楊芹

摘 要：全國大學生英語四、六級考試至今已實行近三十年了；但是，如此重要的考試，其寫作評分標準卻幾乎沒有任何改變。隨著學生們英語水平的日益提高，當前的寫作評分標準已經不再符合現(xiàn)狀。因此，文章建議英語四、六級的寫作評分應采用更高、更科學的標準。

關鍵詞：全國大學生英語四、六級考試；寫作部分；評分標準

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0181-03

Abstract： As an important English test to college students， CET4/6 has existed for nearly three decades. However， the evaluating standards for the writing part almost remain the same. With the increasingly high English proficiency of Chinese students， the current standards are no longer reasonable. Therefore， it is suggested that higher and more scientific evaluating standards for CET4/6 writing part be adopted.

Keywords： CET4/6； writing part； evaluating standards

一、概述

全國大學生英語四、六級考試是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試，考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學英語四級的大學本科生或研究生。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。自1987年以來，考試題型和總分經歷了很大的變革：由100分改成710分；完型填空取消，出現(xiàn)了新的段落翻譯等等。但是寫作題型基本上沒有太大的變化，尤其是寫作的要求與評分標準，存在很大的不合理性， 筆者認為四、六級寫作的要求與評分標準急需改變，只有這樣才能真正達到“為提高我國大學英語課程的教學質量服務”的目的。

二、寫作評分標準的分析

（一）四、六級英語寫作字數(shù)要求分析

下面分別以四、六級的真題為例，分析四、六級英語寫作題目要求。

2015年6月四級寫作題目

Directions： For this part， you are allowed 30 minutes to write an essay based on the picture below. You should start you essay with a brief description of the picture and then comment on this kind of modern life. You should write at least 120 words but no more than 180 words.

2014年6月六級寫作題目

For this part， you are allowed 30 minutes to write an essay explaining why it is unwise to judge a person by their appearance. You can give explanation to illustrate your point. You should write at least 150 words but no more than 200 words.

上述實例顯示，無論是四級還是六級英語寫作的要求，和國際上被廣泛認可的英語考試：托福和雅思相比較，字數(shù)標準要求都相去甚遠。眾所周知，托福小作文是要求在20分鐘之內寫出至少150詞的文章；大作文是30分鐘之內要寫出至少300詞的文章。雅思與托福的要求很接近，總體一個小時的寫作，通常小作文要控制在20分鐘之內，字數(shù)至少150；而大作文是40分鐘至少250詞。

對于大學生或研究生來說，半小時要求書寫120詞或者150詞，標準都過于低。雖然不能把字數(shù)當成合理性的唯一標準，但120或者150詞能否表述完整的思想確實是一個大問題。在評分標準細則中，有一條是如果字數(shù)超過180（四級）或者200（六級）需要酌情扣分，這一評分標準極其不合理。如果一個學生能在限定的時間內寫出內容非常充實的文章，只要是切題的，這說明他/她有著非常強的書面表達能力，怎能因此而被倒扣分呢？在雅思和托福的寫作中，對于字數(shù)的要求都是只有下限，而沒有上限。而且多數(shù)情況下，如果寫作要想得高分，通常絕對是要超出最低字數(shù)限制的。比如：托福小作文的高分作文字數(shù)通常在200左右，大作文的高分作文字數(shù)通常是在350-400左右。無論托福和雅思，評分標準中都明確說明對于字數(shù)沒有上限，更不會因為寫得多而被扣分。寫作評分標準應該是全球通用的，即：從結構、內容和語言三方面來考查考生的書面表達能力。為了能夠充分展現(xiàn)考生的寫作能力，必須要設定字數(shù)的下限，但是設定上限真的沒有必要，也是非常不合理的。

30年前我國處于改革開放初期，高等教育從文革的停滯中恢復剛剛10年，英語教學服務于國家剛剛開放的新形勢，當時的寫作標準對于參加考試的學生來說，是恰當?shù)?。但如今改革開放已經40年，高等教育已經進入“雙一流”大學建設的新的歷史時期，單從英語作文的字數(shù)變化上來講，就反映出我們高等教育中英語教學滯后的問題。

此外，英語四級作文標準同高考的英語作文字數(shù)標準上僅差20個單詞，這完全不能反映學生進入大學后，其英語能力、知識水平和思維能力的提升，應該說這樣的標準降低了對于相當一部分大學生的能力要求。很多高中生在高一高二時參加四、六級的考試就能考到500多分，甚至600多分的成績。在大學學習一年甚至兩年后，檢驗他們英語學習的四、六級考試標準如此低，他們會失去英語學習的動力。難怪很多大學生都抱怨在大學課堂上幾乎沒有收獲，在大學自己的英語水平越學越退步，根本達不到高考時的英語水平。

這一現(xiàn)象絕不是一所兩所高校所面臨的問題，而是很多大學面臨的普遍性的問題。目前，國內已經有多家高校不再把四、六級考試成績和學位證、畢業(yè)證掛鉤，而是學校根據(jù)國家經濟社會發(fā)展和學生自身英語基礎情況，制定英語教學大綱和培養(yǎng)目標。

