董尚元 吳忠豪

第一次教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自由表達的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過“我家還缺啥”這一話題充分關(guān)注生活，幫助學(xué)生豐富寫作素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生用具體的事例充分表達自己的觀點。

4.鼓勵學(xué)生說真話、寫真事，結(jié)合事例表達自己的真情實感。

【教學(xué)過程】

一、明晰話題，激活思維

師：同學(xué)們，我所在的學(xué)校有一座校園電視臺，每年“六一”的時候，都會邀請一些同學(xué)去錄制一期訪談節(jié)目，今年“六一”兒童節(jié)，電視臺就向我們發(fā)出了這樣的邀請，我們一起看看。（播放多媒體課件，視頻中電視臺主持人邀請函如下。）

關(guān)注孩子，關(guān)注成長。大家好！我是武漢大學(xué)電視臺節(jié)目主持人張培琳，歡迎大家收看由我主持的校園電視節(jié)目——《說說心里話》。在每個擁有孩子的家庭里，無論貧窮還是富有，爸爸媽媽們都盡力讓孩子擁有一個幸?？鞓返耐?，

千方百計地滿足孩子的各種

需求。

隨著人們生活水平的不斷提高，我們的家也許越來越氣派，越來越舒適，你也許擁有各式各樣的玩具、高檔先進的電器、溫馨漂亮的房間、豪華舒適的汽車、陪伴自己的寵物，等等。

可是，我們的家是否就應(yīng)有盡有了呢？你有沒有想過家里還缺些什么呢？在“六一”兒童節(jié)即將到來之際，歡迎大家參與到我們的《說說心里話》欄目中來，說出你的心里話，和主持人姐姐說說“我家還

缺啥”。

師：聽清楚要求了嗎？要我們——

師生：說真話，說心里話，說說——我家還缺啥。

師：同學(xué)們，我們都非常熟悉自己的家，那今天我們的家里還缺些什么呢？大家有沒有想過這個問題？（板書：我家還缺啥）

【討論：上課伊始，創(chuàng)設(shè)錄制訪談節(jié)目的情境，讓學(xué)生“說說心里話”，說說“我家還缺啥”。導(dǎo)入設(shè)計非常巧妙，首先是情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生對電視訪談節(jié)目很熟悉，但平時都是以觀眾的身份收看電視，而在這一情境中學(xué)生是以被采訪者的身份參與其間，有參與感，也很真實，容易激發(fā)起學(xué)生的表達熱情；其次是話題設(shè)置得好，“我家還缺啥”，每個學(xué)生都是生活在特定的家庭中，非常熟悉自己家庭的情況，因此有話可說?！?/p>

二、引發(fā)思考，喚醒生活

師：現(xiàn)在，咱們家里是不是要什么有什么，啥都不缺

了呢？

（生思考片刻）

師：誰來說說看，你家里還缺些什么？

生：我家缺一次全家旅行。

師：缺旅行，有意思。

生：我家缺錢。（生笑）

師：表揚你，敢說真話。

生：我家缺爸爸的陪伴。

師：你的答案與眾不同，是一種精神上的需求。

……

師：看來，我們用心想想，每個人的家庭都或多或少缺些什么。剛才大家說到的既有物質(zhì)上的，還有精神上、情感上的需求。來，拿起筆，把你

認為家里缺少的你最想要的工工整整地寫在文稿紙的第

一行。

（生書寫，師巡視。）

師：我又發(fā)現(xiàn)了幾個同學(xué)的答案與眾不同。（指名說）

生：我家缺植物。

生：我家缺朋友。

……

【討論：每個家庭的成員組合和遭遇都不相同，因此每個家庭發(fā)生的故事肯定是多樣化的。教師設(shè)計了兩次選材交流：先是口頭交流“我家里還缺些什么”，每個家庭缺的東西都是不一樣的，教師及時進行梳理：“剛才大家說到的既有物質(zhì)上的，還有精神上、情感上的需求?！边@樣就拓寬了學(xué)生的選材思路；然后再要求每個學(xué)生動筆寫下來，寫完后再進行一次交流。兩次選材交流，學(xué)生經(jīng)歷了兩次頭腦風(fēng)暴，基本上解決了學(xué)生寫作主題的選擇，用時不多，但效果很好?！?/p>

三、范文引路，習(xí)得方法

師：（板書：文成于思）剛才同學(xué)們都把自己的思考寫了下來，我看了下，大家的答案各不相同，一定各有各的理由，各有各的故事。同學(xué)們想想看，如果我們到電視臺去當(dāng)嘉賓，主持人會怎樣采訪我們，會提哪些問題呢？

生：主持人會問你家缺什么，然后還會問為什么缺少它。

師：這個問題一定會問到——缺少它的理由。（板書：理由）

生：還會問怎么樣得到它。

師：這個問題提得好，你很有當(dāng)主持人的潛質(zhì)。

生：還會問缺少它心里會怎樣想。

師：這個問題很有可能問到。（板書：感受）

【討論：明確了家里缺什么，只是解決了學(xué)生選材的角度、意向，而本次習(xí)作學(xué)生最大的難點是如何將自己家里缺什么表達清楚，這應(yīng)該是指導(dǎo)的重點。教師及時抓住了這一重點，開展了第二層次的指導(dǎo)。這次指導(dǎo)還是以主持人發(fā)問的方式展開，看起來很合理，其實很容易偏離本課的教學(xué)目標。接下來的指導(dǎo)應(yīng)該集中在“如何用具體的事例來說清楚我家缺啥”的方法上。由于采用主持人提問的方式，所以學(xué)生提出了諸如“為什么缺少它？”“怎么樣得到它？”“缺少它心里會怎樣想？”這類問題，這些問題其實將學(xué)生的思路引入誤區(qū)，與教師希望指導(dǎo)學(xué)生“如何用具體的事例來說清楚我家缺啥”的寫作方法不是一回事。因此建議刪去這

