郭華生 張建德 方燕

[摘要] 移動學習（mLearning）是繼數(shù)字化學習之后出現(xiàn)的又一新型學習模式，將對未來高校思政課實施生態(tài)造成一定的影響、沖擊，甚至會引發(fā)思政課的學習變革。深入探討思政課移動學習模式的構建，并就目前面臨的阻礙以及如何推動和落實思政課移動學習做分析，具有重要的意義。

[關鍵詞] 移動學習；思想政治理論課；變革

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0077-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701016

當下，移動學習（mLearning）正以一種新的學習方式深刻影響著高校思政課的實施，各類移動學習平臺附帶的各類資訊所隱含的思想、觀念正無聲無息地在高校師生中得以有力傳播或逐漸強化，網(wǎng)絡話語權和意識形態(tài)主導權爭奪日趨激烈和復雜。與之相應，黨中央要求運用新信息技術創(chuàng)新高校思政課建設以及加強意識形態(tài)工作，在《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》文件中更是特別指出，“以加強高校網(wǎng)絡等陣地建設為重點……，推進網(wǎng)絡新媒體建設”。但遺憾的是，高校思政課的移動學習平臺始終難以在師生中尋覓到蹤影。因此，我們亟待占領移動互聯(lián)網(wǎng)這個新的學習戰(zhàn)略高地，深入探討移動學習將對未來高校思政課實施生態(tài)造成的影響、沖擊，并應就目前面臨的阻礙以及如何推動和落實思政課移動學習做分析，以期有效回應移動學習背景下高校思政課的創(chuàng)新性發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，真正使思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

一、移動學習引發(fā)思政課的學習變革

傳統(tǒng)思政課中學生學習大多是被動接受的，而在移動學習環(huán)境中進行思政課的學習，學生可以獲得最大化的資源來擴充學習管道，選擇多元化的學習方式。

（一）思政課學習場所由物理空間變成移動虛擬空間

透過移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學習地點不再是一成不變的物理空間，只要能連接網(wǎng)絡的地方，學生手持移動終端就能進行學習，而且移動學習作為新的學習方式，體現(xiàn)了動態(tài)虛擬空間新的特征。比如：資源獲取的便捷性、視覺的轉移性、情境的復雜性等，同時也拓展了學習的工具概念和學習的空間概念等。

（二）思政課學習者由被動灌輸化為主動選擇

在傳統(tǒng)的思政課中，學生的學習是被動地聆聽教師傳遞的理論、道理，而移動學習不再只具有思政課理論獲取的功利性目標，各種具有陶冶性情、支持個性發(fā)展、支持協(xié)同創(chuàng)新等功能的移動網(wǎng)絡環(huán)境的構建，促進思政課移動學習的參與者不斷拓展、提高自身的學習能力，進行自主性學習。美國學者齊奠曼提出：“自主學習的動機是自我激發(fā)的，學習的方法是具有計劃性的，學習時間的安排是有能效的，學習者對學習結果的感知是準確的，并對學習環(huán)境有準確的敏感和隨機應變的能力。”思政課的移動學習理所當然也是以自主學習為主要學習方式，是對思政課學習者主體地位的一種凸顯。

（三）思政課教師由教學者變成引導者

由于學生在思政課上的學習由被動灌輸轉化為自主選擇，學習者也就不再受限于固定的教材范圍之內(nèi)，由此，思政課教師在移動互聯(lián)網(wǎng)中應該轉換角色，從教導者轉換為學習的引導者，從而引導學習者的學習方向。同時越來越多的學習者主動地進行思政課方面的學習則是具有建構意義的、或是分布式的和基于特定情境的學習。學習內(nèi)容也從原來的關注學習思政課知識向關注學習如何確立正確世界觀、人生觀和價值觀的過程轉變。而思政課教師尤其關注學生在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習過程。

（四）思政課教學活動強調協(xié)同實施和合作學習

傳統(tǒng)思政課教學活動雖然也采取協(xié)同實施和合作學習的方式，但在移動學習上，思政課的協(xié)同實施更強調在虛擬移動空間里德育資源和要素的積極合作，并充分釋放創(chuàng)新活力，形成合力，對學生進行全面關懷，共同促進個體的自主能動建構，引導學生進行團隊的合作學習，以合作取代競爭，激發(fā)學生的學習動機，豐富學習者的創(chuàng)造思維能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（五）思政課教學內(nèi)容由動靜結合轉向更趨動態(tài)化

