朱天星 張孟才 孟祥銘

摘 要：深入探究非智力因素和智力因素在大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高中的作用，有利于因材施教和制定學(xué)生能力均衡發(fā)展的政策等具有很好的指導(dǎo)意義。文章利用多元逐步回歸分析大學(xué)生非智力因素和智力因素的代表變量學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，結(jié)果表明二者對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響，二者對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在替代關(guān)系。并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；自主學(xué)習(xí)能力；智力因素；非智力因素；交互效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0189-02

Abstract： It is of good guidance significance to implement teaching according to students' aptitude and make strategies to promote their balanced development， if we deeply examine the role of non-intelligence factors and intelligence factors in improving college students' academic performance. By using multiple stepwise regression analysis， we study the influence of the representative variable of the college students' non-intelligence factors and intelligence factors， that is， learning enthusiasm and autonomous learning ability， on academic performance. The results show that these factors have remarkable positive influence on academic performance and there exists a substitutional relationship between these factors and academic performance. At last， we put forward corresponding suggestions.

Keywords： learning enthusiasm； autonomous learning ability； intelligence factor； non-intelligence factors； interaction effect

一、概述

大學(xué)生活作為同學(xué)們從學(xué)校步入社會(huì)的過渡階段，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不僅直接影響大學(xué)生能否完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)今后的求職和職業(yè)選擇都有著重要的影響。

影響學(xué)習(xí)成績(jī)因素主要包括智力因素和非智力因素。其中智力主要由注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力五個(gè)因素有機(jī)結(jié)合而成，這些因素與學(xué)習(xí)成績(jī)呈一定程度正相關(guān)關(guān)系；廣義上的非智力因素是指智力因素的以外的一切心理因素。從狹義上說，主要指情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格五個(gè)因素。研究表明：大學(xué)生入學(xué)后，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響力所占比重逐漸減少；學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響力所占比重逐漸增大，在一定意義上，非智力因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步起著主要的決定作用。

國內(nèi)學(xué)者從不同角度和方法研究智力因素和非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。關(guān)于非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究可分為兩個(gè)角度：一是從定性角度探討非智力性因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方向和程度。呂懷娟，吳麗榮，張春梅（2010）研究認(rèn)為，在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、考試心理及學(xué)習(xí)環(huán)境等影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非智力因素中，動(dòng)機(jī)和意志的影響最高[1]。王銳利，林大志（2016）根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、興趣、情感在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，并提出了對(duì)策建議[2]。二是從定量角度實(shí)證檢驗(yàn)大學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方向。邵藝（2008）研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非智力因素中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系[3]。劉巧芝，曹靖妤，車蕙（2009）利用問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)情感、興趣和專業(yè)滿意度是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素[4]。章?。?012）通過問卷調(diào)查方法分析大學(xué)物理學(xué)習(xí)中非智力影響因素，動(dòng)機(jī)和興趣最能影響大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果[5]。付國華（2013）利用問卷調(diào)查的方式探討了非智力因素在大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的影響，結(jié)果表明學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響男、女生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因[6]。關(guān)于智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究相對(duì)較少。徐永利，胡錫健，于麗亞（2009）把高考分?jǐn)?shù)作為學(xué)生智力因素的代理變量，分析發(fā)現(xiàn)智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響顯著。[7]

現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素研究大都是基于問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且得出了動(dòng)機(jī)和興趣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的很重要的非智力因素，但是對(duì)智力因素的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方向和程度探討較少，尤其沒有探討智力因素和非智力因素的交互效應(yīng)。因此，文章實(shí)證分析智力因素和非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，特別地探討二者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的交互效應(yīng)。

二、研究設(shè)計(jì)