個環(huán)節(jié)，直接進入到下面這個環(huán)節(jié)：同桌交流，想想他有沒有將家里缺什么的理由說

清楚。】

師：剛才我們提出了好幾個有價值的問題。同學(xué)們，我想請大家深情地注視我們剛才寫在文稿紙上的那個詞，我們的家里真的缺少它嗎？是什么觸動了你，讓你覺得家里缺少它呢？來，咱們同桌交流交流，說的同學(xué)一定要注意說真話，聽的同學(xué)要好好想想他有沒有將理由說清楚。

（同桌交流“我家還缺啥”以及缺少的理由）

師：好了，同學(xué)們，稍微停一下。給我們推薦下，剛才誰說的理由比較清楚。

（生推薦一個學(xué)生）

師：來，請你說說你家里缺少什么，為什么？

生：我家缺少歡樂。因為我看到別的同學(xué)的爸爸媽媽經(jīng)常陪他們，有的還有兄弟姐妹，而我們家就我一個，爸爸媽媽每天都很忙，很少陪我，所以我覺得家里缺少歡樂。

師：你們覺得她家里缺少歡樂嗎？

生：缺少。

師：那她是怎樣說清楚

的呢？

生：她是通過對比，先說別人家，然后說自己家。

師：你聽得真仔細，聽出她是通過對比，說出了自己家里的一種情形。（板書：一種情形）那這樣說是不是就說得很清楚了呢？（生思考，有人點頭，有人搖頭。）有沒有覺得還差點什么？怎么樣說就能說得更清楚呢？

生：我覺得陳思雨還可以說說自己一個人在家，房子很大，家里空蕩蕩的那種心情。

師：哦，還可以說說自己的感受。是不是？

生：是。

師：說理由的時候，除了說一種情形外，還可以怎樣說就更加清楚呢？我班上有一位同學(xué)寫了一篇文章，我將題目隱去了，大家看看能不能從中看出他家缺少什么，是怎么看出來的。（出示文章，生閱讀。）

電視、電腦、沙發(fā)、房子、私家車……這些物質(zhì)上的東西我家樣樣齊全，可我總感覺我們家缺點啥。

我們家有三口人，但是每個人看見對方都拉著個苦瓜臉。

有一天晚上，快十二點了，爸爸拖著疲憊的身軀回到家里，關(guān)上門，門也不鎖就倒在沙發(fā)上長嘆了一口氣，說：“啊！累死我了！”這時，媽媽從樓上走下來，陰著臉說：“去哪啦？跟哪幫狐朋狗友出去玩啦？喝了多少酒??？有沒有酒后駕駛??？有沒有被警察抓住啊？”

媽媽的嘮叨讓爸爸勃然大怒：“我出去陪客戶吃飯有錯嗎？我為了這個家難道有錯嗎？我已經(jīng)很累了，你還指責(zé)我，你能不能理解一下我！”爸爸的話仿佛是一把火，點燃了媽媽心中的那瓶危險的汽油，她手指著敞開的門，像火山爆發(fā)般地大吼：“你口口聲聲說為了這個家，但是連門都不鎖，這樣一件小事，反映出你對這個家的不聞不問！你這樣是為了家的表現(xiàn)嗎？”就這樣，他倆你一言我一語地爭吵

起來。

師：看出他家里缺少什么了嗎？

生：缺少和諧。

生：缺少溫馨。

師：是怎么看出來的呢？

生：我是從他爸爸媽媽的交談中看出來的。

師：他是通過什么讓我們感受到他家缺少溫馨的？

生：是通過一件事情。

師：這篇文章給了我們一個啟示：要把理由說清楚，還可以通過——

生：還可以通過一件事情來說。

【討論：如何讓學(xué)生將“我家還缺啥”說清楚，教師沒有直接點明方法，而是抓住這一關(guān)鍵問題設(shè)計了三步：先讓同桌互說，嘗試說出“我家還缺啥”的理由；再推薦“說得比較清楚”的學(xué)生進行交流，在交流中讓學(xué)生通過事例認識到僅僅通過“對比”說出“感受”，還不足以說清理由；最后出示例文，讓學(xué)生認識到“要把理由說清楚，還可以通過具體事情”這一方法。三步指導(dǎo)設(shè)計非常合理，前兩個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生“試誤”，在學(xué)生“山窮水盡疑無路”時再點撥解決問題的方法，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感受，相比一開始就直接將方法教給學(xué)生要管用得多，也有效得多?！?/p>

師：對啊，還可以通過具體的事例來說理由。（走到剛才說家里缺少歡樂的陳思雨同學(xué)身旁）那你再說說看，家里缺少歡樂，有沒有哪一件事情讓你印象特別深刻？

陳思雨：……

師：你們覺得怎么幫幫她，她的理由會說得更清楚？

生：可以說“六一”兒童節(jié)到來時很想爸爸媽媽帶自己出去玩，但爸爸媽媽都沒空。

師：說得好。（轉(zhuǎn)向陳思雨）想起來沒有？有沒有哪件事情讓你印象深刻？

陳思雨：想起來了。有一次學(xué)校放假，早上一起來，爸爸媽媽就都走了，把早餐放在桌子上，我吃完早餐后就待在家里。作業(yè)寫完后，我看到院子里小伙伴們在踢球，我也很想出去玩，可是爸爸媽媽把門鎖了，我出不去。所以我一會兒看看電視，一會兒在床上躺一下，覺得非常無聊。

