李瑤　任藝等

摘要：從國(guó)際比較的視角梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的文獻(xiàn)，有助于把握研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展路徑，有助于比較和借鑒國(guó)際同行研究經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，推進(jìn)重要主題的深入研究和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)1995-2016年間刊發(fā)于SSCI和CSSCI期刊中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的文獻(xiàn)，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞因子分析、聚類(lèi)分析、多維尺度分析和關(guān)系結(jié)構(gòu)分析，以了解高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和關(guān)系結(jié)構(gòu)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)研究視角宏觀寬泛，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的心理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理；國(guó)際研究視角微觀聚焦，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)者心理機(jī)制。據(jù)此，我們建議學(xué)者拓展研究?jī)?nèi)容范圍，更新研究方法，加大研究對(duì)象范圍。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；身心健康；國(guó)際比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生身心健康發(fā)展一直是國(guó)家教育政策關(guān)注的重點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確將“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康”作為戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中也明確提出“幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境?！币虼耍侠響?yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化以網(wǎng)絡(luò)為代表的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展是國(guó)家教育政策的重要組成部分。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)應(yīng)用也在快速發(fā)展著，越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)參與到基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)之中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境正逐漸深入地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生群體日常生活的重要組成部分，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。一方面，有研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)等多學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，并有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；另一方面，也有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)的身體和心理健康的影響表示了擔(dān)憂，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不當(dāng)是學(xué)生亞健康狀態(tài)的危險(xiǎn)因素之一，甚至可能對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和道德水平產(chǎn)生不良影響。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生身心健康的影響已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。但目前我國(guó)對(duì)于這一領(lǐng)域還缺乏系統(tǒng)深入的研究，也缺乏大量實(shí)證研究的證據(jù)，因而不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展的特征做出科學(xué)解釋?zhuān)⑻岢銮‘?dāng)有效的干預(yù)機(jī)制與解決方案等。

王陸教授課題組開(kāi)展了為期三年的大規(guī)模調(diào)查及干預(yù)研究，旨在形成完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下身心健康評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)工具，揭示不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生身心健康的正面或負(fù)面影響，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)身心健康影響的關(guān)鍵要素，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者身心健康模型；同時(shí)形成一套有效的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的身心健康干預(yù)措施及解決方案，并基于新技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生身心健康數(shù)據(jù)采集和干預(yù)系統(tǒng)，從而對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，促進(jìn)其身心發(fā)展；促進(jìn)形成全社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

為了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞因子分析、聚類(lèi)分析、多維尺度分析和關(guān)系結(jié)構(gòu)分析，了解高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和關(guān)系結(jié)構(gòu)，從國(guó)際比較視角梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的文獻(xiàn)資料，從而把握國(guó)內(nèi)外研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展路徑，比較并借鑒國(guó)際同行研究經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，推進(jìn)重要主題的深入研究和實(shí)踐。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”的相關(guān)文獻(xiàn)。SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)以TI=（Web Based Learning OR e-Learning）AND TI=（Health OR Effect OR Affect OR Influence）為檢索內(nèi)容，對(duì)應(yīng)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)以“網(wǎng)絡(luò)&學(xué)習(xí)&影響&健康”為檢索內(nèi)容，以“1995-2016”為檢索時(shí)間，共檢索出有效文獻(xiàn)英文234篇，中文567篇。

（二）方法與工具

1.共詞分析法

共詞分析法是通過(guò)提取研究對(duì)象的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，篩選出高頻關(guān)鍵詞，從而分析出研究熱點(diǎn)趨勢(shì)和發(fā)展前沿的文獻(xiàn)計(jì)量方法。共詞分析能夠通過(guò)研究某一學(xué)科領(lǐng)域主題或研究方向的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（如關(guān)鍵詞）是否在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，判斷這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之間是否存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，即共詞關(guān)系。本研究將檢索到的相關(guān)題錄導(dǎo)人SATI（Statistical Analysis Tool for Informationl軟件，“對(duì)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)題錄信息字段進(jìn)行抽取，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)頻次，最終構(gòu)建關(guān)鍵詞的共詞矩陣、相似矩陣以及相異矩陣”；再利用SPSS軟件，將所得到的共詞矩陣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解研究的全貌，總結(jié)其研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

