創(chuàng)造性的教育,而不再是單純的創(chuàng)新思想或意識(shí)的教育。
其次,專(zhuān)創(chuàng)融合教育的有效性依賴(lài)于二者的整合。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的原因在于培養(yǎng)目標(biāo)的差別。單純的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識(shí)教育,培養(yǎng)內(nèi)容多局限于與創(chuàng)新相關(guān)的理論,進(jìn)行的是創(chuàng)新理論教育而不是創(chuàng)新教育;而專(zhuān)業(yè)教育則沉浸在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,培養(yǎng)的是知識(shí)人。專(zhuān)創(chuàng)融合教育則致力于“知識(shí)人”向“綜合型人才”的轉(zhuǎn)變。專(zhuān)創(chuàng)融合教育培養(yǎng)目標(biāo)定位體現(xiàn)著高等教育對(duì)教育本質(zhì)及其功能的價(jià)值判斷,將對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生導(dǎo)向作用,最終對(duì)受教育者的素質(zhì)提高產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性推動(dòng)。高等教育不只是培養(yǎng)合格的從業(yè)人員,而且是一種包括從業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的全面教育,在專(zhuān)業(yè)教育課程中深化知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)運(yùn)用,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新[3]。綜合型人才培養(yǎng)不同于從業(yè)型人才培養(yǎng),前者是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),具有時(shí)代性、系統(tǒng)性、立體性以及開(kāi)放性;后者偏重于模塊化,注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培育,提高學(xué)生職業(yè)化的技能水平。綜合型人才培養(yǎng)更符合現(xiàn)代教育的目標(biāo),著力于學(xué)生綜合技能的完成與心智成熟。
高等教育的施教對(duì)象以青年人為主體,是即將走向社會(huì)并在未來(lái)若干年內(nèi)成為社會(huì)主要?jiǎng)诹Φ娜瞬?。相?duì)于義務(wù)教育階段的低齡及青少年學(xué)生,大學(xué)階段的青年學(xué)生較為成熟、知識(shí)面廣、開(kāi)拓進(jìn)取精神更強(qiáng),知識(shí)塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造正值黃金階段,應(yīng)當(dāng)及時(shí)傳授和訓(xùn)練創(chuàng)新知識(shí)能力體系,把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育緊密融合,實(shí)現(xiàn)兩者間的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)創(chuàng)新教育仍局限于“象牙塔”世界里,遠(yuǎn)離社會(huì)性生活,把受教育者培育成有創(chuàng)新知識(shí)但并不具備創(chuàng)新技能的“知識(shí)人”;傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的知識(shí)面,以手把手傳播知識(shí)的形式把學(xué)生訓(xùn)練成為“考試機(jī)器”,同時(shí)又“高分低能”[4],畢業(yè)后往往無(wú)所適從。無(wú)論哪一種類(lèi)型的教育,都必須給學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能,培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)意識(shí)和能力?;诰C合型人才培養(yǎng)目標(biāo)取向的專(zhuān)創(chuàng)融合教育正是滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)所需要的完整教育。
專(zhuān)創(chuàng)融合教育將改變兩者分離的現(xiàn)實(shí),建立互補(bǔ)機(jī)制,通過(guò)“創(chuàng)新教育普通化”、“專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化”的模式構(gòu)建新型教育體系。目標(biāo)是解決創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育分離產(chǎn)生的消極影響,整合兩者的教育功能,提升培養(yǎng)效果。
三、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新融合教育的實(shí)踐取向:構(gòu)建基于綜合型人才培養(yǎng)的高校教育體系
我國(guó)高校多年來(lái)執(zhí)行傳統(tǒng)的基于專(zhuān)業(yè)教育的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式,這種模式單純以未來(lái)從事的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)方面的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到對(duì)應(yīng)的崗位要求。技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng),培養(yǎng)方式上重技術(shù)輕技能、重理論輕實(shí)踐,學(xué)生走上社會(huì)后能勝任專(zhuān)業(yè)內(nèi)的工種,但缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)造,表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面的欠缺。在當(dāng)前鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)背景下,技術(shù)型人才嚴(yán)重過(guò)剩,高校傳統(tǒng)僵化的、單一的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式亟待改革。