師：爸爸媽媽把你鎖在家里，你就像被——

陳思雨：鎖在籠中的小鳥。

師：渴望——

陳思雨：自由。

師：這樣說，我們是不是更清楚了？看來，咱們在說理由的時候，除了說一種情形以外，還要通過具體的事例來說。（板書：一個事例）

【討論：這是這堂習(xí)作指導(dǎo)課的一個亮點。“用一個具體事例說清楚我家還缺啥的理由”，這一方法看似很簡單，學(xué)生應(yīng)該也理解了，可是對小學(xué)生來說，“理解”并不等于“會運用”。從課堂現(xiàn)場反應(yīng)來看，陳思雨同學(xué)的學(xué)習(xí)能力在班級里肯定是屬于中上等的，但即使是這樣的學(xué)生，要將這種方法遷移運用到自己的作文中，還是有一定困難的。難能可貴的是，教師沒有滿足于前一個環(huán)節(jié)中學(xué)生表面上的理解，而是繼續(xù)抓住陳思雨這個典型的個案跟進指導(dǎo)，讓陳思雨同學(xué)思考如何將這一方法運用到自己的作文中去。果然，陳思雨同學(xué)一開始有困難，后來在同學(xué)的幫助下想出了具體的事例，終于實現(xiàn)了從“理解”到“會運用”的飛躍。通過一個典型案例，讓學(xué)生體驗如何將理解的方法運用到自己的習(xí)作中，這樣有針對性地指導(dǎo)寫作方法，才有可能取得真正的實效?！?/p>

四、 舉一反三，形成能力

師：同學(xué)們，讓我們再次深情地注視我們剛才寫在紙上的那個詞，你的腦海中有沒有回想起一件事情、一種情形或是一個畫面呢？

（生交流。略。）

師：讓我們拿起筆，把心里想說的話寫下來，寫的時候一定要通過具體的事例將理由寫清楚。（板書：詞達于意）

（生寫作，師巡視指導(dǎo)。）

【討論：陳思雨同學(xué)能夠遷移運用這個方法了，問題似乎解決了，但這只是一個個案，并不等于其他同學(xué)都能運用這一方法了。要讓每個學(xué)生都能遷移運用這個方法，必須讓學(xué)生親自去實踐，去練習(xí)。所以這一環(huán)節(jié)再次引導(dǎo)學(xué)生圍繞家里缺少的東西尋找、回憶具體的事例，很有必要?！?/p>

（15分鐘后請一位學(xué)生上臺，實物展臺展示其作品。）

師：她寫的是自己家里缺一位好爸爸。我們一起來

看看。（請這位學(xué)生讀自己的作文）

師：我們有沒有感受到她說的是真話，抒的是真情？

生：我覺得她真的缺少一位好爸爸。

師：從字里行間，同學(xué)們能夠感受到她的那份真情。那她是怎么把理由寫清楚的？有沒有為我們描述一種情形？大家看這兒。（紅筆圈畫學(xué)生的作文句子：爸爸以前和我們分居，經(jīng)常在外面，很少回家。）這就向我們描述了一種情形。

師：那大家想想，她還可以怎樣寫，理由就更清楚了？請同學(xué)們看這兒。（紅筆圈畫學(xué)生的作文句子：爸爸來了，也不會顧著我，就算顧著，也是平淡的幾句話。）

生：爸爸說了哪幾句話？我覺得她可以寫一次爸爸回來時的情形，把發(fā)生的事情寫清楚。

師：可以寫什么？

生：可以寫爸爸的語言、做的事情等。

生：還可以寫爸爸回家是為了一件什么事情。

師：是啊，是因為一件什么事情爸爸回來了，回來后是怎么對待你的，你和爸爸之間有沒有交流。如果能夠把這件事寫清楚，理由就更充分了。

師：她的這篇文章還有一個很大的優(yōu)點，請同學(xué)們看這里。（圈畫學(xué)生作文中寫感受的句子）這是寫的什么？

生：她的想法。

師：對，是她的想法，她的感受。同學(xué)們，把自己的感受寫出來，文章就活了。文章不是無情物，我們帶著真情去寫，通過一件具體的事例，描述一種情形，就能讓我們真切地感受到你家里真的缺少它。知道怎么修改了嗎？

生：知道了。

師：好，同學(xué)們，大家根據(jù)剛才的交流修改修改自己的作文，沒有寫完的，也可以接著寫。

【討論：這里設(shè)計的作后交流點評環(huán)節(jié)很有必要，其實就是寫作方法的二次指導(dǎo)，很有針對性，能真實地檢驗出學(xué)生對這一方法的掌握情況?？上У氖?，教師在這一環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)重點有些偏移，不經(jīng)意地將學(xué)生的注意力引向“說真話，抒真情”“寫出自己的感受”方面，這就與本次習(xí)作的指導(dǎo)重點不一致了。其實從交流的這篇“我家缺一位好爸爸”習(xí)作看，這位學(xué)生對如何用具體事例來說清楚“我家缺什么”這一方法的運用還有困難，習(xí)作中沒有集中寫好一件事情。出現(xiàn)這樣的結(jié)果并不奇怪，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。如果教師在交流評講時引導(dǎo)學(xué)生討論如何用一個具體事例來說清楚“我家缺一位好爸爸”，將注意力繼續(xù)集中在“什么是具體事例”這一方法的討論上，效果可能會更好?！?/p>