（二）四、六級寫作時間要求分析

按照目前CET4/6的寫作要求，30分鐘只要求寫120或者150，對于絕大多數(shù)的學生來說也是非常尷尬的條件。很多學生能提前10分鐘，甚至15分鐘就完成寫作部分，然后就無所事事地等著做下一個題型：快速閱讀。其間有些學生會偷偷打開試題冊看一眼其他試題，或者趁著監(jiān)考老師不注意，直接開始閱讀快速閱讀的題目或文章。雖然這些做法是違反考試規(guī)定的，但是考場里不乏有一些膽大妄為的學生會這么做，而且在考場上如此浪費寶貴的時間的確是不合理也不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)很多參加過托福和雅思考試的學生們的反映，寫作時間都是很緊張的，幾乎都是忙著從頭寫到尾，不可能出現(xiàn)我們四、六級寫作時的這些現(xiàn)象。所以如果想從根本上解決這一問題，就是要提高寫作的要求，改變寫作對于字數(shù)有上限要求的評分標準。這樣就能讓寫作能力強的考生充分展現(xiàn)自己的書面表達能力，而不至于因為擔心超字數(shù)而束縛自己的思維；這樣也可以避免靠死記硬背作文模板的考生濫竽充數(shù)，從而有效提高寫作的區(qū)分度。

（三）評分標準范疇和量規(guī)分析

雅思兩篇英文寫作的評分標準都側重考察四個方面的能力，任務1：寫作任務完成情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性和準確性；任務2：寫作任務回應情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性和準確性，兩個寫作的評級均分為十個等級，即0-9分，針對于每個等級的四個評價標準均有詳細的量規(guī)，顯而易見，雅思考試吸收了近現(xiàn)代語言學的諸多研究成果，寫作的評分標準十分嚴謹和科學，設立了很好的參照指標。

托?？荚囍械莫毩懽骱途C合寫作的評分都分為六個等級，即0-5分。獨立寫作評分標準集中在四個方面，即：有效闡述題目和任務；利用恰當?shù)膶嵗忉尯图毠?jié)進行組織和展開；整體性、順暢性和緊湊性；語言的使用，如詞匯的選擇、句子的恰當性、成語的使用，有無語法錯誤等。每個級別對于獲得分數(shù)的定性描述比較細致，有很好的參照系統(tǒng)。綜合寫作的評分標準，首先是從講義中選取重要的信息，并準確對照或比較閱讀材料中相關的信息，其次經過很好地語言組織，有效地表達所聽所讀的主要內容。對語法錯誤則視其是否造成重大的語義改變等程度進行評分。

四、六級考試評分分為6個等級，主要從切題、思想表達、文字的連貫性和語法等四個角度考察學生的作文水平。考察的幾個方面同雅思和托福都有相似的地方，但評分的標準過于簡化和籠統(tǒng)，缺少細致的量規(guī)和標尺，可操作性差。教師在閱卷時在非常短的時間內，主要是進行整體評分，如主要依據(jù)篇幅、段落首末句等，難免造成評分過于主觀，準確性差的問題。

從評分標準范疇和量規(guī)方面的差距，能看出雅思、托福和四、六級考試在英文寫作設計方面的差距。雅思和托福主要檢測學生對于一個任務的描述、總結以及問題的論理能力，任務的題型相當固定，只是話題各有不同、起伏不大，多是些公共性的話題，放之世界皆可討論，這反映出西方對于日常教育中對于客觀描述、歸納、總結、推理等基本思維訓練和基本寫作技能的重視。而四、六級考試寫作的話題飄忽不定，題型也不固定，題目多為本土性話題，如2012年四、六級考試的作文是"Should Schools Offer Handwriting Lessons"，出題的面比較狹隘，不具有公共性。又如2015年的四、六級考試的題目就是看圖說話，圖片中的一個學生對媽媽說"Good news mom！I was accepted by the college of your choice"。出題者可能想問的是學生怎樣評價家長在擇校問題上的角色或者在學生人生中扮演的角色。應試者恐怕需要花費時間猜出題者意欲何為，而后用不超過180個單詞說清楚這個問題，實在是很難，難怪學生寫出一些大而無當?shù)幕\統(tǒng)作文，這與題目本身的籠統(tǒng)性不無關系。

三、四、六級英語寫作要求與評分標準的改進

毋庸置疑，大學英語四、六級考試作為全國性最權威性的英語語言測試，在過去的30年里為推動我國英語教學，培養(yǎng)學生的英語語言能力，和服務國家對外開放發(fā)揮了重要的作用。在新的歷史時期，做好英語考試對于英語教學的引領作用，應該讓考試更好地服務社會經濟發(fā)展的需要，須對一些陳規(guī)進行改革。

首先，英語四、六級的寫作形式需要改革。應該積極借鑒托?；蜓潘嫉目疾煨问胶驮u分標準，建議由大小作文兩部分組成，取消翻譯部分，直接改為小作文。其次，作文的題型要相對固定，重要考察學生的描述、總結、歸納和論理的能力，因此應采用圖表作文、話題作文，如闡釋理由、提供解決方案，以及閱讀后作文等形式，并加以固定，可以促進大學英語教學更加注重總結和歸納推理等重要思維能力的培養(yǎng)。再有，英文寫作字數(shù)只設下限，不設上限，只有這樣，才能客觀而又充分地考察學生們的書面表達能力。有了四、六級寫作的高要求，作為大多數(shù)國內高校的英語教學目標，這個指揮棒會真正地引導廣大師生重視寫作，從而有效提高大學生的寫作能力，為更多出國深造的學子們打下扎實的寫作功底。最后，細化四、六級作文的量規(guī)，使作文的評分有更為詳細的量規(guī)參照，使評分更加的科學合理。有了精細的量規(guī)，就可以積極發(fā)展機器閱卷，提高效率和降低人工成本，解決評分低效和不準確的問題。

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