2.統(tǒng)計(jì)分析法

本研究主要采用因子分析、聚類(lèi)分析、多維尺度法。

3.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是將研究對(duì)象間的關(guān)系視為網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)絡(luò)中包含結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系，探討網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及屬性特征”。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法應(yīng)用于文獻(xiàn)可視化研究時(shí)，旨在尋求研究中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，以分析和預(yù)測(cè)未來(lái)走向及趨勢(shì)。

4.內(nèi)容分析法

“內(nèi)容分析法是對(duì)信息交流中的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的一種研究技術(shù)”。內(nèi)容分析法可以對(duì)文本等媒體進(jìn)行分析，為研究提供跨越時(shí)間的文化情境視角，同時(shí)能夠從概念和關(guān)系兩方面了解文本意義。本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)比分析SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)在詞頻、研究?jī)?nèi)容和方法等方面的共性和差異。

三、數(shù)據(jù)對(duì)比分析

（一）論文數(shù)量的變化

SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響”論文的數(shù)量年度變化情況如圖1所示，它能夠直觀考查近20年的研究趨勢(shì)與走向，具體如下：（1）關(guān)于SSCI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，1995-2001年期間發(fā)文量接近于0，鮮有相關(guān)研究，主要是由于計(jì)算機(jī)尚未普及，無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支撐。從2002年以后，論文呈上升趨勢(shì)。（2）從SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)文量的變化趨勢(shì)可以看出，2002年到2008年之間，文章數(shù)量上升趨勢(shì)平穩(wěn)，說(shuō)明已有研究者開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)身心健康影響這一研究方向。從2009年開(kāi)始，上升趨勢(shì)開(kāi)始明顯增長(zhǎng)，直到2012年略有下降，之后的近幾年趨于平穩(wěn)。（3）從CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)文量的變化趨勢(shì)可以看出，其變化趨勢(shì)與SSCI趨勢(shì)相近，但是發(fā)文量明顯多于SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）高頻關(guān)鍵詞的變化

1.高頻關(guān)鍵詞詞匯變化

運(yùn)用SATI軟件對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。SSCI高頻詞年度變化如下頁(yè)圖2所示，CSSCI高頻詞年度變化如下頁(yè)圖3所示。具體表現(xiàn)如下：（1）就SSCI而言，“e-Learning”明顯高于其他關(guān)鍵詞，“Learning（學(xué)習(xí)）”“Web-basedLearning（基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)）”等關(guān)鍵詞詞頻交替變化，但趨勢(shì)平穩(wěn)，沒(méi)有顯著起伏波動(dòng)。（2）就CSSCI而言，各個(gè)關(guān)鍵詞變化趨勢(shì)較大，從中可以看出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“影響因素”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上升明顯。

2.高頻關(guān)鍵詞詞頻計(jì)量分析

高頻關(guān)鍵詞可以反映出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”研究集中的范圍，研究運(yùn)用SATI軟件詞頻統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)研究的所有關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，分別得到關(guān)鍵詞601個(gè)和1225個(gè)，詞頻分別為883次和2216次。運(yùn)用高頻關(guān)鍵詞閾值計(jì)算公式，得到SSCI中高于3的為高頻關(guān)鍵詞，CSSCI中高于4的為高頻關(guān)鍵詞。排名前20的高頻關(guān)鍵詞分布表分別如表1和表2所示。

（三）高頻關(guān)鍵詞因子分析

通過(guò)高頻關(guān)鍵詞因子分析發(fā)現(xiàn)，SSCI和CSSCI.兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中因子的累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率分別為71.220%和62.480%。在總方差解釋表的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步確定分析的準(zhǔn)確性，得到圖4和圖5兩個(gè)碎石圖。