（生修改，師巡視。4分鐘后，一生展示自己的習(xí)作《我家還缺關(guān)愛》，師生點評。略。）

師：她的眼睛里含著淚水。是的，很多平時我們沒有機會跟家長說的話，都可以寫下來。寫作，其實可以成為我們的一種生活方式。作文，可以幫助我們化解矛盾、與人溝通，可以讓我們的生活變得更加美好。

【討論：其實這篇作文主要不是寫給老師看的，而應(yīng)該是寫給家長看的。如果這里教師明確要求將這篇作文修改以后給家長看，那就可以實現(xiàn)本次習(xí)作社會交際功能的最大化，也可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作動機。其實作文就是一種社會交流，可以溝通人與人之間的聯(lián)系，這是作文的本質(zhì)功能。如果我們將作文教學(xué)不僅視作是一種書面表達的練習(xí)，也將其看作是引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活、與人溝通的一種方式，那么就能使學(xué)生作文有更加明確的目的和對象，并回歸習(xí)作的本來功能?！?/p>

師：其實，除了寫我家還缺啥以外，我們還可以寫咱班還缺啥、學(xué)校還缺啥、社區(qū)還缺啥，還有——（出示）

師生：咱們吳江還缺啥、中國還缺啥、世界還缺啥。

師：關(guān)注生活，可以讓我們的作文豐富多彩。下課！

【討論：在公開課里，教師往往追求課堂教學(xué)的圓滿、完美。表面看這個環(huán)節(jié)的立意很高，意在拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生不但關(guān)注自己的家庭，還要關(guān)注吳江、關(guān)注中國、關(guān)注世界。調(diào)門看似很高，但仔細想想都是空洞的口號，與這堂課的教學(xué)目標基本沒有關(guān)系。像這類適用于很多篇作文指導(dǎo)的非常美麗的口號式結(jié)尾，我建議毫不留情地刪去。這是否應(yīng)該成為每一位優(yōu)秀教師設(shè)計教學(xué)時必須遵循的原則？】

【修改建議】

這堂習(xí)作指導(dǎo)課總體來看很不錯：

1.在解決學(xué)生“寫什么”的指導(dǎo)上，通過兩次頭腦風(fēng)暴，打開了學(xué)生的思路，用最少的時間解決了學(xué)生選材方面的困難，時間控制得很好，有利于將寶貴的教學(xué)時間更集中地花在寫作方法的指導(dǎo)上。

2.這堂課的重點是學(xué)習(xí)“怎樣用一個具體事例把我家缺什么說清楚”這種寫作方法。教師精心設(shè)計，反復(fù)指導(dǎo)：先是同桌交流，讓學(xué)生通過實踐自己發(fā)現(xiàn)問題；再出示范文，讓學(xué)生自己體會要把“我家缺什么”說清楚，最好的方法是列舉具體的事例；學(xué)生理解了寫作方法以后再讓學(xué)生兩次嘗試運用，兩次交流點評。事實證明，這一寫作方法學(xué)生不難理解，但要真正會運用，卻非一件容易的事。因此教師抓住這一重點，重錘響鼓反復(fù)敲打是很有必要的。

3.教師在課堂指導(dǎo)時，很善于發(fā)現(xiàn)并抓住典型個案進行跟蹤指導(dǎo)。比如陳思雨同學(xué)在一開始的交流中沒有說出具體的事情，通過教師出示的范文學(xué)生理解了寫作方法以后，教師再次請陳思雨同學(xué)列舉具體的事例將家里缺少歡樂說清楚，這位同學(xué)在大家的幫助下終于說出了一件具體的事情。這樣有意識地跟進指導(dǎo)，針對性強，容易取得實效。

這堂課雖然上得比較成功，但還有提高的空間。

1.教師的指導(dǎo)重點應(yīng)再集中些。從最后寫出的習(xí)作看，有部分學(xué)生所選擇的具體事例還不很理想，對用來說明自己家里還缺啥的事情不是很清楚。產(chǎn)生這個結(jié)果的原因當(dāng)然有學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的問題，也跟教師的指導(dǎo)有關(guān)。這堂課的幾次交流指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)重點還不夠聚焦，經(jīng)常將學(xué)生的注意力引向“寫人物的語言、動作”，要“說真話，抒真情”，“寫出自己的感受”等方面。這樣就很容易分散目標，影響這堂課的實際效果。

2.這堂課以學(xué)生熟悉的主持人采訪的形式引入，有利于引導(dǎo)學(xué)生說真話，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。但是在寫作方法指導(dǎo)時繼續(xù)用采訪形式進行指導(dǎo)，就容易偏離目標了。建議刪去“主持人采訪時會提什么問題”這一環(huán)節(jié)。

3.這堂課的板書中提出的“文成于思”“詞達于意”等觀點是不錯的，但是每篇習(xí)作指導(dǎo)都可以提出，缺少針對性，而且小學(xué)生不容易理解。像這類空洞的板書，以及這堂課結(jié)尾的標語式口號，其實是當(dāng)下一種很不好的文風(fēng)，作為名師應(yīng)該堅決反對，嚴格杜絕。

第二次教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生交流動機，激發(fā)表達興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)，選取真實的習(xí)作素材。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用具體事例說明理由，表達觀點。

【點評：教學(xué)目標中刪去了原來的第4條：鼓勵學(xué)生說真話、寫真事，結(jié)合事例表達自己的真情實感。這一目標幾乎每篇作文都適用，刪去后就使得這堂課的教學(xué)目標針對性更強，重點更加突出。】

【教學(xué)過程】

一、明晰話題，觸發(fā)動機

師：同學(xué)們，馬上“六一”兒童節(jié)就要到了，學(xué)校校園電視臺想邀請大家去錄制一期訪談節(jié)目。我們來看看他們發(fā)出的邀請函。（播放多媒體課件，出示電視臺邀請函。同第一稿。）

