俞晨秀 俞成飛

（1.安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽 蕪湖 241000；2.南京工程學(xué)院 機(jī)械工程系，江蘇 南京 211167）

摘 要：文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的多角度分析和兩者的優(yōu)劣比較，并結(jié)合實(shí)例，研究闡述了在課堂教學(xué)中如何有效嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)彼此無(wú)縫對(duì)接，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；無(wú)縫對(duì)接；運(yùn)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）15-0087-03

Abstract： Attempts are made in this paper to discuss the application of the web-based instruction to classroom teaching from several aspects as well as merits and demerits comparison between the above teaching methods. Besides， based on examples， this thesis demonstrates how to effectively exert online teaching to classroom teaching so as to achieve better teaching efficiency.

Keywords： The network teaching； The classroom teaching； Seamless docking； teaching practice

互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代產(chǎn)生了“云班課”、QQ、微信等共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，催生了微課、MOOC、SPOC、泛在化學(xué)習(xí)（U-Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，電腦和手機(jī)的廣泛普及又進(jìn)一步促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)飛速發(fā)展。與此同時(shí)，作為有著千年歷史，面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的課堂教學(xué)模式仍占據(jù)全球教學(xué)的主導(dǎo)地位，因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，將是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向勢(shì)在必行[1]。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了研究，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步闡述了運(yùn)用的方式。

一、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣比較

課堂教學(xué)是教育者（教師）在特定教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)，在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，運(yùn)用灌輸方式向受教育者（學(xué)生）傳授人類(lèi)已有文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的單向活動(dòng)過(guò)程[2]。課堂教學(xué)一般是以課程為載體實(shí)施教學(xué)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育功能和教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開(kāi)展交互式的同步或異步的教學(xué)方式[3]。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣情況比較如表1。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

信息化技術(shù)在飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)鋪天蓋地，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是在課堂教學(xué)中，還有很多老師禁錮在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)少，網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)軟件束之高閣，使用起來(lái)簡(jiǎn)單粗略。那么，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有效提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面將對(duì)其進(jìn)行逐一分析：

（一）理論課與實(shí)驗(yàn)課的運(yùn)用分析

實(shí)驗(yàn)課以側(cè)重技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為主，需要親自操作演示，采取的是面對(duì)面或點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，其知識(shí)維度屬于程序性知識(shí)[4]。因此，老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更少，最多是課前放段視頻，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢做完結(jié)束，整個(gè)過(guò)程以灌輸式為主，缺乏探究和設(shè)計(jì)，學(xué)生印象不深。因此，實(shí)驗(yàn)課需要老師解決的是讓學(xué)生知道為什么這樣做？有沒(méi)有別的做法？為什么會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？如何有效組織安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題。利用自媒體手段，網(wǎng)絡(luò)群平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，交互式平臺(tái)共議，評(píng)測(cè)軟件速評(píng)的作用，從而使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效組織、學(xué)做思三位一體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)答疑解惑，有效提升教學(xué)效果。

理論課是以側(cè)重講解分析和啟發(fā)總結(jié)為教學(xué)特征的，在認(rèn)知上有四個(gè)知識(shí)維度和六個(gè)認(rèn)知過(guò)程維度[5]。然而理論課教學(xué)大多數(shù)老師也就是在教學(xué)導(dǎo)入或某個(gè)碎片知識(shí)中播放一段視頻，使用PPT課件等，雖然增加了一些教學(xué)的生動(dòng)性和講解效果，但總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以情景式教學(xué)為方式等的教學(xué)，僅在課堂上播放一小段視頻，很難達(dá)到教學(xué)效果。因此，理論課需要解決的是怎樣生動(dòng)有趣？怎樣激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力？怎樣使復(fù)雜問(wèn)題講解得透徹準(zhǔn)確？怎樣因材施教等問(wèn)題。利用自媒體手段，使用“云班課”、“課堂派”和“群聊天”等軟件，可以實(shí)現(xiàn)一師多組的分組式討論、交互式討論，探究知識(shí)本源，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；可以在群平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，最大化因材施教；可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享更豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，最終讓理論課教學(xué)達(dá)到學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、學(xué)成的高質(zhì)量教學(xué)效果。

（二）學(xué)生運(yùn)用狀況的分析

學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平與學(xué)生的學(xué)歷水平、老師的重視與引導(dǎo)、具有的條件等相關(guān)。在高職高專(zhuān)學(xué)生群中，老師的重視和引導(dǎo)往往是學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大誘因，在對(duì)我校藥學(xué)系兩屆不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)約240名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1：

