唐曉英

摘要：小學體育教學中的弱勢學生，他們因為體形特殊、身體素質(zhì)差，害怕被嘲笑等原因?qū)w育課不感興趣，上課時積極性不高。針對這個問題，筆者展開了針對提升弱勢學生運動興趣的實踐研究。在課堂教學中采用合理的教學策略，走進弱勢學生的心里，做他們的朋友，幫他們樹立信心；做他們的鏡子，使他們感受到關(guān)注；想他們所需，激發(fā)他們的練習激情；制定出適合他們的評價標準，助他們收獲成功，取得了較好的成效，使得他們的運動能力和體質(zhì)健康水平得到了不同程度的發(fā)展。希望通過家校合力，每一個學生都能健康發(fā)展，共同感受運動的快樂和成功的體驗。

關(guān)鍵詞：體育教學；弱勢學生；教學方法；運動興趣

體育弱勢學生是指體質(zhì)健康水平和運動能力較弱的學生群體，由于他們身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動技能水平不足，害怕失敗被嘲笑等原因，對體育運動不感興趣，運動成績較差。在體育課堂上，這些學生表現(xiàn)為缺乏運動興趣、缺乏自信、缺乏運動技能學習的動力。導致他們不愿鍛煉的原因有很多，主要有以下幾點：運動能力差、疾病、怕被嘲笑等。針對這些原因，體育教師要從多方面入手，使這些孩子從主觀上去喜歡體育運動，積極參加體育運動，從而改變“弱勢”的現(xiàn)狀，增強體質(zhì)，成為社會有用人才。為此，如何通過教學，激發(fā)這些學生的運動興趣、逐步培養(yǎng)其自信心和學習的動力，是教師亟待思考和解決的問題。

一、弱勢學生課堂表現(xiàn)歸因分析

根據(jù)筆者在課堂觀察和課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，弱勢學生由于身體、心理等方面的原因，日常表現(xiàn)出喜靜不喜動，缺乏成功的體驗，無法感受運動的快樂，這些學生通常在力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡方面，均與其他學生存在著差異。久而久之，造成其學習興趣下降，缺乏學習動力，使運動能力停滯不前，不利于身心健康發(fā)展。（見表1）

因為這些因素的存在，弱勢學生在課堂上缺乏運動激情，使得運動成績落后，越落后越畏懼。教師唯有從每一位學生都能健康發(fā)展的視角出發(fā)，針對這些學生的個性特點，采用針對性的教學方法，以真心和愛心，點燃其心中那份深藏的運動激情，讓他們在多樣化的運動體驗中，看到自己的點滴進步，體會成功帶來的快樂，并逐步擺脫弱勢群體，不斷提升各項運動能力，促進其身心健康發(fā)展。

二、小學體育教學中激發(fā)弱勢學生運動興趣的方法

體育運動興趣是指人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的傾向。針對弱勢學生的特點，教師通過幫助、引導、激勵等手段，讓學生逐步意識到運動對身體健康的重要性，感受到運動技能學習的成就感，體會到運動帶來的那份身心愉悅，對今后的學習充滿信心。

（一）方法1：做弱勢學生的朋友 ——幫其樹立信心

自信就是一種發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信，缺乏自信的人通常會伴有消極和抵觸的情緒出現(xiàn)。缺乏自信的學生在體育課堂上表現(xiàn)尤為明顯，他們會選擇性的進行學習和運動，時常會因為不自信而輕易放棄，會因為缺乏信心而消極競賽，會怕出丑而放棄展示機會。這是因為他們?nèi)狈\動積累，長時間難以體驗到成就感所致。對于這些弱勢學生，教師除了在課堂上需要更多關(guān)注之外，更多的是要經(jīng)常給予正面、肯定、激勵性的過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步和“閃光點”，做他們貼心的朋友，有的放矢的引導和激發(fā)其運動興趣，點燃其運動激情，并在多樣化的體育運動、分層學習中，逐步建立自信。

案例1：彎道跑的動作方法

學生帶著問題體驗彎道跑后，教師提出彎道跑時手臂怎么擺，身體向哪邊傾斜的問題，大家都積極舉手期待回答。有一位平時跑步常常落后的“麻桿”學生的手，猶豫地重復著舉了又放動作。 教師看在眼里，面帶微笑走到他身邊，讓他輕聲說，他的回答答到了點子上。教師大聲點了他的名，讓他來回答問題，聽到答案，同學們似乎有些不可思議，老師帶頭鼓掌，在掌聲中，他特別自豪地笑了。在接下來的練習中信心滿滿，積極參與其中。當天的日記中，他將這件事記錄下來，說：“本來，體育課上我都是默默無聞的，今天我終于也讓大家為我鼓掌了，我覺得我也很棒的?！?/p>