師：聽清楚要求了嗎？要我們——

師生：說真話，說心里話，說說——我家還缺啥。

師：這是一個多么有意思的話題??！我們不光可以和主持人姐姐聊聊，也可以和自己的家人一起探討交流，讓我們的生活更甜蜜、更美好。

師：那我們今天就先來演習(xí)一下，想想看，我們的家里還缺些什么呢？

【點評：與第一次教學(xué)相比，教師導(dǎo)入的這段話大大縮減，保留了情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，然后直接切入本次習(xí)作的正題“說說我家還缺啥”，簡潔明了，要言不煩，直奔主題，好！】

二、引發(fā)思考，喚醒生活

師：現(xiàn)在，咱們家里是不是要什么有什么，啥都不缺了呢？

（教學(xué)過程同第一稿。但教學(xué)中出現(xiàn)了一個小插曲。）

生：老師，我家啥也不缺！

（學(xué)生和聽課的老師都笑了）

師：哦，真的嗎？那你就思考另一個話題。（邊說邊將板書中“還”字的走之底去掉，話題變成了“我家不缺啥”。）

生：?。∧俏疫€是想我家還缺啥吧。

師：可以。我想你們家物質(zhì)上的東西應(yīng)該都有，那是不是什么都不缺了呢？

生：爸爸媽媽總是吼我，我覺得我們家缺少寬容。另外，我們家沒人輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，我覺得我們家還缺一位家庭教師。

（生笑）

師：看，之前說自己家里啥都不缺，現(xiàn)在一下冒出了兩個答案。其實只要用心想想，我們每個人的家庭都或多或少缺些什么，有的是物質(zhì)上的，有的是精神上的、情感上的。來，拿起筆，把你認為家里缺少的你最想要的東西工工整整地寫在文稿紙的第一行。

（生寫）

三、明晰要點，知曉寫法

師：剛才同學(xué)們都把自己的思考寫了下來，我看了下，大家的答案各不相同，一定各有各的理由，各有各的故事。下面同桌之間交流交流，說的同學(xué)請說出缺少的理由，聽的同學(xué)想想他有沒有將家里缺什么的理由說清楚。

（生同桌互相交流，師巡視了解學(xué)情。）

師：給我們推薦下，剛才誰的理由說得比較清楚？

（生推薦一個學(xué)生）

生：我家缺少時間。

師：缺時間。這是一個與眾不同的答案。能說說理由嗎？

生：我爸爸最近工作上遇到了一些麻煩，每天都很忙。而媽媽經(jīng)常要出去打麻將，好多時候我都是一個人在家。（學(xué)生說著哽咽了）

師：我明白了。你的爸爸媽媽各忙各的，缺少在一起的時間。以前是這樣的嗎？

生：不是的。以前爸爸媽媽經(jīng)常陪我，總是帶我出去玩。后來媽媽迷上了打麻將，爸爸工作也忙起來了，我們就很少出去玩了。

師：她分別說了爸爸媽媽忙碌的原因，還說了以前的情形，這樣前后一對比，就將缺少的理由說清楚了。（板書：情形、對比。）我班上有一位同學(xué)寫了一篇文章，我將題目隱去了，大家看看能不能從中看出他家缺少什么，是怎么看出來的。（出示文章，明晰范文寫法。教學(xué)過程同第一稿。）

師：這篇文章給我們一個啟示：要把理由說清楚，還可以通過——

生：還可以通過一件事情來說。

師：對，通過描寫具體事例，可以將理由說得更具體。（板書：事例、具體。）

師：（對剛才說家里缺少時間的同學(xué)）那你再說說看，家里缺少在一起的時間，有沒有哪一件事情讓你印象特別深刻？

生：就說上個周末吧，爸爸出差了，媽媽早上起床很晚，起床后也沒怎么陪我，給了我點錢就又出去打麻將了。

師：那誰給你做飯呢？

生：我自己叫外賣。

師：晚上媽媽可以陪你嗎？

生：不行。她回來的時候我都已經(jīng)睡著了。

師：哎呀，真是太過分了！你真應(yīng)該把這件事、把自己獨自在家的情形寫出來給爸爸媽媽看看。

生：不能讓我爸爸知道，不然他又會和媽媽吵架的。（學(xué)生說著開始哭泣）

師：（幫孩子擦去眼淚）那就先寫給媽媽看，也可以讓爸爸抽時間開展一些家庭聚會活動。你和爸爸一起幫助媽媽，把媽媽從麻將桌上搶回來，好嗎？

（生點頭）

師：大家還有沒有什么好主意呢？

生：我覺得還可以寫寫以前一家三口在一起時的快樂

情形。

師：通過對比的方法，找回以前的快樂時光。

生：我覺得還可以像剛才的范文一樣，寫具體的事情。

師：你的建議很好。哪些是具體的事呢？

生：我覺得她爸媽都不管她，自己只能叫外賣就是具體的事。

生：還有以前一起出去玩也是具體的事。

師：大家說得很好。有對比，有事例，理由才能說清楚。

【點評：第一次教學(xué)抓住了陳思雨同學(xué)的案例，這一課抓住了另一個案例，盡管兩個案例陳述的情況很不一樣，但是學(xué)生交流時出現(xiàn)的問題性質(zhì)完全一致，都是籠統(tǒng)陳述理由，缺少具體的事例。從兩次教學(xué)教師的指導(dǎo)情況看，第二次教學(xué)教師緊扣“用具體事例說明理由”這一方法指導(dǎo)，除了啟發(fā)這位學(xué)生講具體事例，還讓其他學(xué)生為其出主意，拓展學(xué)生的選材思路，這一指導(dǎo)非常有效?！?/p>