綜合型人才是具有多種能力、能適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展需求的人才。綜合型人才至少須具備:第一,基礎(chǔ)知識(shí)好。專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論不僅能掌握,而且能內(nèi)化為個(gè)體特質(zhì),展現(xiàn)出人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性,使學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有個(gè)體優(yōu)勢(shì),形成創(chuàng)新可持續(xù)力。第二,知識(shí)面廣。現(xiàn)代科技知識(shí)日益交叉、更新迅速,多數(shù)工作崗位也要求既能獨(dú)立做好專(zhuān)業(yè)工作又能與其他崗位協(xié)作。獨(dú)立工作依賴(lài)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),協(xié)作工作則依賴(lài)于寬泛的知識(shí)面。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也須重視跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)培養(yǎng)。第三,人文素質(zhì)突出。理科的學(xué)生應(yīng)具有一定的人文修養(yǎng),文科的學(xué)生應(yīng)具有某項(xiàng)理科特長(zhǎng)。而學(xué)生的自信、豁達(dá)、勇于擔(dān)當(dāng)、克服挫折等心理素養(yǎng)也是人文素質(zhì)的必備部分。第四,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。人才的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代人才觀的重要內(nèi)容?;A(chǔ)知識(shí)好、知識(shí)面廣和人文素質(zhì)突出等能在多大程度上發(fā)展出科技或經(jīng)濟(jì)成果在很大程度上取決于創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的能按部就班、因循守舊埋頭做好本職工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才不是時(shí)代的精英,而具有科學(xué)創(chuàng)新精神、推進(jìn)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型綜合型人才是新時(shí)代的天之驕子。
綜合型人才培養(yǎng)視角深化了對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的理解。自從引入創(chuàng)新教育后,高校把創(chuàng)新教育作為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充,設(shè)立創(chuàng)新理論方面的課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,創(chuàng)新教育依附于專(zhuān)業(yè)教育而展開(kāi)。實(shí)踐中創(chuàng)新理論課和專(zhuān)業(yè)課缺乏層面上的結(jié)合,相互獨(dú)立。綜合型人才培養(yǎng)從人才觀出發(fā),從創(chuàng)新角度評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教育的成效,指出了專(zhuān)業(yè)教育的改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。從專(zhuān)創(chuàng)融合視角出發(fā)研究知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)綜合型人才培養(yǎng)很重要。綜合型人才培養(yǎng)取向提出專(zhuān)業(yè)教育不是高等教育的唯一內(nèi)容,專(zhuān)創(chuàng)融合教育帶動(dòng)了新的教學(xué)范式,使啟發(fā)式、探究性、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法更深入開(kāi)展,共同為培養(yǎng)綜合型人才而實(shí)施。基于綜合型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新融合教育具有進(jìn)程性和實(shí)踐性。社會(huì)需求是專(zhuān)創(chuàng)融合教育的價(jià)值取向。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合滲透具有過(guò)程性,一方面它保留兩種教育的獨(dú)特屬性,另一方面依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)需求而進(jìn)行模式轉(zhuǎn)型與發(fā)展,進(jìn)而豐富教育內(nèi)涵并開(kāi)發(fā)新的教育功能。專(zhuān)創(chuàng)融合教育訴求有利于破除追逐短期效益的禁錮,使創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育不再是相關(guān)知識(shí)和理論的積累,而是教育體系的更新升級(jí)[5]。構(gòu)建“綜合型人才”培養(yǎng)取向的教育目標(biāo),關(guān)鍵就在于構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的、有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的教育體系。
(一)構(gòu)建開(kāi)放的基于綜合型人才培養(yǎng)的高校教育目標(biāo)