分析并比較圖4和圖5，可以得出如下結(jié)論：（1）由圖4可知，SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中因子分析的前6個(gè)因子類(lèi)別比較清晰，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)矩陣可歸類(lèi)，前6個(gè)因子分別如下：一是評(píng)價(jià)，主要解釋了以檔案袋評(píng)價(jià)為主要形式的評(píng)價(jià)方式；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要解釋了動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵詞；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的策略；主要解釋了自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交互學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵詞；四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，主要解釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)案例、計(jì)算機(jī)一多媒體交流等關(guān)鍵詞；五是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要解釋了成人學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電話學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)環(huán)境等關(guān)鍵詞；六是身心健康，主要解釋了e-Health、健康、公共健康等關(guān)鍵詞。（2）由圖5可知，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中前5個(gè)因子相對(duì)比較清晰，第6個(gè)因子出現(xiàn)了拐點(diǎn)，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)矩陣可歸類(lèi)，前5個(gè)因子分別為：一是心理健康；二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；三是網(wǎng)絡(luò)影響；四是學(xué)習(xí)心理；五是影響因素。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

聚類(lèi)分析是根據(jù)研究對(duì)象的特征對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)的多元分析技術(shù)，基本思想是給予研究對(duì)象的樣本或變量值標(biāo)間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。在SPSS24.0軟件中，運(yùn)用“組間聯(lián)接距離”聚類(lèi)方式進(jìn)行聚類(lèi)，得到聚類(lèi)樹(shù)狀圖，對(duì)近似類(lèi)別加以合并，兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)高頻詞聚類(lèi)分析如表3所示。

（五）高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS24.0中，進(jìn)行多維尺度分析得到研究熱點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，SSCI和CSSCI結(jié)果分別如圖6、圖7所示。按照關(guān)鍵詞的散點(diǎn)相對(duì)密集程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，可以看出，SSCI中研究結(jié)構(gòu)比較集中，明顯可以分為學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素三類(lèi)。CSSCI中研究結(jié)構(gòu)較為分散，可以分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略三類(lèi)。

（六）高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系結(jié)構(gòu)分析

通過(guò)運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，從中心性及關(guān)鍵詞聯(lián)系分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的身心健康影響的研究熱點(diǎn)及其相互關(guān)系，如下頁(yè)圖8、圖9所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，SSCI中出現(xiàn)的最多為以e-Learning為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。CSSCI中出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素為主的關(guān)鍵詞連接。這一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)外針對(duì)同一個(gè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的不同所致，另外，也看出我國(guó)有些學(xué)者開(kāi)始涉獵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響方面的研究。

四、結(jié)果與討論

（一）論文數(shù)量的變化趨勢(shì)

從SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的論文年度變化可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究的初期，鮮有關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究。但自2009年開(kāi)始，隨著新技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展，形成了多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)始關(guān)注其對(duì)學(xué)習(xí)者身體與心理健康的影響，研究者多關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的心理反應(yīng)。梳理文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，其原因是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生主要參加學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能發(fā)生在課下進(jìn)行，所以自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中扮演了重要角色，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是電子書(shū)包這個(gè)單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究視角較窄。2013年之后，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)論文數(shù)量呈明顯下降趨勢(shì)。這是由于研究者將視角轉(zhuǎn)向慕課學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，而較少關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。而SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)論文數(shù)量變化較小。這也從側(cè)面說(shuō)明了，我國(guó)研究者對(duì)新技術(shù)追逐的同時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注，反應(yīng)了我國(guó)學(xué)術(shù)研究的“風(fēng)向標(biāo)”現(xiàn)象。而國(guó)外即使新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)極大改善，研究熱點(diǎn)卻沒(méi)有因時(shí)間的變化發(fā)生較大改變。

綜合兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的趨勢(shì)可以看出：一是SSCI有著穩(wěn)定的研究?jī)?nèi)容，持續(xù)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；二是CSSCI關(guān)注較單一的內(nèi)容，如電子書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，研究趨勢(shì)受權(quán)威學(xué)者影響較大。

（二）高頻關(guān)鍵詞的變化

通過(guò)對(duì)SSCI和CSSCI兩數(shù)據(jù)庫(kù)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中重復(fù)或同義的高頻關(guān)鍵詞有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“大學(xué)生”“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“自我效能感”“教學(xué)/學(xué)習(xí)策略”等。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)外研究者明顯關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理健康的影響，對(duì)身體健康關(guān)注不夠。通過(guò)分析兩數(shù)據(jù)庫(kù)高頻關(guān)鍵詞的差異，發(fā)現(xiàn)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中單獨(dú)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“成人學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“技術(shù)接受模型”等，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)單獨(dú)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“對(duì)策”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等?？梢?jiàn)國(guó)外研究聚焦更為集中和微觀，重視技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響及學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的接受程度，國(guó)內(nèi)研究偏向政策對(duì)策性研究，更為宏觀寬泛，同時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（三）高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析