四、嘗試運用，作后指導(dǎo)

師：同學(xué)們，讓我們再次深情地注視我們剛才寫在紙上的那個詞，你的腦海中有沒有回想起一件事情、一種情形或是一個畫面呢？讓我們拿起手中的筆，把自己想說的話寫下來。

（生寫作，師巡視。生完成后，師選取兩篇作品展示。）

作品一：

我家還缺啥

我家有高檔房子、有汽車，家用電器樣樣齊全?？墒?，我總覺得我家缺少點什么。

“吃飯要快，吃完趕快做作業(yè)！”媽媽下命令了，我馬上狼吞虎咽地吃起來，如果稍慢一點，媽媽就會嘮叨個不停。飯后，我剛做完作業(yè)放下筆，爸爸又來催了：“快去彈鋼琴！”哎，我每天有做不完的事情。走進家，猶如走進了“禁閉室”，連上廁所的時間也抽不出。爸爸媽媽每天圍著我轉(zhuǎn)，恨不得我一下子學(xué)會大學(xué)的知識。于是，電視機在我家成了裝飾品。

我家到底缺少點啥呢？

作品二：

我家還缺啥

在家里，爸爸媽媽老是說我們現(xiàn)在很幸福，他們小時候家里要吃的沒吃的，要穿的沒穿的，更別說電視機、電腦……可是現(xiàn)在我家真的什么都不缺嗎？

一天，我爸爸從公司回到了家，我看到他的眉毛成了個倒“八”字，眉頭緊鎖在了一起，看見爸爸不開心的樣子，我上前問爸爸：“爸爸，你為什么看起來這么煩惱啊？”爸爸嘆了口氣說：“哎，還不是工作上的事情把我弄得這么心煩！”這不，我爸爸缺快樂。

再說說我媽媽吧。媽媽是我們家的后勤部長，雖然不用上班，可是顯得比上班還要忙。我聽到媽媽打電話說要打球，可是她發(fā)現(xiàn)飯還沒有做，這時她急急忙忙地把雞蛋拿出來，又慌慌張張地洗白菜，一下子又跑過去把干子（即豆腐干?！幷咦ⅲ┣泻?，又跑過來拿瘦肉，再把雞蛋打好，這時她把白菜和干子炒在一起，又把雞蛋和瘦肉炒在一起，等她做好以后才發(fā)現(xiàn)做錯了。這不，我媽媽缺時間。

至于我嘛，雖然只是一名小學(xué)生，但是我的時間卻是“充實無比”的！一次我和同學(xué)約好了第二天去公園踢足球，想到在綠茵場上奔跑的場景，我高興得一晚上沒有睡好覺。第二天，我正準備出去找我的同學(xué)，這時爸爸板著臉問：“你要出去干什么？”我小心地說：“我要找我的好朋友一起去踢球?！睕]想到爸爸斬釘截鐵地說：“不行，你馬上要去上課，下次找個時間再去！”

我哀求道：“我已經(jīng)和同學(xué)約好了?！卑职稚鷼獾卣f：“不行，你別想了。”哎！我缺自由。

我們一家子爸爸缺快樂，媽媽缺時間，而我缺自由。我多么希望我們一家能常常在一起散步，在一起說話，在一起……

師：剛剛我們請兩位同學(xué)交流了自己的文章，大家看出他們?nèi)笔裁戳藛幔?/p>

生：第一篇文章沒有直接寫缺什么，但我感覺到她們家缺少溝通和理解。

師：第一位同學(xué)寫得非常巧妙，將缺什么隱藏在文章中了。為什么我們能夠感受到她家缺少溝通和理解呢？

生：從她寫的爸爸媽媽催促她學(xué)習(xí)可以看出來。

師：是的，她寫了媽媽的命令，寫了爸爸的催促，寫了自己在家里猶如走進“禁閉室”。再仔細讀讀，她將理由寫清楚了嗎？

生：我覺得她還可以寫一兩件具體的事情。

師：這位同學(xué)寫事情了

沒有？

生：寫了。

師：比如——

生：比如吃飯慢了媽媽會嘮叨個不停，還有連上廁所的時間都沒有。

師：對，這些都是事情，但是不是具體的事呢？

生：我覺得不是。她應(yīng)該像王澤凱（第二篇文章的作者）那樣寫具體的事情。

師：好，我們來看第二篇文章。王澤凱同學(xué)寫具體事情了嗎？

生：寫了。媽媽手忙腳亂地炒菜，還有爸爸不允許“我”出去踢球，都是具體的事情。

師：是啊。第一篇文章如果也能選擇一兩件具體的事情來寫的話，理由就更充分了。比如她提到連上廁所的時間都沒有，如果能將當(dāng)時發(fā)生的事情寫具體，一定更有說服力。

【點評：不少學(xué)生作文寫不具體，問題就出在對所舉的事例只會簡單地敘述，不會充分展開；只有骨頭，沒有血肉。教師抓住兩篇典型的習(xí)作進行比較，學(xué)生就能更加具體地體會到怎樣將事情的前因后果寫出來，而不是隨便的一兩句話就完了，這才是第一篇習(xí)作的問題所在。這樣抓住典型案例的充分討論，對學(xué)生深入理解寫好這篇習(xí)作的寫作方法是極有幫助的?！?/p>