綜合型人才培養(yǎng)為專(zhuān)創(chuàng)融合教育貢獻(xiàn)了新的教育內(nèi)容。作為一個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)體系,單純的創(chuàng)新理論側(cè)重受教者的創(chuàng)新意識(shí)及其內(nèi)在特性的強(qiáng)化,具有封閉性和個(gè)體性。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,個(gè)人的創(chuàng)新成就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和執(zhí)行,因此單純進(jìn)行創(chuàng)新理論教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。綜合型人才培養(yǎng)兼顧專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,不僅重視知識(shí)積累更重視知識(shí)運(yùn)用,在社會(huì)環(huán)境中考察人才的實(shí)踐成就。綜合型人才培養(yǎng)視角因此對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育指出了新的教育內(nèi)容。當(dāng)前高校需要在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新意識(shí)和方法培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,走出狹隘的創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育等同于課堂理論灌輸?shù)哪J?,把?zhuān)創(chuàng)融合教育看作一條教育鏈,理論教育只是起點(diǎn),綜合型人才培養(yǎng)是中間過(guò)程,學(xué)生畢業(yè)后的成就才是專(zhuān)創(chuàng)教育的結(jié)果。這一專(zhuān)創(chuàng)融合教育鏈理念符合終身學(xué)習(xí)的人才成長(zhǎng)要求,是切合社會(huì)實(shí)際需求的新型教育內(nèi)容,是創(chuàng)新教育在教育方法上的實(shí)踐。構(gòu)建清晰、合理、先進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)是把握綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。開(kāi)放的基于綜合型人才培養(yǎng)的高校教育目標(biāo)需考察當(dāng)代科技與社會(huì)的需求,確定綜合型人才培養(yǎng)的基本框架,把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素,凝練教學(xué)要素,培養(yǎng)時(shí)代特色的綜合型人才。
綜合型人才培養(yǎng)取向應(yīng)作為高校教育的中心。專(zhuān)創(chuàng)融合教育為這一中心勾畫(huà)可行的、系統(tǒng)的教育機(jī)制。綜合型人才培養(yǎng)取向的教育培養(yǎng)要求高等教育依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要而制定培養(yǎng)內(nèi)容,使學(xué)生的綜合素質(zhì)在德、智、體、美諸方面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生是創(chuàng)新教育的主要受體。不同高校對(duì)創(chuàng)新教育的理解也不盡相同。部分學(xué)生帶有功利主義思想,把創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)技能混為一談,潛意識(shí)中認(rèn)為:只有體制外創(chuàng)業(yè)的人才需要學(xué)習(xí)或培養(yǎng)創(chuàng)新技能,而準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員或體制內(nèi)就業(yè)的學(xué)生就不需要重視創(chuàng)新。另有部分學(xué)生把大學(xué)學(xué)習(xí)單純當(dāng)作高中學(xué)習(xí)的繼續(xù),把理論課考試成績(jī)當(dāng)作唯一目標(biāo),成績(jī)決定名次和榮譽(yù),考取很高的文化課成績(jī)、順利獲得畢業(yè)證和學(xué)位證就是對(duì)自己所有能力最好的證明。
就綜合型人才培養(yǎng)取向而言,當(dāng)前高校教育須完善學(xué)生的性格、技能和生存能力,包括:1. 合作能力和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力;2. 理解和接受他人個(gè)性的能力;3. 批判性和審慎性思維;4. 團(tuán)隊(duì)精神,能為團(tuán)隊(duì)而改變個(gè)人的生活方式和習(xí)慣;5. 具有良好的公益心??傊?,基于綜合型人才培養(yǎng)取向,著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、善良的品質(zhì)、強(qiáng)健的體魄和互助合作的精神,日益重要。
(二)重構(gòu)促進(jìn)綜合型人才提升的課程內(nèi)容
基于綜合型人才培養(yǎng)的高校教育實(shí)踐,應(yīng)構(gòu)建新型的課程知識(shí)體系。課程知識(shí)是教育成果的基礎(chǔ),也是保障專(zhuān)創(chuàng)融通教育變革的保障。我國(guó)傳統(tǒng)教育以“傳幫帶”為主要特色,樹(shù)立教師權(quán)威,學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面以被動(dòng)接受為主,思辨思維和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分較少,人文主義哲學(xué)性思考不足,學(xué)生在周期性的“聽(tīng)課——考試”過(guò)程中淡化了個(gè)性意識(shí)和主動(dòng)探索精神,不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、反復(fù)嘗試和糾錯(cuò),在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)知識(shí)并培養(yǎng)能力。課堂授課過(guò)程中,注重在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿創(chuàng)新教育的思想尚未得到發(fā)展,以學(xué)生為主體、以結(jié)果為主導(dǎo)的導(dǎo)向性變革仍存在爭(zhēng)議。對(duì)應(yīng)的專(zhuān)創(chuàng)融合教育的轉(zhuǎn)型方式需通過(guò)研究和實(shí)踐逐步探索,但專(zhuān)創(chuàng)融合教育在目前始終是剛性需求,在“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下,培養(yǎng)創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)人才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新教育介入的專(zhuān)業(yè)教育使傳統(tǒng)的教育手段、教育倫理和教育模式發(fā)生較大變化,課堂授課模式不再是知識(shí)宣講的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、思想政治教育等也相應(yīng)改變。