思政課教材內(nèi)容的統(tǒng)編性為思政課的教學奠定了科學性和嚴謹性，更多的是一種動靜結合的理論范疇。但在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們每天的行為表現(xiàn)和發(fā)生的各類社會事件為媒體提供了新的資訊。因而在教學內(nèi)容既定的基礎上，不斷更新教材內(nèi)容以及活化課程內(nèi)容將變得非常重要。而透過移動虛擬空間，教材內(nèi)容或教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式亦趨向生動化和多樣化。

二、思政課移動學習的理論基礎和核心理念

按照認知理論的觀點，學習的實質就是獲取各種符號性表征或結構，并加以利用使之產(chǎn)生價值的過程。以此發(fā)端，思政課移動學習的心理學說主要有二：一是建構主義（Jonasen，1991），二是情景認知（Brown，Collins，&Duguid，1989）。

在建構主義的移動學習環(huán)境之下，學生除了被動的接受思政課教師所教的內(nèi)容，更是主動思考思政課教師傳授內(nèi)容的意義以及理論與實踐之間的連結。換句話說，學生透過積極建構的思考歷程發(fā)展了新的價值認知能力。因此，建構主義取向教學乃在營造一個符合建構主義教學特色的思政課學習環(huán)境，使思政課移動學習環(huán)境與教學策略緊密相結合。

情景認知在思政課移動學習整個教學過程中，應由整體到部分的方式呈現(xiàn)思政課的理論知識，同時假設讓學生在真實情境下學習。目前可利用移動互聯(lián)網(wǎng)中的軟件設計，模擬真實世界的社會活動或故事情節(jié)，讓學生在其中進行觀察、探索、計劃和反思，學到掌握、認識世界的理論知識和能力。這種情景認知采納的設計模式是深受學生喜愛的。

透過對思政課移動學習的推動和實施，原本思政課的學習場域就會發(fā)生改變，與傳統(tǒng)教室教學情形相對照，思政課移動學習的推動和實施將開創(chuàng)一種新的典范。在思政課的移動學習上，重視的是“學”的活動，而不只是“教”的活動；在具體設計上，思政課的移動學習偏重對“學習者”的自主掌握，而非只是“理論知識”的獲得處理。移動學習中的思政課教師則由原來的精神“灌輸”角色，轉變?yōu)閷W習過程中的輔導者、伙伴和學習資源的提供者。因此，思政課在移動學習的領域里，只有掌握“重點在于學習，而不只是移動網(wǎng)絡化”、“重點在學習者，而不只是指導者”與“重點在于互動和合作，而不只是教材理論和教學內(nèi)容”三個核心理念，這樣，思政課教學才能獲得移動學習技術與思政課學習的結合，真正取得實效性。

三、推動思政課移動學習面臨的阻礙

（一）軟硬件建設不足以支撐完備的移動學習

第一，現(xiàn)有思政課移動學習平臺大多通過各類微信公眾平臺、紅色文化網(wǎng)絡平臺以及少數(shù)的思想政治教育APP平臺開展，缺乏從學習學科的視角來進行思考和設計，這樣很容易忽略教學者與學習者的需求，導致教學者與學習者是在配合移動學習平臺提供的教學活動方式。而思政課個人學習建構理論知識的根本在于學習者本身的經(jīng)驗以及與環(huán)境的互動。

第二，現(xiàn)有思政課移動學習環(huán)境的整合不足。特別是高校思政課的改革與創(chuàng)新是各自獨立封閉的，即或是在同一高校內(nèi)，各種德育移動學習的相關資源也無法協(xié)同調用與實施，不能達成最佳資源共享的效益。

第三，思政課移動學習歷程及評價機制有待建立。在移動學習中，思政課教師很難了解學習者的學習態(tài)度和行為表現(xiàn)，難以把握學生的學習質量。但在其過程中該學習者的學習歷程可作為教師開展輔導的重要參考依據(jù)。而科學的評價機制尚未確立或確立不完備，社會影響教學效果，進而造成思政課移動學習中的教學策略、學習活動等無從改進。移動學習不是在移動互聯(lián)網(wǎng)上放一堆課件、筆記、視頻等資料，讓學生閱讀或觀看，最后在綜合評定中給個成績就了事。而是要建立社群移動網(wǎng)絡以及交互的移動教學設計，以解答學習者在學習思政課中特殊或現(xiàn)實的問題并豐富學習者知性的生活，這樣將會增強思政課教學的時效性。