老師關(guān)注是指提供網(wǎng)址或相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站信息，教學(xué)中常使用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查信息，使用信息化手段輔助教學(xué)等。從圖1可以看出，老師關(guān)注下不用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)是老師不關(guān)注的1/3不到，人數(shù)大大降低；而常用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)是老師不關(guān)注的近2倍，人數(shù)增加明顯；雖然老師關(guān)注下不用的人數(shù)還有20%多，常用人數(shù)也只有7%不到，這與高職高專(zhuān)生源素質(zhì)有關(guān)，總體來(lái)說(shuō)，使用的頻率在大大增加，說(shuō)明高職高專(zhuān)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受教師影響明顯。

（三）教學(xué)條件運(yùn)用分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用、無(wú)縫對(duì)接，與人、物、環(huán)境和技術(shù)有著密切聯(lián)系。人主要是老師，如果老師自身關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)效而仿之，不自覺(jué)地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。物指的是保證網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)生借助手機(jī)能及時(shí)上網(wǎng)，最好有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，或教室有網(wǎng)絡(luò)鏈接接口，有投影屏幕，能保證網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容隨時(shí)播放正常，使用過(guò)程中可以有效對(duì)接。環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建和氛圍的營(yíng)造，網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建包括現(xiàn)有網(wǎng)上資源的收集和整理，教師積極申報(bào)精品課程，創(chuàng)建網(wǎng)上資源的情況；氛圍的營(yíng)造當(dāng)然是老師以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生使用，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍。技術(shù)則是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有效對(duì)接的關(guān)鍵部分。首先，要把握時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容和技術(shù)，課堂上科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一節(jié)課上最好符合“1116”原則，即：一節(jié)課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只播放一次視頻，時(shí)間不超過(guò)6分鐘[6]。其次，內(nèi)容和制作都要無(wú)縫對(duì)接，只針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，針對(duì)抽象、繁雜，視聽(tīng)元素多的知識(shí)點(diǎn)合理嵌入網(wǎng)絡(luò)視頻，以保證講解更加準(zhǔn)確透徹；制作時(shí)要考慮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，達(dá)到視頻和音頻清楚清晰，播放過(guò)程流暢，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，色彩選擇恰當(dāng)，易操作等要求。再則，教師要比較熟悉自媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用QQ、微信建立交流平臺(tái)和資源共享環(huán)境，運(yùn)用“云班課”和“課堂派”等軟件建立移動(dòng)式測(cè)評(píng)和結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用“課堂點(diǎn)名app”等軟件建立學(xué)生出勤檢查，運(yùn)用網(wǎng)上優(yōu)秀軟件制作精美的PPT課件，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠更方便、更精準(zhǔn)地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（四）實(shí)例說(shuō)明

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有兩種形式。一是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的嵌入式運(yùn)用法，二是用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)講授，用課堂教學(xué)進(jìn)行答疑解惑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法目前很熱，但在高職高專(zhuān)中完全實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有些難度。故只列舉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，課堂教學(xué)為主的嵌入式運(yùn)用法來(lái)說(shuō)明。

1. 相關(guān)信息

2. 課前設(shè)計(jì)

建交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)：建班級(jí)QQ群或微信群，建“云班課”平臺(tái)。

分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：發(fā)校精品課程網(wǎng)站，愛(ài)課程網(wǎng)站（國(guó)家精品課程網(wǎng)站），全民終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，全國(guó)微課大賽中相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)站的網(wǎng)址。

云班課中上傳思考話題：沉淀溶解平衡時(shí)有什么特點(diǎn)？

學(xué)情分析：主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)能力較弱，知識(shí)點(diǎn)較難，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

3. 課中設(shè)計(jì)

點(diǎn)名：學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行點(diǎn)名。

導(dǎo)入：以桂林溶洞的形成和溶解為案例，運(yùn)用PPT圖片導(dǎo)入。

講授：包括六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）分析“云班課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生對(duì)課前討論話題的思考，展開(kāi)講解，切入內(nèi)容。（2）在微信群中實(shí)施分組討論，選書(shū)中計(jì)算題為討論對(duì)象，計(jì)算當(dāng)Qc>Ksp、Qc=Ksp、QcKsp1后Qc2>Ksp2，當(dāng)Qc1>Ksp1同時(shí)Qc2