五、修改完善，習(xí)得方法

（生修改，師巡視。5分鐘后選取一兩篇習(xí)作交流，交流的重點放在學(xué)生是否選取了具體的事例來表達理由。）

師：今天我們圍繞“我家還缺啥”這個話題進行了交流、寫作，同學(xué)們從各自的家庭出發(fā)，想到了很多平時我們可能沒有認真思考過的答案，更通過具體的事例寫出了自己的理由。寫下這些文字不是為了考試，也不是為了完成老師的任務(wù)，而是在為自己，為我們的家，為我們的生活進行寫作。我希望同學(xué)們能夠繼續(xù)修改完善自己的作文，然后給爸爸媽媽看看，和爸爸媽媽交流交流，我相信我們的文章一定能夠讓我們今后的生活變得更加美好。下課！

執(zhí)教者體會

厘清習(xí)作與生活的關(guān)系，提倡交際語境寫作

小學(xué)階段的寫作既要考慮寫什么、怎么寫，更要考慮為什么寫，寫了有什么用。正如吳教授在磨課中所說，“作文是一種社會交流。作文教學(xué)不僅是一種書面表達練習(xí)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活、與人溝通的一種方式”。起初的教學(xué)設(shè)計并沒有從交際語境的高度來看待教學(xué)，依然停留在情境創(chuàng)設(shè)的層面。

經(jīng)過吳教授的指點后，在第二次的教學(xué)中，我更加注重寫作的實效性，明確地告訴學(xué)生這次習(xí)作不僅僅是為了參加電視臺的訪談，更是為了與家人交流，通過習(xí)作來改進我們的生活。這樣，學(xué)生在寫作時就有了讀者意識、交流驅(qū)動。這樣的定位，讓寫作更真實，更具體，更有動力，也更有意義。2016年，我在北京朝陽區(qū)執(zhí)教了這節(jié)課，后來該班的語文老師告訴我，其中有個學(xué)生的家長看了文章后，竟然換了一份工作。因為孩子在文中寫到爸爸經(jīng)常要出差，家里缺少一個可以陪伴自己的爸爸。

習(xí)作內(nèi)容必須開放，但目標指向應(yīng)該聚焦

很多學(xué)生覺得沒有內(nèi)容可寫，往往是我們的命題要么脫離學(xué)生的生活實際，要么限制過死，不能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣和動機。而本課“我家還缺啥”這一開放性的命題確實讓學(xué)生有話可說。但由于學(xué)生自身的環(huán)境和關(guān)注的點不同，每一次的答案也各不相同，這對教師的課堂調(diào)控能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。正是在一次次的磨課和試教中，我們才發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的開放與目標的聚焦并不矛盾。比如第二次教學(xué)中有學(xué)生提出“啥也不缺”的時候，我并沒有慌亂，而是巧妙地順應(yīng)學(xué)生，打破學(xué)生的心理平衡，喚醒了學(xué)生的表達欲望。

刪繁就簡，去蕪存菁，習(xí)作指導(dǎo)方能重錘敲打

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師很容易犯面面俱到、蜻蜓點水的錯誤。正如吳教授所言，在第一次設(shè)計中，教師指導(dǎo)重點不夠聚焦，設(shè)計了模擬采訪的環(huán)節(jié)，看似幫助學(xué)生豐富了話題，拓展了寫作素材，但很容易分散目標，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)效果大打折扣。

第二次備課我精簡了教學(xué)目標，不再貪多求全，而是緊緊圍繞“如何通過具體事例將理由表達清楚”這一教學(xué)難點展開教學(xué)。刪去主持人第二次發(fā)問、怎么寫出真情實感等環(huán)節(jié)，集中精力解決關(guān)鍵問題。改進后的教學(xué)以“缺什么→缺少的理由是什么→怎么將理由說清楚→什么是具體事例→怎么將事例寫具體”為主線展開教學(xué)，層層剝筍，刪繁就簡。無論是寫前交流，還是寫后指導(dǎo)，都直奔要點，不繞圈子，不走彎路。

從知曉寫法到習(xí)得方法之間的橋梁是實踐

“光說不練假把式”，習(xí)作教學(xué)歸根結(jié)底是一門實踐性課程。吳教授對當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)課中練習(xí)不夠的現(xiàn)狀給出了提醒，值得一線教師重視。改進后的教學(xué)更加重視作后指導(dǎo)，精選了兩篇文章進行評點，評講的要點沒有像第一次那樣跳躍到如何寫好感受，而是聚焦在“怎么通過具體事例將理由表達得更清楚”這一核心目標上，讓學(xué)生明晰了事例和具體事例之間的差異，在實踐中真正習(xí)得了將事例寫具體的寫作方法，這樣一課一得，更有實效。

關(guān)于結(jié)課和板書

本節(jié)課的一個設(shè)計理念就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活中的思考者，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，我在第一次上課結(jié)束時鼓勵學(xué)生除了寫《我家還缺啥》外，還可以寫寫咱班還缺啥、吳江還缺啥（當(dāng)時是在蘇州吳江上的課）、中國還缺啥等。但確實如吳教授所言，這種不能落到實處的“空頭支票”還是不要為好，所以第二次教學(xué)時我刪除了這個環(huán)節(jié)，改為課后與該班語文老師進行溝通，建議師生提供一系列“缺什么”的話題，讓學(xué)生選擇性練筆。對板書也進行了改進，刪去了學(xué)生難以理解的內(nèi)容，換之以實實在在的寫作要點。