（二）人力與師資不足以支撐完備的移動學習

教師是教育行為的創(chuàng)設者。而在思政課推動和實施移動學習時，思政課教師不僅需要適應理論發(fā)展，掌握最新的專業(yè)知識以及重大的社會行為事件和問題事件，教學技巧和移動學習所需的各種教學技能。同時，還需要在日漸復雜的經(jīng)濟與社會秩序中，以更深入的角度了解學生的發(fā)展過程和成長規(guī)律，以及他們的喜好。而事實上，能如此“身懷絕技”的思政課教師是稀少的，特別在移動學習的新模式中具“大V”影響力的思政課教師更是難見蹤影，亟待加強培訓。

四、推動與落實思政課移動學習的嘗試和策略

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，各種文化價值理念體系急速更迭，社會形態(tài)與結構亦快速轉變。為此，積極推動和落實思政課移動學習，使其成為思政課課堂主陣地的有效補充，以促進思政課的學習與教學。

（一）一個嘗試：“德e行”踐行社會主義核心價值觀社區(qū)

“德e行”踐行社會主義核心價值觀社區(qū)微信公眾號（服務號）由廣東工程職業(yè)技術學院馬克思主義學院（廣東首個高職“馬院”）開發(fā)和運營的，是一個以“教育為本，德育先行”為建設理念，意在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓學校思想政治教育工作插上移動互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，以增強立德樹人工作的實效性，旨在踐行社會主義核心價值觀，傳播黨的理論知識，同時推動思政課在線學習，具有社會主義主流意識形態(tài)教育、師生思想交流學習、學生社團互動的多功能校園新媒體平臺。

自2015年12月31日上線運行以來，“德e行”社區(qū)移動學習平臺堅持每周推出一期群發(fā)消息，定期更新平臺內(nèi)“理論熱點”、“文化傳承”、“踐與行”等欄目網(wǎng)頁信息，這種作法目前已獲得許多高校師生用戶的關注，大量正能量信息在受眾用戶間分享和傳播，并舉行了線上線下的活動，提高了平臺的運營效益，為全國高校思政課移動學習的創(chuàng)新提供一個信息化、開放性、共享化的學習支持平臺以及能“凝聚人氣，展現(xiàn)風氣，傳遞正氣”的協(xié)同德育網(wǎng)絡社區(qū)平臺，進而構建一個“讓德育無處不在”的思想政治教育泛在學習環(huán)境。

（二）思政課移動學習的策略應對

第一，參考先進國家優(yōu)秀高校德育工作在移動學習中的發(fā)展經(jīng)驗，加強高校思政課移動學習平臺的系統(tǒng)建設，積極推動高校間思政課移動學習資源的整合運作及建構互通機制，擴大思政課移動學習領域建設經(jīng)驗及發(fā)展內(nèi)涵的分享。

第二，積極開展移動學習背景下的思政課人才與師資培訓課程，在教育行政和項目課題層面上積極支持思政課移動學習，對推動和實施思政課移動學習的各類咨詢輔導予以支持和幫助。

第三，推動高校之間和高校內(nèi)部思政課移動學習建設的協(xié)同創(chuàng)新，加速思政課移動學習資源的建立與發(fā)展，改善思政課移動學習的教學模式與傳播模式，制定相關制度以確立有效的評價制度，利用學習效果評價機制來確保思政課移動學習內(nèi)容的品質。

移動學習興起之后，學習方式已轉向多元化、大眾化、生活化和市場化，思政課教學在這個學習變革的浪潮中只有不斷的創(chuàng)新，才能跟上時代的腳步和滿足學生成長的需求。那種單一的思政課物理空間乃至傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育已難以推動思政課的革新，只有勇于創(chuàng)新地推動和落實思政課移動學習，才能徹底打破時空藩籬，提供更多元化的學習資源，從而使大學生在思政課的移動學習中真正做到適性及自我建構的學習，這將是思政課在移動學習浪潮中刻不容緩的創(chuàng)新使命。

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