基于綜合型人才提升的課程知識(shí)體系應(yīng)具有:第一,科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)整合。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育要依據(jù)塑造綜合型人才培養(yǎng)的需要,調(diào)整各類(lèi)課程知識(shí)結(jié)構(gòu),讓人文社科知識(shí)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)融于課程知識(shí)體系中。第二,與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育課程知識(shí)體系需面向社會(huì),立足于社會(huì)生活,使物質(zhì)與精神、職業(yè)與道德相結(jié)合。第三,連續(xù)性與前沿性兼?zhèn)洹M暾膶?zhuān)創(chuàng)融合教育下的課程類(lèi)別更加豐富[6],課程內(nèi)容兼顧學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和未來(lái)持續(xù)發(fā)展的連續(xù)性。第四,科研和教學(xué)相互促進(jìn)。我國(guó)高校仍在不同程度上存在科研追求先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容多年缺乏更新變化等問(wèn)題。陳舊的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育都帶來(lái)深層的不利影響。實(shí)踐中應(yīng)改變科研和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀,梳理核心知識(shí),充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師的研究成果既可以作為鮮活的創(chuàng)新實(shí)例,也可以作為先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中,形成富于特色、不斷發(fā)展的教學(xué)體系。
(三)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的教學(xué)實(shí)踐
加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能應(yīng)成為高等教育實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。世界各國(guó)對(duì)此積累了三種主要模式:第一種是以固定的班會(huì)、儀式等為中心的“教科型”教學(xué)實(shí)踐模式,通過(guò)固定的班會(huì)、儀式等展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。第二種是以各類(lèi)臨時(shí)性、短期性的項(xiàng)目和課外活動(dòng)為中心的“主題型”教學(xué)實(shí)踐模式,主要是圍繞具體、特定的教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)特定的教學(xué)實(shí)踐。第三種是以社區(qū)志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)等為中心的“體驗(yàn)型”教學(xué)實(shí)踐模式,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)參與中成長(zhǎng)。無(wú)論哪種模式,教育都應(yīng)該把課程知識(shí)用于創(chuàng)新實(shí)踐。知識(shí)源于創(chuàng)新并推進(jìn)創(chuàng)新;創(chuàng)新為知識(shí)提供更寬廣的發(fā)展環(huán)境。教育要滿(mǎn)足學(xué)生作為未來(lái)公民生存需求,賦予其心靈以理性的形式。綜合型人才培養(yǎng)應(yīng)該能夠提升教育的價(jià)值和實(shí)用性,使專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化、創(chuàng)新教育普通化。實(shí)踐中需要彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限,開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)新形式,以全過(guò)程專(zhuān)創(chuàng)融通為路徑培養(yǎng)綜合型人才,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和行為體驗(yàn)之間建立有效的連接。還可以開(kāi)放高校的教育設(shè)施,與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)作實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng),提升教育成果。
為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合教育,理念轉(zhuǎn)變尤為重要。無(wú)論是創(chuàng)新教育還是專(zhuān)業(yè)教育,都要在社會(huì)的歷史進(jìn)程中認(rèn)識(shí)教育與人的存在之間的意義與價(jià)值,確立培養(yǎng)現(xiàn)代人才的教育價(jià)值觀與教育理想。專(zhuān)創(chuàng)融合教育不僅要引入相關(guān)教學(xué)活動(dòng),而且要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)和社會(huì),避免教育“知行分離”,這些將在實(shí)踐中日益完善。
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