由高頻關(guān)鍵詞的因子分析、聚類(lèi)分析可以看出，高頻詞的因子分析和聚類(lèi)分析基本一致，兩者相互印證。其中SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)因子特征值較高，且區(qū)分度明顯，說(shuō)明了SSCI中的研究?jī)?nèi)容集中且穩(wěn)定，同時(shí)就因子內(nèi)容而言，SSCI關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響，較為微觀具體，操作性較強(qiáng)。而CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中因子特征值較低，研究?jī)?nèi)容較為寬泛；就因子內(nèi)容而言，宏觀的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，相對(duì)較寬泛，繁雜難以突顯穩(wěn)定而集中的研究因子，缺乏深入挖掘研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中和單一。值得說(shuō)明的是，CSSCI中包含了對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的關(guān)注，凸顯了國(guó)內(nèi)研究視角的獨(dú)特性。

高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析得到的研究熱點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖可以對(duì)關(guān)鍵詞的散布密集程度及相關(guān)距離進(jìn)行分析，能夠就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，可以看出SSCI中研究結(jié)構(gòu)比較集中，明顯可以劃分為學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素三大類(lèi)；CSSCI中研究結(jié)構(gòu)較為分散，類(lèi)別之間劃分模糊，大致可以分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略三類(lèi)。

（四）高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系結(jié)構(gòu)

由高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系結(jié)構(gòu)可以看出，SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞分布較為集中，主要以“e-Learning”關(guān)鍵詞處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖的中心，表明此關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最多，在本研究領(lǐng)域中處于核心地位，其他研究大多圍繞此核心展開(kāi)；CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞分布較為分散，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖中沒(méi)有像SSCI出現(xiàn)了圍繞單一關(guān)鍵詞為核心，而是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”“影響因素”等關(guān)鍵詞分別與不同的多個(gè)關(guān)鍵詞連接，這些關(guān)鍵詞是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁，一方面它們構(gòu)成了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，另一方面這些也很可能成為未來(lái)的研究方向。

五、研究結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的因子分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析，可以得出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”所代表的研究領(lǐng)域，因子分析與聚類(lèi)分析結(jié)果基本吻合，多維尺度分析反應(yīng)了SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的研究特征，可以將國(guó)內(nèi)外“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”研究的熱點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：

（一）國(guó)內(nèi)研究視角宏觀寬泛，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的心理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理

縱觀CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)，可以看出國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究視角較為宏觀寬泛，研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)青少年心理問(wèn)題的影響。例如一些研究者提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于其虛擬性及個(gè)性化，助長(zhǎng)和激發(fā)了自律和他律缺失，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境惡化，致使網(wǎng)絡(luò)社會(huì)自由失控，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者輪流責(zé)任缺失，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的學(xué)習(xí)者道德意識(shí)薄弱，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德失范。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的虛擬性角色與現(xiàn)實(shí)性角色產(chǎn)生沖突，兩者不同的倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行機(jī)制，致使現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往倫理在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)消解，人際情感弱化。

然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形式多樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不等同于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是引入網(wǎng)絡(luò)因素后學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件。研究者缺乏對(duì)于網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的關(guān)注，有一些研究者關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性造成了學(xué)習(xí)主體自主性學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控能力受到考驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的交往存在局限，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層面、心理層面、社會(huì)人文層面、社會(huì)行為層面受到影響，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但能力水平卻不高，而且學(xué)習(xí)者個(gè)體間的自主學(xué)習(xí)能力差異較大；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我效能感在不同特征的學(xué)習(xí)者間存在較大差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息加工時(shí)學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)情境中的各種不確定因素容易引發(fā)情境性焦。

還有些研究者關(guān)注關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)身體的影響，發(fā)現(xiàn)相比于正常群體，網(wǎng)絡(luò)成癮群體容易發(fā)生手腕不適和腰部不適，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者身體方面的影響鮮有涉及。

