李志鴻 蘭陳妍

（1.福建工程學院 發(fā)展規(guī)劃辦，福建 福州 350118；2.廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

摘 要：工程倫理教育是應用技術大學人才培養(yǎng)的重要內容，具有重要而緊迫的現(xiàn)實意義。工程倫理教育具有明確的目標要求，內容涵蓋工程哲學的基本原理、工程倫理問題、工程倫理規(guī)范、工程倫理的道德判斷和價值選擇能力等多個方面。應用技術大學可從核心課程、教育理念、獨立學科、環(huán)境營造等途徑加強工程倫理教育。

關鍵詞：應用技術大學；工程倫理；工程倫理教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0069-03

Abstracts： Engineering ethics education is an important part of talent cultivation in universities of applied sciences， which has great significance. Engineering ethics education has clear requirements， and its content covers the basic principle of Engineering Philosophy， Engineering ethics problems， Engineering ethics standards， moral judgment and value selection ability of engineering ethics. Universities of applied sciences can enforce the engineering ethics education through core curriculum， educational concept， independent discipline， environmental construction and other channels.

Keywords： universities of applied sciences； engineering ethics； engineering ethics education

一、問題的提出

工程倫理是工程技術人員及利益相關者在從事工程活動中處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然關系的原則和規(guī)范要求。與一般的職業(yè)道德相比，工程倫理具有團體自律性、倫理專業(yè)性、行為規(guī)范性以及倫理實踐性等特點。

工程倫理教育是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀中葉以來，隨著工業(yè)化、城市化運動的推進，日益增多的工程項目對生態(tài)、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴重危機。一大批工程新領域，如生物工程、基因工程、信息工程、網(wǎng)絡工程等也帶來了全新的道德責任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業(yè)認證的重要內容。如美國工程和技術鑒定委員會（ABET）制定的工程認證標準2000提出，工程專業(yè)的畢業(yè)生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業(yè)與倫理責任的理解”以及“對當代問題的知識”。[2]

工程倫理教育是應用技術大學人才培養(yǎng)的重要內容，也是其促進專業(yè)教育與思想政治教育、通識教育有機結合的有益探索。當前，應用技術大學工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務輕綜合素質等傾向；在教學內容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學科，課程體系不夠完善，更缺乏適應高校學科領域或服務行業(yè)領域的特色課程；在教學方式方法上，多采用傳統(tǒng)的灌輸說教方式，理論教學和實踐教學脫節(jié)；在教師隊伍方面，主要是哲學、倫理學領域的教師，授課教師既缺工程學科和人文社會科學等多學科交叉的知識背景，又缺乏工程設計、施工和管理的實踐經(jīng)驗。

二、工程倫理教育的目標和內容

（一）工程倫理教育的目標

現(xiàn)代工程活動的綜合性、系統(tǒng)性、復雜性和協(xié)同性對工程技術人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養(yǎng)不僅具有扎實的專業(yè)知識和技能，而且具有高度社會責任感和較強的工程倫理素質的應用技術人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質方面，具有高度的社會責任感，通過道德自律，自覺將專業(yè)倫理價值內化于心、外化于行。

（二）工程倫理教育的內容

1. 工程哲學的基本原理

工程哲學是工程倫理教育的理論基礎。工程活動的本質是社會關系在一定時空范圍內的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數(shù)、促進社會可持續(xù)發(fā)展。近現(xiàn)代以來，隨著科學技術的發(fā)明應用，工程活動對自然和社會環(huán)境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術中立論等社會思潮一度主宰人類社會?，F(xiàn)代工程技術人員在工程活動中時常面臨技術價值、經(jīng)濟價值、社會價值、文化價值以及生態(tài)價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術人員及利益相關者如何看待工程活動中的多維倫理關系、在解決道德困境中應秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學所要解決的首要問題。

2. 工程倫理問題

敏銳識別工程倫理問題是工程技術人員倫理素質的基本要求。姜卉認為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術人員的“義務發(fā)生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環(huán)境等，因此，不同類型社會關系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業(yè)的關系而言，存在對職業(yè)的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規(guī)劃、設計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規(guī)劃和設計階段，應綜合評估工程項目對各義務發(fā)生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應嚴格遵循工作程序和操作規(guī)程要求，以保證工程品質。最后，具體工程領域（建筑工程、軟件工程、化學工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。