教育需要發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)弱勢學生的點滴進步和“閃光點”，適時加以引導與幫助，讓學生在活動中樹立自信，逐步實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上提高的教學目標。在課堂上提問或者個別展示時，老師對這些學生的表現(xiàn)要了解或有預判，避免讓他們難堪、“出洋相”，會使得他們更自信、更愿意展示、更信任老師。再結(jié)合課后與學生互動、貼心的交流，讓學生大膽表達自己的想法，利于教師及時調(diào)整課堂教學方法。

（二）方法2：當弱勢學生的鏡子 ——使其感受關(guān)注

弱勢學生通常體型偏小或偏大，運動能力和身體協(xié)調(diào)能力較弱。因此在運動技能學習中，經(jīng)常會遇到這樣那樣的學習困難，有時甚至會受到同學的嘲笑。久而久之，漸漸讓他們失去了學習興趣，失去了發(fā)展的動力，逐漸產(chǎn)生自卑心理，在課堂上表現(xiàn)出參與不積極，有明顯抵觸情緒。這些學生需要教師在課堂上多關(guān)注他們，除了激勵、引導，盡可能幫助減少他們在學習活動中，受到同伴的嘲笑，利于其在活動中逐步感受自身的進步與成長，消除自卑心理，樹立自信。

案例2：后滾翻的動作方法

自主練習時，班上的一位女同學因為身體肥胖的原因，一直不愿走到體操墊前去練習，看到她眼里的膽怯、猶豫，老師故意大聲對其他同學說：“我這個胖子也來滾一滾?！崩蠋熥叩襟w操墊前，裝做很費力的樣子用力一滾，身子歪到一邊，重重地摔到墊子上。同學們都哈哈大笑起來，有些同學自告奮勇教老師滾翻的動作要領(lǐng)和技巧，在他們齊心的“指導”下，老師很快將動作“學”得很漂亮了。這時再看那位女同學一臉的羨慕，見時機已到，老師走過去輕聲對她說：“你來試試，我?guī)湍悖欢ㄒ残械??！彼龑⑿艑⒁?，看到老師肯定的表情后，她猶豫了一下還是走到體操墊前。經(jīng)過一次次的練習她終于能完成整個動作了，雖然動作不是很美，但老師和同學都向向她豎起了大拇指。她雀躍：“原來我也可以！我真的可以！”

學生多半是信任老師的，老師都“笨拙”得學不好動作，暫時落后的學生就會覺得自己的落后也是可以原諒的，同時，也會讓他覺得老師也沒有那么高不可攀。這種認知一方面讓他有了學習的信心，另一方面他會更喜歡和信任老師。老師似乎成了學生的鏡子，在鏡子中他們看到自己能成為的模樣。這就是他們努力的目標和動力。

（三）方法3：想弱勢學生的需要 —— 激其練習熱情

興趣是學習中最活躍的“激素”。弱勢的學生因為怕同學嘲笑，被老師批評等原因，不愿意積極主動地去練習，造成一種越練不好越不想練的惡性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學生的運動興趣，對提高體育教學質(zhì)量，增強學生體質(zhì)，促進學生智力的發(fā)展都具有十分重要的作用。學生好奇心強，厭惡單調(diào)枯燥、重復乏味的練習方法。在教學中，要針對學生的心理特點，采用多樣化練習手段，不斷激發(fā)學生的練習興趣，激發(fā)其參與熱情。

案例3：快速跑的運用方法1

“貼膏藥”游戲中，弱勢學生參與性不高，怕被抓，又怕抓不到，跑動不積極，活動效率較低。教師發(fā)現(xiàn)問題后，設(shè)定了多種游戲規(guī)則，并常常改動規(guī)則。貼前面的方法：也就是貼的學生要貼到站立在圈上前一個同伴的前面，后一個同伴逃；貼后面的方法：貼在后一個同伴的背后，前一個同伴逃走；前面后面都可以貼，看怎樣方便就怎么樣貼，讓學生有靈活機動選擇的權(quán)力?；蛘吒纱嗑腿ι现徽疽粚訉W生，單層站立，拍到圈上同學的背即可逃走，這樣的好處是貼到的機會增加了，沒有被“遺忘”的學生。在游戲過程中，有的學生由于跑得慢、反應慢總是處于“抓人”的位置，可以變成聽哨聲交換角色，這樣既鍛煉了大家的反應能力，又提高了大家的興趣。以上的方法玩多了興趣也不高了。變?yōu)閮扇俗扇颂?。時常改變游戲規(guī)則，學生對游戲始終會有一種新鮮感，整個游戲氣氛熱烈，練習密度與趣味性增加，所有學生運動興趣得到了激發(fā)，主動參與其中，收到了良好的活動效果。

情緒需要調(diào)動，激情需要點燃，弱勢學生在體育課堂上，通常喜歡封閉自己，不善與人交流，怕受到“傷害”，并以此來保護自己，獲得安全感。這樣的游戲，弱勢學生很容易將自己“隱藏”，改變規(guī)則，讓氣氛熱烈，也讓他們無處可藏，也無需躲藏。當學生對某項體育活動不感興趣時，一般不會用語言來表達，喜歡用消極和抵觸的情緒來表現(xiàn)。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整教學或組織方法，利用規(guī)則、方法的改變，讓單一、枯燥的內(nèi)容煥發(fā)新顏，給學生一種新奇感，以滿足其好奇心，并通過情境、懸念的設(shè)置，不斷調(diào)動學生參與熱情，激發(fā)運動興趣，獲得身心的最大滿足。