吳教授感言

一、這是一篇命題作文。學(xué)生寫“我家缺什么”這篇作文，需要解決兩個問題：一是“寫什么”，二是“怎樣寫”?！皩懯裁础笔菍W(xué)生首先必須面對的問題，因此不少教師會不自覺地將指導(dǎo)重點放在“寫什么”的指導(dǎo)上，幫助學(xué)生解決寫作材料問題。至于“怎樣寫”，則讓學(xué)生各顯神通，因為寫無定法，無須統(tǒng)一。這樣選擇指導(dǎo)重點從理論上說似乎也說得過去。然而董老師的這節(jié)課卻是將指導(dǎo)重點放在“怎樣寫”上，用大量時間學(xué)習(xí)“怎樣將我家缺什么的理由寫清楚”的寫作方法上。事實說明，學(xué)生寫這篇作文，“怎么寫”的問題更加突出，更需要教師細致具體的指導(dǎo)。作文作為一種書面表達練習(xí)，其主要目的就是掌握書面表達技能，提高學(xué)生書面表達能力。因此小學(xué)階段的作文指導(dǎo)，在材料的選擇上須降低要求，教師要盡可能用最少的時間化解學(xué)生選材的困難，這樣才能將指導(dǎo)重點放在表達方法的指導(dǎo)和表達技能的訓(xùn)練上。董老師這堂課在處理“寫什么”和“怎樣寫”的時間分配上是合理的，正確把握住了學(xué)生寫這篇作文的難點。

二、習(xí)作指導(dǎo)課不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好這篇作文，更重要的是讓學(xué)生通過作文認識并掌握某一種作文方法，這已經(jīng)逐步成為優(yōu)秀語文教師的共識，并越來越多地為語文教師所認同。然而一堂課到底要教給學(xué)生哪些方法，是否多多益善？答案是否定的。董老師第一次教學(xué)的問題就出在目標過多，重點不夠聚焦，指導(dǎo)過程中經(jīng)常將學(xué)生注意力引向“說真話，抒真情”“寫出自己的感受”“寫人物的語言、動作”等方面，四面出擊，這樣就容易分散目標，影響重點目標的落實。修改后的第二次教學(xué)，教師刪繁就簡，去蕪存菁，緊緊圍繞“怎樣用一個具體事例把我家缺什么說清楚”這一寫作方法的教學(xué)上，環(huán)環(huán)緊扣，重錘敲打，這對落實這堂課的教學(xué)重點起到了積極的作用。事實說明，一堂有效的習(xí)作課并不在于教師教了多少寫作方法，而是在于學(xué)生到底學(xué)會了什么寫作方法。而學(xué)生的學(xué)會，關(guān)鍵不在理解，而在會運用，并且“會運用”的不是個別優(yōu)等生，而是體現(xiàn)在大部分中等以下學(xué)生的習(xí)作中。這才是評價一堂課有效性的最最核心的指標。

三、要讓大部分學(xué)生牢固掌握這堂課的教學(xué)重點，教師必須精心設(shè)計。這堂課里，教師設(shè)計了同桌互說、推薦交流、師生評講、范文引路等多個環(huán)節(jié)。在兩堂課的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，這個看似非常簡單、在理解上似乎并不困難的寫作方法，學(xué)生一到運用時問題就來了：對所舉的事實還是只會籠統(tǒng)地敘述，不會具體地展開；寫出的事情只有骨架，沒有血肉。這兩堂課最可取的是，教師在學(xué)生寫作實踐中，抓住習(xí)作時出現(xiàn)的典型案例，順藤摸瓜，跟蹤追擊，從而突破難點。我們來看第二次教學(xué)，學(xué)生第一次進行口頭交流時，一個學(xué)生說“我家缺少時間”，應(yīng)該說這位同學(xué)選材獨特，思路也比較開闊，但是交流時還是在說感受，缺少具體事例。這時教師適時出示一篇例文，指導(dǎo)學(xué)生認識到“要把理由說清楚，還可以通過描述具體事例”這一方法，然后再請說家里缺少時間的那位同學(xué)繼續(xù)發(fā)言，并鼓勵其他學(xué)生一起幫助他尋找合適的材料。在學(xué)生嘗試運用這一方法寫話以后，教師又選擇了兩篇學(xué)生習(xí)作出示，通過比較發(fā)現(xiàn)第一篇習(xí)作中存在的問題：“比如吃飯慢了媽媽會嘮叨個不停，比如連上廁所的時間都沒有，這些材料都不錯，但不是具體的事。如果能將當(dāng)時發(fā)生的事情寫具體，一定更有說服力?！边@樣抓住習(xí)作中出現(xiàn)的具體問題進行反復(fù)的有針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生而言猶如雪中送炭，有效得多。用具體事例來說明理由，其實是小學(xué)生作文中最常用的一種寫作方法，學(xué)會這種方法，今后無論記事寫人，都可以遷移運用。

四、許多優(yōu)秀教師上公開課，往往刻意追求課堂教學(xué)的立意高遠，設(shè)計的完美精致。比如第一次教學(xué)時教師的板書“文成于思”“詞達于意”，這是小學(xué)、中學(xué)甚至成人都應(yīng)該遵循的基本的習(xí)作規(guī)律，而小學(xué)習(xí)作首先要解決的是文從字順，表達清楚明白，再說這次習(xí)作的重點也與此無關(guān)，因此這樣的板書就顯得蒼白無力，而且學(xué)生也不容易理解。還有第一次教學(xué)結(jié)尾教師提出的我們不但要關(guān)注自己的家庭，還要關(guān)注吳江、關(guān)注中國、關(guān)注世界，口號固然美麗，用心固然良苦，立意似乎也很高，但與這次習(xí)作沒有直接的關(guān)系。因此我在修改建議中提出“這其實是當(dāng)下一種很不好的文風(fēng)，作為名師應(yīng)該堅決反對，嚴格杜絕”。董老師在修改時接受了我的建議，刪去了這些內(nèi)容，這樣反而使得整堂課樸實簡潔，重點突出。

（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