3. 工程倫理規(guī)范

工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的核心。認同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范是成為專業(yè)工程師的必要條件[4]。工程倫理規(guī)范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業(yè)團體公認的倫理原則。同時，各國或地區(qū)還訂有各具特色的倫理守則和施行細則。我國臺灣地區(qū)“中國工程師學會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責任、工程師對專業(yè)的責任、工程師對業(yè)雇主的責任、工程師對同僚的責任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業(yè)的責任包括“敬業(yè)守分”和“創(chuàng)新精進”；每個倫理守則又分別包含6個施行細則。[5]

4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力

工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關鍵。在工程活動中，工程技術人員雖然有現(xiàn)成的倫理規(guī)范可以遵循，但工程倫理規(guī)范的有效運用還需要工程人員準確理解倫理情境，正確認識與多重“義務發(fā)生對象”所產(chǎn)生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進行倫理推理，進而解決工程倫理困境。學者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經(jīng)研究開發(fā)出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創(chuàng)造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術哲學家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責任之間沖突的優(yōu)先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。

三、工程倫理教育的實施途徑

（一）作為核心課程的工程倫理教育

在美國，大學學術地位排行前九名的大學，如麻省理工學院、加州理工學院、康奈爾大學等都開設了相關的專業(yè)倫理課程。[11]我國大多數(shù)理工類高校尚未獨立開設工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發(fā)揮。[12]因此，發(fā)揮學校學科特色，面向具體工程專業(yè)領域，開發(fā)建設融工程學科和倫理學科于一體的跨學科校本課程，是應用技術大學加強工程倫理教育的基本要求。

大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現(xiàn)實案例，努力開發(fā)針對本地、本專業(yè)背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發(fā)達國家已有的案例資源，并結合我國歷史和現(xiàn)實國情進行選擇性吸收。在教學過程中將工程倫理理論教學與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結合，發(fā)揮反面案例的警示作用和正面案例的引導激勵作用，強化對學生工程倫理的內化與工程倫理精神養(yǎng)成教育。此外，角色扮演、小組設計、計算機模擬、多媒體和網(wǎng)絡教學也是工程倫理教育的常用教學方法。

（二）作為教育理念的工程倫理教育

工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應用技術大學應緊密跟蹤當代工程實踐的發(fā)展趨勢，以“大工程觀”打破專業(yè)界限，注重科學與人文的學科交叉，重構專業(yè)課程體系，將工程倫理理念與內容有機融入到人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)當中，提高學生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業(yè)技術課程，結合不同專業(yè)的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業(yè)加強質量意識、安全意識和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，在信息類專業(yè)開展信息工程倫理和網(wǎng)絡工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術課程，將工程倫理教育納入人文社會科學等非技術性的課程中，如，將工程倫理與科學技術和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學生實踐實習以及教師科研工作緊密結合，如通過課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等主要教學環(huán)節(jié)強化工程倫理意識和道德選擇能力培養(yǎng)，組織學生結合專業(yè)特點到企事業(yè)單位開展工程倫理方面的社會調查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協(xié)會等各類社團、開展學術沙龍和專題講座等，積極發(fā)揮“隱性課程”的熏陶教育功能。

（三）作為獨立學科的工程倫理教育

工程倫理學是一門適應現(xiàn)代工程建設的自然科學、工程科學與人文社會科學相互交叉的相對獨立的綜合性學科，對從事工程倫理教育教學工作的教師的知識結構和科研方向有特殊的要求。應用技術大學應積極加強工程倫理學學科建設，為提高工程倫理教育水平夯實學科基礎。學科建設的重點是跨學科教學科研共同體的組建。一是整合校內外不同學科資源，積極打造工程倫理學協(xié)同創(chuàng)新平臺，明確研究主題與研究任務，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉化為工程倫理教育教學資源；二是整合教育界和工業(yè)界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學科教學團隊，加強對不同學科背景的教師進行跨學科領域知識、技能的培訓工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術人員和管理人員到學校開設工程倫理課程等。

（四）作為環(huán)境營造的工程倫理教育

僅僅依靠提高工程技術人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當前工程界倫理現(xiàn)狀的，應用技術大學必須積極爭取政府、企業(yè)等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環(huán)境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學生擴展為全社會工程從業(yè)人員，將教育范圍由學校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環(huán)境，國家應完善注冊工程師制度、加強專業(yè)倫理審查，各工程社團應制訂倫理章程、加強專業(yè)自律，政產(chǎn)學研緊密合作共同推進工程倫理教育；三是培育工程文化環(huán)境，傳承我國歷史上優(yōu)秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。

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