文章利用沈陽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院13級(jí)和14級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目提取相關(guān)研究變量和研究數(shù)據(jù)。研究變量選擇：（1）學(xué)習(xí)積極性（ACT）。作為非智力因素之一的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的復(fù)合表現(xiàn)形式。在教改項(xiàng)目中，那些主動(dòng)愿意承擔(dān)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)章節(jié)講授的同學(xué)視為具有較高的學(xué)習(xí)積極性。該變量是兩分定性變量，主動(dòng)愿意承擔(dān)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)章節(jié)講授的同學(xué)，ACT=1，否則為零。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)13級(jí)的58名同學(xué)中有21名同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)章節(jié)的講授，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)14級(jí)的62名同學(xué)中有20名同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)章節(jié)的講授；（2）自主學(xué)習(xí)能力（IQ）。對(duì)于那些主動(dòng)承擔(dān)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)章節(jié)講授的同學(xué)的講課水平和效果進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合判斷能力。這些能力是大學(xué)生智力水平的重要標(biāo)志，因此將自主學(xué)習(xí)能力作為智力因素的代理變量是可行的。評(píng)分等級(jí)共分5個(gè)等級(jí)：最高為5分，最低為1分。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，13級(jí)和14級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)的講課得分和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末筆試得分高度相關(guān)，最后選擇13級(jí)和14級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末筆試得分作為自主學(xué)習(xí)能力（IQ）的代理變量，并取對(duì)數(shù)；（3）學(xué)習(xí)成績(jī)變量（PER）。選取沈陽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院13級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2014-2015第一學(xué)期期末的綜合績(jī)點(diǎn)和14級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2015-2016第一學(xué)期期末的綜合績(jī)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)成績(jī)變量，并且將兩個(gè)年級(jí)樣本進(jìn)行合并，據(jù)此避免樣本選擇偏差。

三、模型構(gòu)建及回歸

為了深入探究大學(xué)生智力因素、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，文章特構(gòu)建以學(xué)習(xí)積極性（非智力因素）和自主學(xué)習(xí)能力（智力因素）為解釋變量，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楸唤忉屪兞康亩嘣€性回歸模型，同時(shí)為了研究智力因素和非智力因素的交叉影響，在解釋變量中加入學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的乘積項(xiàng)。模型如下：

PERi=a+b*ACTi+c*IQi+d*ACTi×IQi+ui（1）

利用研究設(shè)計(jì)中提供的數(shù)據(jù)，對(duì)模型（1）進(jìn)行逐步回歸，即被解釋變量PERi不變，解釋變量分別為ACTi、IQi、ACTi和IQi、ACTi和IQi以及ACTi×IQi，分別得到四個(gè)模型，回歸結(jié)果見表1。

通過分析表1的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型一表明，其他條件不變，學(xué)習(xí)積極性高的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)平均高出1.05；模型二表明，其他條件不變，自主學(xué)習(xí)能力提高1個(gè)單位，學(xué)習(xí)成績(jī)提高4.66%；模型三表明，學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力均對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正向影響；模型四表明，在模型三的基礎(chǔ)上加了學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的交互項(xiàng)后，學(xué)習(xí)積極性的影響程度提高了，交互項(xiàng)的系數(shù)為負(fù)，說明學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力所代表的非智力因素和智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在替代關(guān)系。

四、結(jié)論與建議

通過文章的研究設(shè)計(jì)和實(shí)證分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力分別代表的大學(xué)生的非智力因素和智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都有正向促進(jìn)作用，相比較而言，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用更大；但是學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的交互影響為負(fù)，說明二者間存在替代關(guān)系，那些試圖通過非智力因素提高智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用是無效的。

因此，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。一方面，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性。要清楚地意識(shí)到在大學(xué)階段，你想學(xué)到什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，提高哪些素養(yǎng)。另一方面，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光的重要性。大學(xué)四年是人生中的最關(guān)鍵階段，是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，對(duì)于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有不可替代的作用。最后，學(xué)以致用，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。你覺得課堂學(xué)習(xí)乏味和枯燥，主要原因之一就在于所學(xué)知識(shí)缺乏和實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。只有通過積極參與實(shí)踐，才能更深刻的理解書本知識(shí)。其次要做到因材施教。文章的實(shí)證分析結(jié)果表明，大學(xué)生的非智力因素和智力因素存在替代關(guān)系。對(duì)于那些課堂上積極性發(fā)揮較多的學(xué)生，適當(dāng)搭配一些難度較大的問答題，激發(fā)他們邏輯思維能力和抽象思維能力的運(yùn)用；對(duì)于那些抽象思維和邏輯思維能力較強(qiáng)的同學(xué)，增加一些課堂提問題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

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