研究方法上以基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷為主，但存在研究規(guī)模小，研究對(duì)象單一的問(wèn)題，對(duì)推廣研究結(jié)論有一定的限制。同時(shí)缺乏干預(yù)性的實(shí)證研究，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展的特征做出科學(xué)解釋?zhuān)⑻岢銮‘?dāng)有效的干預(yù)機(jī)制與解決方案。

（二）國(guó)際研究視角微觀聚焦，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)者心理機(jī)制

從SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中，反映出國(guó)際關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究視角較為微觀聚焦。研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)心理機(jī)制研究。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理明顯有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的心理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究需要技術(shù)、心理與教育三者有機(jī)結(jié)合。研究主要是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為來(lái)展開(kāi)，歸納和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略研究、網(wǎng)絡(luò)教育的文化研究等，主要探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動(dòng)過(guò)程及網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

同時(shí)，國(guó)外研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)過(guò)程情感性機(jī)制研究和學(xué)習(xí)心理障礙機(jī)制研究。關(guān)于學(xué)習(xí)情感性因素的研究集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下的動(dòng)機(jī)因素研究、學(xué)習(xí)者人格因素研究、學(xué)習(xí)者群體和社會(huì)因素研究。網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以獲得無(wú)限自由，擺脫現(xiàn)實(shí)的約束，極易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中放縱自我、沉迷其中，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，研究者提出如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使用不當(dāng)，會(huì)造成心理疾病或技術(shù)依賴(lài)癥、信息迷航癥、人格和情感障礙、認(rèn)知障礙等問(wèn)題。

研究方法上除了調(diào)查問(wèn)卷等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，還呈現(xiàn)出通過(guò)嚴(yán)格的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的新趨勢(shì)，但由于受研究對(duì)象較難具體化、操作化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不完善等影響，還有眾多問(wèn)題亟待拓展和深入。

（三）研究建議：拓展研究?jī)?nèi)容范圍，更新研究方法，加大研究對(duì)象范圍

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的心理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理有了一定的研究，但受制于研究?jī)?nèi)容的范圍、研究方法的限制、研究對(duì)象的選擇，缺乏干預(yù)性實(shí)證研究，即使能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)青少年造成不良影響，但是卻無(wú)法通過(guò)干預(yù)手段來(lái)減小或消除。國(guó)外學(xué)者雖然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)者心理機(jī)制有了深入的探索，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身體健康的影響少有涉及，這可能是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下的身體健康研究涉及到跨學(xué)科領(lǐng)域，少有研究者同時(shí)涉獵教育與醫(yī)學(xué)的交叉研究領(lǐng)域的緣故。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究的方法選用均以橫向研究為主，缺乏縱向研究。橫向?qū)Ρ妊芯坑欣谘芯空咴诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量資料，省時(shí)省力，但是它的取樣程序也較為復(fù)雜，動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)，不能揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者身心健康影響因素的因果關(guān)系，其研究結(jié)果難免存在不足。

因此，建議今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響研究使用的設(shè)計(jì)方法應(yīng)該是橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合?？v向?qū)Ρ扔欣谘芯空呱钊肓私饩W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響的連續(xù)發(fā)展過(guò)程、變化規(guī)律及其與各變量之間的相互關(guān)系，為準(zhǔn)確地把握對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響成因、變化規(guī)律和進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理提供事實(shí)依據(jù)，其研究結(jié)果具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性。此外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究所使用的方法除了利用問(wèn)卷調(diào)查法外，還應(yīng)該配合實(shí)驗(yàn)法、開(kāi)放式訪談法、結(jié)構(gòu)訪談法、個(gè)案跟蹤法等方法進(jìn)行實(shí)證研究。先從理論角度分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響因素，再配合實(shí)證研究所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明研究假設(shè)，做到相互驗(yàn)證，使我們能更清晰地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者身心健康的關(guān)系，使研究結(jié)果更具科學(xué)性與系統(tǒng)性。在研究對(duì)象選取上，應(yīng)充分考慮被試者人口學(xué)變量及所處學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，避免研究結(jié)果帶有地域特征。今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛抽查取樣，樣本應(yīng)該涉及不同地域、不同教育發(fā)展水平、不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征的具有代表性的研究樣本，使研究結(jié)果更具有借鑒性和推廣性。