（四）方法4：定弱勢學生能及之標準 ——助其收獲成功

在小學體育教學中學生個體之間的差異客觀存在，統(tǒng)一目標、標準、方法，只會造成好的學生“吃不飽”，弱的學生“吃不了”，也難以讓其感受到成功的快樂，不利于興趣的培養(yǎng)和運動能力的發(fā)展。因此，根據(jù)學情，為不同層次的學生制定不同的學習目標非常必要，它能讓每位學生都有努力的方向和目標，積極參與到學習活動之中，在活動中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，促進其運動興趣的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。

案例四：快速跑的運用方法2

在快速跑的教學比賽中，按學生奔跑能力將學生分為兩組，將跑速快的學生的起點，設(shè)置在跑速慢的學生的起點之后若干米處（看兩位同學的水平而定），終點同一。在比賽中，要求跑速慢的學生盡力保持這段差距，同時要求跑速快的學生盡力縮短這段差距，使雙方學生都愿盡自己最大的努力取得勝利。比賽開始后，兩組同學都奮力向前跑，快的同學想追上前面的同學，慢的同學努力向前跑，不讓后面的同學追上。跑到終點，沒有被追上的同學很是自得，覺得自己跑得很快，連班級里的跑步高手都追不上自己，感覺自己的速度突然間快了很多。當然，跑的快的孩子，在縮短與前面同學的距離中也找到了自己的價值。在這樣的對壘中，教師期望達到的練習目的，在所有學生都奮力向前跑中達到了。在其他項目中可以做類似的評價目標的修改，比如投擲項目的投擲方式的多元選擇，起投線的不同等等。

對于弱勢學生而言，由于差異的存在，會出現(xiàn)努力了也難以達到目標的現(xiàn)象。如果教師能在教學過程中，找出學生練習缺乏興趣的癥結(jié)所在，并通過過程分層和結(jié)果分層等評價手段；通過目標、練習規(guī)則、活動方法等方面的改變，采用相應的激趣方法，激發(fā)學生練習和活動興趣，體驗到成功的快樂，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。在體育課堂上，教師從以生為本的視角，為學生設(shè)置一個努力了就能達到的目標，付出了就能達成的標準，對學生的健康成長，尤其是對弱勢學生運動興趣的培養(yǎng)和運動能力發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用。

三、成效與建議

在筆者執(zhí)教的小學四年級156名學生中，體型偏小或偏大、體質(zhì)偏弱的學生占12%左右，達到18人。筆者通過課堂教學中方法的改變，不斷激發(fā)其運動興趣，經(jīng)過一學年實踐研究，他們的運動能力和體能取得了不同程度的發(fā)展，學習參與度明顯提升，體質(zhì)健康測試的成績也有了提高，關(guān)鍵是他們現(xiàn)在樂于參與到課堂中來。課堂上學生常會喊“我來試一試”“這個我能行”。也有家長表示“我的孩子體質(zhì)好了很多，感冒都少了”之類的?？傊?，在體育教學中，努力為學生營造一個快樂學習，體驗成功的學習環(huán)境，讓弱勢的學生也能和其他學生一樣，建立自信，參與到課堂中來，獲得老師的關(guān)注和同伴的認可，共同享受學習和運動的快樂。同時，筆者也提出以下幾點建議：

1.我們教師平時因為注重課堂教學任務的完成，注重教學的完整性等，容易忽視這一群體。他們的問題不是一天兩天形成的，對他們的“改造”需要一個長期努力的過程，教師應給予包容、理解以及更多切實的幫助。不僅在體育課中，而應與課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，共同實現(xiàn)之，忽視了這一點就難于奏效。

2.體育教師能幫其在體育學習中找到自己喜愛的運動項目，會推動弱勢的學生發(fā)自內(nèi)心地堅持鍛煉，享受運動帶來的樂趣。我們要讓體育課成為每一個孩子的運動樂園，讓孩子們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養(yǎng)學生的運動興趣轉(zhuǎn)化為學生自覺自愿的運動習慣。

3.該方法適合于小學不同水平段的體育課堂教學，但在教學過程中，弱勢學生的課堂行為和心理表現(xiàn)不同，決定了教師要因人而異，靈活運用方法進行針對性教學活動。只有在課堂上多給予他們展示與表現(xiàn)的平臺，讓他們能在多樣化的活動中，不斷樹立自信、激發(fā)運動興趣、發(fā)展運動能力，逐步感受到學習的快樂，方為促進體育弱勢學生身心健康發(fā)展之正道。

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（作者單位：浙江省杭州市德勝小學）